初中英語(yǔ)新教材同步聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練材料在義務(wù)教育英語(yǔ)課程核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，聽(tīng)說(shuō)能力作為語(yǔ)言運(yùn)用的基礎(chǔ)維度，其訓(xùn)練質(zhì)量直接影響學(xué)生的交際效能與學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。初中英語(yǔ)新教材（如人教版、外研版等）以“主題—語(yǔ)境—語(yǔ)篇—語(yǔ)用”為主線，為聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練提供了結(jié)構(gòu)化的內(nèi)容載體。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從材料設(shè)計(jì)原則、內(nèi)容架構(gòu)、分層訓(xùn)練方法及資源整合等維度，探討同步聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練材料的開(kāi)發(fā)與實(shí)施策略，助力教師提升聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)效性。一、訓(xùn)練材料的設(shè)計(jì)原則：錨定課標(biāo)與學(xué)情的雙維導(dǎo)向（一）語(yǔ)言真實(shí)性原則：貼近生活的“可感知”語(yǔ)境聽(tīng)說(shuō)材料需還原真實(shí)語(yǔ)言場(chǎng)景，避免機(jī)械性的“應(yīng)試化”設(shè)計(jì)。例如，七年級(jí)“校園生活”主題單元，可選取學(xué)生真實(shí)的課間對(duì)話（含俚語(yǔ)、省略語(yǔ)）、社團(tuán)招新廣播等素材；八年級(jí)“環(huán)境保護(hù)”單元，引入聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)的青少年環(huán)保倡議音頻，讓學(xué)生接觸“勸說(shuō)、倡議”類(lèi)真實(shí)語(yǔ)用表達(dá)。（二）能力梯度原則：適配學(xué)段的“螺旋式”進(jìn)階依據(jù)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，材料難度需呈現(xiàn)“三級(jí)跳”：七年級(jí)：聚焦“語(yǔ)音識(shí)別+基礎(chǔ)應(yīng)答”，如教材聽(tīng)力中的“數(shù)字、時(shí)間、物品描述”類(lèi)短對(duì)話；八年級(jí)：深化“語(yǔ)篇理解+話題拓展”，如設(shè)計(jì)“社區(qū)志愿服務(wù)”的多輪對(duì)話，包含信息轉(zhuǎn)述、觀點(diǎn)表達(dá)；九年級(jí)：指向“綜合運(yùn)用+應(yīng)試遷移”，如模擬中考聽(tīng)說(shuō)的“聽(tīng)后復(fù)述+即興問(wèn)答”任務(wù)，融入跨文化交際情境（如“中外節(jié)日對(duì)比”）。（三）情境關(guān)聯(lián)性原則：主題統(tǒng)領(lǐng)的“沉浸式”體驗(yàn)材料需緊扣教材單元主題，創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題解決型”情境。例如，學(xué)習(xí)“旅行計(jì)劃”單元時(shí)，設(shè)計(jì)“幫外國(guó)友人規(guī)劃本地一日游”的聽(tīng)說(shuō)任務(wù)：先聽(tīng)一段游客的需求錄音，再分組用英語(yǔ)討論景點(diǎn)選擇、交通方式，最后向“游客”匯報(bào)方案。情境的連貫性讓語(yǔ)言訓(xùn)練從“碎片化”走向“任務(wù)化”。二、材料的內(nèi)容架構(gòu)：教材同步與拓展補(bǔ)充的雙軌并行（一）教材同步模塊：深度解析教材聽(tīng)說(shuō)單元的“三層價(jià)值”1.聽(tīng)力材料的“解構(gòu)—重構(gòu)”：教材聽(tīng)力文本（如對(duì)話、獨(dú)白）不僅是“聽(tīng)題素材”，更是“語(yǔ)用范例”。以人教版八年級(jí)上冊(cè)“HealthyLiving”單元為例，教師可提取聽(tīng)力中的建議表達(dá)句型（“You’dbetter...”,“Whynot...?”），設(shè)計(jì)“健康問(wèn)題咨詢”的角色扮演任務(wù)，讓學(xué)生模仿并創(chuàng)新表達(dá)。2.口語(yǔ)任務(wù)的“分層—延伸”：教材后的口語(yǔ)活動(dòng)（如“Pairwork”）需拓展為“個(gè)人—小組—全班”的層級(jí)任務(wù)。例如，七年級(jí)“Family”單元的“介紹家人”，可升級(jí)為：個(gè)人錄制“家庭樹(shù)”解說(shuō)視頻→小組合作“家庭故事接龍”→全班開(kāi)展“最佳家庭故事”評(píng)選，讓口語(yǔ)輸出從“機(jī)械問(wèn)答”轉(zhuǎn)向“意義建構(gòu)”。（二）拓展補(bǔ)充模塊：三類(lèi)優(yōu)質(zhì)資源的“精準(zhǔn)補(bǔ)給”1.權(quán)威平臺(tái)資源：推薦BBCLearningEnglish的“6MinuteEnglishJunior”（話題貼近初中生活，語(yǔ)速適中）、“英語(yǔ)趣配音”的教材同步專(zhuān)區(qū)（支持配音后AI評(píng)分）；2.教師自制材料：結(jié)合地方文化開(kāi)發(fā)校本素材，如重慶地區(qū)可設(shè)計(jì)“洪崖洞旅游咨詢”的對(duì)話材料，融入方言詞匯的英語(yǔ)轉(zhuǎn)譯（如“梯坎”譯為“steepsteps”）；3.跨學(xué)科融合材料：與科學(xué)、歷史學(xué)科聯(lián)動(dòng)，如“聽(tīng)一段關(guān)于‘絲綢之路’的英語(yǔ)科普音頻，用英語(yǔ)總結(jié)3個(gè)文化交流案例”，提升聽(tīng)說(shuō)的思維深度。三、分層訓(xùn)練方法：基于學(xué)生水平的“個(gè)性化”突破（一）基礎(chǔ)層（七年級(jí)）：抓牢“語(yǔ)音—句型”雙基聽(tīng)力訓(xùn)練：采用“聽(tīng)辨+模仿”策略，如聽(tīng)教材短對(duì)話后，用“影子跟讀法”（Shadowing）模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，重點(diǎn)糾正連讀（如“putiton”）、弱讀（如“ofcourse”）；口語(yǔ)訓(xùn)練：設(shè)計(jì)“連鎖問(wèn)答”活動(dòng)，如從“A:What’syourfavoritecolor?B:Myfavoritecolorisblue.Whataboutyourpet?C:Mypetisacat...”，用基礎(chǔ)句型串聯(lián)個(gè)人信息，提升流利度。（二）進(jìn)階層（八年級(jí)）：深化“語(yǔ)篇—話題”理解聽(tīng)力訓(xùn)練：開(kāi)展“信息分層提取”，如聽(tīng)一段“校園藝術(shù)節(jié)籌備”的獨(dú)白后，分組提取“時(shí)間、地點(diǎn)、活動(dòng)類(lèi)型”等事實(shí)性信息，再討論“你會(huì)推薦哪種藝術(shù)形式？為什么？”；口語(yǔ)訓(xùn)練：實(shí)施“觀點(diǎn)辯論”，如圍繞“Shouldstudentsusemobilephonesatschool?”，先聽(tīng)正反方觀點(diǎn)音頻，再分組用“First...Besides...Finally...”的結(jié)構(gòu)闡述立場(chǎng)，強(qiáng)化邏輯表達(dá)。（三）提高層（九年級(jí)）：聚焦“應(yīng)試—綜合”能力聽(tīng)力訓(xùn)練：模擬中考題型（如“聽(tīng)后選擇+信息轉(zhuǎn)述”），但拓展語(yǔ)篇類(lèi)型，如聽(tīng)一段“國(guó)際青少年科技競(jìng)賽”的新聞報(bào)道，轉(zhuǎn)述時(shí)需補(bǔ)充“如果我參賽，會(huì)設(shè)計(jì)什么項(xiàng)目”的個(gè)人想法；口語(yǔ)訓(xùn)練：開(kāi)展“即興問(wèn)答+情景演講”，如給定“學(xué)校開(kāi)放日”的情境，隨機(jī)抽取“向家長(zhǎng)介紹你的社團(tuán)”“解釋為何喜歡某門(mén)課程”等話題，限時(shí)準(zhǔn)備后脫稿表達(dá)，訓(xùn)練應(yīng)變能力。四、資源整合與技術(shù)賦能：讓訓(xùn)練“活”起來(lái)的實(shí)踐策略（一）在線工具的“精準(zhǔn)化”應(yīng)用利用訊飛智學(xué)網(wǎng)的“聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練系統(tǒng)”，自動(dòng)批改學(xué)生的口語(yǔ)作業(yè)（如發(fā)音準(zhǔn)確度、流利度），生成個(gè)性化錯(cuò)題集；借助班級(jí)QQ群/微信群開(kāi)展“每日一句”語(yǔ)音打卡，教師點(diǎn)評(píng)典型問(wèn)題（如“昨天很多同學(xué)把‘th’發(fā)成了‘s’，注意舌尖的位置哦”）。（二）多模態(tài)素材的“創(chuàng)造性”整合剪輯英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)短片（如《PeppaPig》的校園主題集）作為聽(tīng)力材料，讓學(xué)生聽(tīng)后用英語(yǔ)復(fù)述“Peppa的校園趣事”；用短視頻平臺(tái)（如抖音）搜索“英語(yǔ)原聲+中英字幕”的生活場(chǎng)景視頻（如“超市購(gòu)物”“餐廳點(diǎn)餐”），截取1-2分鐘片段作為聽(tīng)力任務(wù)，聽(tīng)完后分組模擬該場(chǎng)景。五、評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制：從“單一評(píng)分”到“成長(zhǎng)可視化”（一）過(guò)程性評(píng)價(jià)：關(guān)注“參與—進(jìn)步”軌跡課堂表現(xiàn)：記錄學(xué)生“主動(dòng)提問(wèn)次數(shù)”“小組討論貢獻(xiàn)度”；作業(yè)完成：用“星級(jí)+評(píng)語(yǔ)”評(píng)價(jià)口語(yǔ)錄音，如“★★★☆語(yǔ)調(diào)自然！但在‘would’的弱讀上可以更輕一些，參考范例：/w?d/→/w?d/”。（二）形成性評(píng)價(jià)：構(gòu)建“單元—學(xué)期”能力檔案每單元結(jié)束后，讓學(xué)生完成“聽(tīng)說(shuō)能力自查表”（如“我能聽(tīng)懂購(gòu)物對(duì)話中的價(jià)格詢問(wèn)→是/否/需加強(qiáng)”）；學(xué)期末整理“聽(tīng)力錯(cuò)題集+口語(yǔ)進(jìn)步音頻”，對(duì)比初始水平，讓學(xué)生直觀看到成長(zhǎng)。（三）互評(píng)與自評(píng)：激活“同伴—自我”反思小組內(nèi)開(kāi)展“錄音互評(píng)”，用“3條優(yōu)點(diǎn)+1條建議”的格式（如“你的聲音很清晰，建議在說(shuō)‘because’時(shí)語(yǔ)速放慢，讓邏輯更清楚”）；學(xué)生自評(píng)時(shí)，用“雷達(dá)圖”分析自己的“語(yǔ)音、流利度、語(yǔ)法準(zhǔn)確性”等維度，明確改進(jìn)方向。六、常見(jiàn)問(wèn)題與解決策略：教學(xué)實(shí)踐中的“痛點(diǎn)突破”（一）聽(tīng)力辨音困難：從“孤立訓(xùn)練”到“語(yǔ)境浸潤(rùn)”針對(duì)“/θ/和/s/混淆”等問(wèn)題，設(shè)計(jì)“最小對(duì)立體”對(duì)比練習(xí)（如“thin—sin”“think—sink”），但融入句子語(yǔ)境（如“Thethingirllikessinging.”）；用“歌詞聽(tīng)寫(xiě)”游戲，選取簡(jiǎn)單的英語(yǔ)兒歌（如《BigBigWorld》），聽(tīng)后補(bǔ)全含目標(biāo)音的歌詞，降低訓(xùn)練的枯燥感。（二）口語(yǔ)表達(dá)“不敢說(shuō)、不會(huì)說(shuō)”：從“安全輸出”到“創(chuàng)意表達(dá)”設(shè)計(jì)“低風(fēng)險(xiǎn)”任務(wù)，如“句子接龍”（A說(shuō)“Ilikereading.”，B接“Readingmakesmesmart.”，C接“Smartpeopleoftenread.”...），用教材句型搭建表達(dá)框架；開(kāi)展“創(chuàng)意改寫(xiě)”，如把教材對(duì)話中的“邀請(qǐng)同學(xué)參加派對(duì)”，改編為“邀請(qǐng)外星人參加地球派對(duì)”，用想象降低心理壓力，激發(fā)表達(dá)欲。（三）教材材料不足：從“依賴教材”到“開(kāi)發(fā)校本”教師可聯(lián)合教研組，圍繞本地文化開(kāi)發(fā)“聽(tīng)說(shuō)校本手冊(cè)”，如成都地區(qū)設(shè)計(jì)“熊貓基地導(dǎo)游英語(yǔ)”“川菜英文介紹”等主題材料；發(fā)動(dòng)學(xué)生參與材料創(chuàng)作，如讓九年級(jí)學(xué)生編寫(xiě)“給學(xué)弟學(xué)妹的英語(yǔ)學(xué)習(xí)建議”的對(duì)話，既豐富材料庫(kù)，又增強(qiáng)代入感。結(jié)語(yǔ)：讓聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練成為“素養(yǎng)生長(zhǎng)”