中學(xué)哲學(xué)思辨能力培養(yǎng)中的矛盾分析方法及其教學(xué)實(shí)踐摘要本文聚焦中學(xué)哲學(xué)教育中思辨能力培養(yǎng)的核心路徑——矛盾分析方法，結(jié)合辯證唯物主義矛盾觀的理論內(nèi)核與中學(xué)思政課教學(xué)實(shí)踐，剖析當(dāng)前教學(xué)中思辨訓(xùn)練的薄弱環(huán)節(jié)，提出“生活情境—理論建構(gòu)—實(shí)踐遷移”的三階教學(xué)策略，并通過(guò)典型教學(xué)案例驗(yàn)證方法的有效性。研究表明，將矛盾的對(duì)立統(tǒng)一、普遍性與特殊性等原理轉(zhuǎn)化為可操作的分析工具，能有效提升中學(xué)生的哲學(xué)思辨品質(zhì)，使其具備用辯證思維解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。一、哲學(xué)思辨與矛盾分析的理論耦合哲學(xué)思辨的本質(zhì)是對(duì)事物本質(zhì)與規(guī)律的理性探究，而矛盾分析作為唯物辯證法的核心方法，為思辨提供了科學(xué)的思維框架。中學(xué)階段的哲學(xué)教學(xué)若要讓思辨能力真正落地，需將矛盾觀的理論內(nèi)核轉(zhuǎn)化為學(xué)生可感知、可操作的思維工具——（一）對(duì)立統(tǒng)一：思辨的邏輯起點(diǎn)任何事物都包含既對(duì)立又統(tǒng)一的兩個(gè)方面，矛盾雙方的相互依存、相互轉(zhuǎn)化構(gòu)成事物發(fā)展的根本動(dòng)力。譬如，“福兮禍之所伏，禍兮福之所倚”的古典智慧，與“網(wǎng)絡(luò)科技的便利與沉迷風(fēng)險(xiǎn)”的現(xiàn)代議題，本質(zhì)上都是對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系的體現(xiàn)。若僅停留在“背誦原理”的層面，學(xué)生將難以用這一規(guī)律分析“疫情防控中‘嚴(yán)格管控’與‘經(jīng)濟(jì)發(fā)展’如何動(dòng)態(tài)平衡”等真實(shí)問(wèn)題。（二）普遍與特殊：思辨的方法論基礎(chǔ)矛盾的普遍性要求學(xué)生認(rèn)識(shí)到“矛盾無(wú)處不在”，而特殊性則強(qiáng)調(diào)“具體問(wèn)題具體分析”。校園生活中，“班級(jí)管理的民主與集中”“學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣與應(yīng)試要求”等矛盾，需結(jié)合具體情境區(qū)分主次、權(quán)衡利弊。若教學(xué)中案例陳舊（如僅用“生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系”的經(jīng)典案例），學(xué)生將因缺乏生活化的分析范式，難以遷移應(yīng)用。（三）主次辯證：思辨的深度突破主次矛盾與矛盾的主次方面，是提升思辨深度的關(guān)鍵。前者要求學(xué)生在復(fù)雜問(wèn)題中抓核心矛盾（如“雙減”政策中“減輕負(fù)擔(dān)”與“提升質(zhì)量”的核心矛盾），后者則引導(dǎo)學(xué)生在單一矛盾中辨明主流與支流（如“短視頻的娛樂(lè)價(jià)值與低俗化傾向”的主次方面）。這些理論工具的掌握，是哲學(xué)思辨從“感性認(rèn)知”升華為“理性分析”的關(guān)鍵，也是突破“非黑即白”思維誤區(qū)的核心路徑。二、中學(xué)哲學(xué)思辨教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境在當(dāng)前的中學(xué)哲學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，思辨能力的培養(yǎng)環(huán)節(jié)暴露出三方面的突出問(wèn)題：（一）知識(shí)灌輸替代思維訓(xùn)練部分教師將哲學(xué)課簡(jiǎn)化為“概念背誦+原理默寫”，忽視矛盾分析的過(guò)程性建構(gòu)。譬如，講解“對(duì)立統(tǒng)一”時(shí)，僅要求學(xué)生記憶“矛盾雙方相互依存、相互轉(zhuǎn)化”的結(jié)論，卻未引導(dǎo)學(xué)生分析“疫情防控中‘嚴(yán)格管控’與‘經(jīng)濟(jì)發(fā)展’如何相互作用”等真實(shí)問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生的思辨停留在“知其然”的表層。（二）案例陳舊脫離生活體驗(yàn)教學(xué)案例多局限于教材中的經(jīng)典事例（如“生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系”“社會(huì)存在與社會(huì)意識(shí)”），與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)脫節(jié)。當(dāng)學(xué)生面對(duì)“飯圈文化的狂熱與理性”“電競(jìng)產(chǎn)業(yè)的機(jī)遇與爭(zhēng)議”等現(xiàn)實(shí)矛盾時(shí)，因缺乏生活化的分析范式，難以將哲學(xué)原理遷移應(yīng)用，思辨能力的“實(shí)用性”大打折扣。（三）分析維度單一化學(xué)生對(duì)矛盾的理解常陷入“非黑即白”的二元對(duì)立，或僅關(guān)注矛盾的某一方面。譬如，討論“人工智能的發(fā)展”時(shí)，要么片面強(qiáng)調(diào)“科技進(jìn)步的無(wú)限可能”，要么夸大“失業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的不可控性”，既未分析矛盾雙方的相互滲透（如AI提升效率的同時(shí)創(chuàng)造新職業(yè)），也未區(qū)分“技術(shù)倫理”（次要矛盾）與“產(chǎn)業(yè)升級(jí)”（主要矛盾）的關(guān)系，思辨的辯證性與系統(tǒng)性不足。三、矛盾分析方法的教學(xué)實(shí)踐路徑（一）構(gòu)建“生活—理論—實(shí)踐”的思辨閉環(huán)1.生活情境導(dǎo)入：激活矛盾感知以“校園垃圾分類的推行困境”為情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察：“環(huán)保意識(shí)”與“習(xí)慣惰性”的對(duì)立、“分類成本”與“長(zhǎng)期效益”的矛盾、“學(xué)校要求”與“學(xué)生自主”的張力。通過(guò)具象化的生活矛盾，讓學(xué)生直觀感知“對(duì)立統(tǒng)一”的存在，為理論學(xué)習(xí)奠定感性基礎(chǔ)。2.理論工具建構(gòu)：掌握分析框架結(jié)合情境中的矛盾，系統(tǒng)講解“矛盾的普遍性（垃圾分類是社會(huì)治理的共性問(wèn)題）—特殊性（校園垃圾的構(gòu)成與社區(qū)垃圾的差異）—主次矛盾（推行難點(diǎn)是習(xí)慣養(yǎng)成而非設(shè)施不足）—主次方面（環(huán)保效益是主流，執(zhí)行成本是支流）”的分析邏輯，使抽象原理轉(zhuǎn)化為可操作的思維工具。3.實(shí)踐遷移應(yīng)用：解決真實(shí)問(wèn)題布置“社區(qū)養(yǎng)老模式設(shè)計(jì)”任務(wù)，要求學(xué)生用矛盾分析法調(diào)研：“居家養(yǎng)老的情感需求與照護(hù)能力不足”“機(jī)構(gòu)養(yǎng)老的專業(yè)服務(wù)與家庭疏離感”等矛盾，提出“居家+社區(qū)+機(jī)構(gòu)”的融合方案。通過(guò)真實(shí)問(wèn)題的解決，讓思辨能力從“課堂模擬”走向“社會(huì)應(yīng)用”。（二）設(shè)計(jì)階梯式思辨任務(wù)鏈1.初級(jí)任務(wù)：矛盾識(shí)別與描述要求學(xué)生用“矛盾日志”記錄生活中的矛盾現(xiàn)象，如“周末想放松但作業(yè)未完成”“想?yún)⒓由鐖F(tuán)但擔(dān)心影響成績(jī)”等，并用一句話描述矛盾雙方的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系。此階段重點(diǎn)培養(yǎng)“發(fā)現(xiàn)矛盾”的敏感性。2.中級(jí)任務(wù)：矛盾分析與歸因以“短視頻平臺(tái)的內(nèi)容生態(tài)”為主題，分組討論：①矛盾的主要方面（優(yōu)質(zhì)內(nèi)容還是低俗內(nèi)容？依據(jù)是什么？）；②矛盾的特殊性（與傳統(tǒng)媒體內(nèi)容生態(tài)的差異）；③矛盾轉(zhuǎn)化的條件（如何讓低俗內(nèi)容向優(yōu)質(zhì)內(nèi)容轉(zhuǎn)化？）。此階段訓(xùn)練“辯證分析”的邏輯性。3.高級(jí)任務(wù)：矛盾解決與創(chuàng)新結(jié)合“鄉(xiāng)村振興中的文化傳承與經(jīng)濟(jì)發(fā)展”議題，要求學(xué)生撰寫分析報(bào)告：①識(shí)別核心矛盾（文化保護(hù)的靜態(tài)性與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)態(tài)性）；②提出“文旅融合”的解決方案，說(shuō)明如何利用矛盾的對(duì)立統(tǒng)一（如“傳統(tǒng)手工藝產(chǎn)業(yè)化”既保護(hù)文化又創(chuàng)造效益）。此階段提升“創(chuàng)造性解決問(wèn)題”的能力。（三）融合時(shí)政熱點(diǎn)與經(jīng)典文本的思辨深度1.時(shí)政熱點(diǎn)的哲學(xué)解讀以“ChatGPT引發(fā)的教育變革”為例，引導(dǎo)學(xué)生分析：①矛盾的普遍性（技術(shù)革新對(duì)教育的沖擊是歷史規(guī)律）；②矛盾的特殊性（AI教育的個(gè)性化優(yōu)勢(shì)與師生情感交流的不可替代性）；③主次矛盾（核心是“教育目標(biāo)從知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向思維培養(yǎng)”，而非“抵制技術(shù)應(yīng)用”）。通過(guò)熱點(diǎn)分析，讓思辨扎根時(shí)代語(yǔ)境。2.經(jīng)典文本的現(xiàn)代詮釋選取《道德經(jīng)》“有無(wú)相生，難易相成”、《論語(yǔ)》“和而不同”等經(jīng)典語(yǔ)句，要求學(xué)生用矛盾分析法解讀：①語(yǔ)句中蘊(yùn)含的矛盾觀（如“和而不同”體現(xiàn)矛盾的同一性與斗爭(zhēng)性的統(tǒng)一）；②對(duì)當(dāng)代國(guó)際關(guān)系（如“人類命運(yùn)共同體”）的啟示。通過(guò)古今對(duì)話，提升思辨的文化厚度。四、教學(xué)案例：“手機(jī)使用的利與弊”矛盾分析課（一）教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)目標(biāo)：掌握矛盾的對(duì)立統(tǒng)一、主次方面原理。2.能力目標(biāo)：能分析手機(jī)使用中的矛盾，提出合理使用建議。3.素養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)辯證思維，樹(shù)立理性使用科技的價(jià)值觀。（二）教學(xué)過(guò)程1.情境創(chuàng)設(shè)：“手機(jī)的雙面人生”播放兩段視頻：一段展現(xiàn)“手機(jī)助力學(xué)習(xí)、社交、創(chuàng)業(yè)”的案例，一段呈現(xiàn)“沉迷游戲、網(wǎng)絡(luò)詐騙、視力下降”的后果。提問(wèn)：“手機(jī)是‘工具’還是‘毒藥’？”引發(fā)認(rèn)知沖突，導(dǎo)入矛盾分析主題。課堂上，學(xué)生們立刻展開(kāi)爭(zhēng)論：有人認(rèn)為“手機(jī)是學(xué)習(xí)神器，能查資料、練口語(yǔ)”，有人反駁“我同桌熬夜打游戲，成績(jī)都下滑了”，認(rèn)知沖突自然生成。2.理論探究：矛盾的對(duì)立統(tǒng)一與主次方面小組討論：手機(jī)使用中“利”與“弊”的具體表現(xiàn)（如利：學(xué)習(xí)資源豐富；弊：注意力分散）。某小組分享：“利是能和遠(yuǎn)方的家人視頻，但弊是總?cè)滩蛔∷⒍桃曨l，耽誤寫作業(yè)?！苯處熞龑?dǎo)：分析“利”與“弊”的相互依存（無(wú)利則無(wú)弊的討論意義，無(wú)弊則無(wú)利的改進(jìn)動(dòng)力）、相互轉(zhuǎn)化（合理使用則利大于弊，沉迷則弊大于利），引出“矛盾主次方面”的判斷標(biāo)準(zhǔn)（主流是利還是弊？依據(jù)是對(duì)成長(zhǎng)的整體影響）。學(xué)生們恍然大悟：“原來(lái)不能只看一面，要綜合判斷！”3.實(shí)踐應(yīng)用：“我的手機(jī)使用公約”個(gè)人反思：用矛盾主次方面分析自己的手機(jī)使用（主流是利還是弊？哪些行為導(dǎo)致矛盾轉(zhuǎn)化？）。一名學(xué)生寫道：“我用手機(jī)學(xué)編程是利，但刷短視頻超過(guò)1小時(shí)就是弊，需要設(shè)置時(shí)間限制?！毙〗M共創(chuàng)：制定“班級(jí)手機(jī)使用公約”，要求體現(xiàn)：①尊重矛盾的普遍性（承認(rèn)手機(jī)的雙面性）；②把握矛盾的特殊性（區(qū)分課堂、課余、假期的使用差異）；③抓主要矛盾（如“學(xué)習(xí)時(shí)段禁用娛樂(lè)功能”）。各小組激烈討論，最終形成“課堂鎖屏、課余限時(shí)、假期規(guī)劃”的公約。4.總結(jié)升華：辯證思維的遷移教師總結(jié)：“手機(jī)的矛盾分析方法，可遷移到‘追星’‘短視頻創(chuàng)作’等問(wèn)題中。記住：沒(méi)有絕對(duì)的‘好’與‘壞’，只有是否‘善用’的智慧?！币龑?dǎo)學(xué)生將思辨方法應(yīng)用于更廣泛的生活場(chǎng)景。五、教學(xué)建議（一）教師層面：提升矛盾分析的教學(xué)轉(zhuǎn)化能力1.資源開(kāi)發(fā)：建立“生活矛盾案例庫(kù)”，可通過(guò)“學(xué)生矛盾日志征集”“校園觀察記錄”“社會(huì)熱點(diǎn)議題篩選”三個(gè)渠道獲取素材。例如，從學(xué)生日志中發(fā)現(xiàn)“社團(tuán)活動(dòng)與學(xué)業(yè)壓力的矛盾”，教師可據(jù)此設(shè)計(jì)“時(shí)間管理中的矛盾分析”課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用“主次矛盾”原理規(guī)劃日程。2.評(píng)價(jià)改革：將“矛盾分析的邏輯性、創(chuàng)新性”納入課堂評(píng)價(jià)。如在“校園欺凌治理”的辯論中，重點(diǎn)考察學(xué)生是否能分析“懲戒與教育的對(duì)立統(tǒng)一”“法律約束與道德自覺(jué)的主次關(guān)系”，而非僅關(guān)注“是否支持懲戒”的觀點(diǎn)對(duì)錯(cuò)。（二）學(xué)生層面：養(yǎng)成辯證思辨的生活習(xí)慣1.思辨日記：每日記錄1個(gè)生活矛盾，用“矛盾三問(wèn)”分析：①矛盾雙方是什么？②主次方面/主次矛盾如何？③轉(zhuǎn)化的條件是什么？2.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：參與“社區(qū)矛盾調(diào)解”“校園問(wèn)題診斷”等實(shí)踐項(xiàng)目，在真實(shí)任務(wù)中