《昆蟲(chóng)記》名著導(dǎo)讀教學(xué)案例一、教學(xué)定位：基于整本書(shū)閱讀的素養(yǎng)培育在新課標(biāo)“整本書(shū)閱讀與研討”任務(wù)群的要求下，《昆蟲(chóng)記》作為兼具科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性與文學(xué)感染力的經(jīng)典科普著作，成為初中階段培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維與人文情懷的優(yōu)質(zhì)文本。教學(xué)需立足學(xué)生對(duì)昆蟲(chóng)的好奇心理，突破“科普知識(shí)灌輸”的局限，引導(dǎo)學(xué)生在文本細(xì)讀中感知科學(xué)觀察的方法、文學(xué)表達(dá)的魅力，以及法布爾對(duì)生命的敬畏態(tài)度。二、學(xué)情診斷與目標(biāo)架構(gòu)（一）學(xué)情分析七年級(jí)學(xué)生已具備初步的記敘文閱讀能力，但對(duì)“科學(xué)小品文”的文體特征、“觀察—記錄—推理”的科學(xué)研究邏輯認(rèn)知不足。部分學(xué)生將《昆蟲(chóng)記》等同于“昆蟲(chóng)百科”，忽視其文學(xué)性與思想性；同時(shí)，青少年對(duì)自然的觀察多停留在表面，缺乏法布爾式的耐心與思辨。（二）三維目標(biāo)1.知識(shí)建構(gòu)：梳理法布爾筆下典型昆蟲(chóng)（蟬、螳螂、蜜蜂等）的習(xí)性，理解“科學(xué)觀察+文學(xué)表達(dá)”的創(chuàng)作特色。2.能力發(fā)展：掌握“批注式閱讀”“思維導(dǎo)圖梳理”的整本書(shū)閱讀策略，提升信息整合與文本鑒賞能力。3.素養(yǎng)培育：體會(huì)法布爾“以蟲(chóng)性反觀人性”的生命哲學(xué)，激發(fā)對(duì)自然科學(xué)的探究興趣與人文關(guān)懷。三、教學(xué)過(guò)程：從“感知昆蟲(chóng)”到“理解生命”（一）情境錨定：用“微觀世界”喚醒閱讀期待導(dǎo)入活動(dòng)：播放《昆蟲(chóng)記》紀(jì)錄片片段（聚焦蟬的蛻變或螳螂的捕獵），提問(wèn)：“鏡頭里的昆蟲(chóng)行為，哪些讓你感到震撼？法布爾的文字會(huì)如何描述這一幕？”順勢(shì)展示原著中“蟬的地下四年與陽(yáng)光下五周”的經(jīng)典段落，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比影像與文字的表達(dá)差異，感知文學(xué)性科普的獨(dú)特魅力。（二）初讀導(dǎo)航：搭建“昆蟲(chóng)檔案庫(kù)”任務(wù)設(shè)計(jì)：1.目錄解碼：引導(dǎo)學(xué)生瀏覽目錄，圈出陌生昆蟲(chóng)名稱(chēng)（如“圣甲蟲(chóng)”“朗格多克蝎”），推測(cè)其習(xí)性；對(duì)熟悉昆蟲(chóng)（如蜜蜂、蟋蟀），標(biāo)注與日常認(rèn)知的沖突點(diǎn)（如“蜜蜂是否真的色盲？”）。2.思維導(dǎo)圖梳理：以小組為單位，選擇3-5種昆蟲(chóng)，圍繞“外形特征、生存技能、法布爾的情感態(tài)度”制作思維導(dǎo)圖。例如，蟬的“地下蟄伏—蛻皮—歌唱—產(chǎn)卵”生命鏈，螳螂的“優(yōu)雅姿態(tài)下的殘忍捕獵”。（三）精讀深悟：在“科學(xué)與文學(xué)”的交織處駐足核心活動(dòng)：批注式閱讀選取《蟬》《螳螂》《大孔雀蝶》三個(gè)章節(jié)，設(shè)計(jì)“三維批注單”：科學(xué)維度：批注法布爾的觀察方法（如“連續(xù)觀察蟬的蛻皮過(guò)程5小時(shí)”體現(xiàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性）。文學(xué)維度：批注擬人化修辭（如“螳螂像個(gè)虔誠(chéng)的修女，前肢合掌祈禱”的諷刺意味）。哲學(xué)維度：批注生命思考（如“蟬的短暫歌唱，是否是對(duì)苦難蟄伏的補(bǔ)償？”）。課堂生成示例：學(xué)生發(fā)現(xiàn)“螳螂交配后雌蟲(chóng)食夫”的描寫(xiě)，引發(fā)辯論：“這是殘忍的本能，還是生存的智慧？法布爾的‘惋惜’是否賦予昆蟲(chóng)過(guò)多人性？”教師引導(dǎo)回歸文本：“法布爾的‘?dāng)M人’不是虛構(gòu)，而是以人性共情蟲(chóng)性，讓我們看見(jiàn)生命的復(fù)雜與平等?！保ㄋ模┗顒?dòng)探究：從“昆蟲(chóng)世界”照見(jiàn)“人類(lèi)社會(huì)”項(xiàng)目式任務(wù)：1.生存智慧對(duì)比：小組合作，從“防御策略”“繁殖方式”“覓食技巧”中選一個(gè)角度，對(duì)比3種昆蟲(chóng)的生存邏輯，提煉“弱肉強(qiáng)食中的溫情”（如蜣螂對(duì)后代的精心撫育）。2.跨文本聯(lián)結(jié)：結(jié)合《寂靜的春天》（環(huán)保主題）或《自然史》（布封），探討“科學(xué)觀察中的人文立場(chǎng)”，思考“法布爾的‘蟲(chóng)性’書(shū)寫(xiě)對(duì)現(xiàn)代自然觀的啟示”。（五）拓展延伸：把“閱讀力”轉(zhuǎn)化為“行動(dòng)力”實(shí)踐任務(wù)：校園觀察：開(kāi)展“我的昆蟲(chóng)日記”活動(dòng)，模仿法布爾的觀察方法，記錄一種校園昆蟲(chóng)的行為（如螞蟻搬運(yùn)、蝴蝶破繭），要求包含“細(xì)致描寫(xiě)+疑問(wèn)/推理”。薦書(shū)沙龍：推薦《萬(wàn)物有靈且美》《森林報(bào)》等科普文學(xué)，制作“自然觀察書(shū)單”。四、教學(xué)反思：在“嚴(yán)謹(jǐn)”與“靈動(dòng)”間平衡本案例通過(guò)“情境喚醒—方法建構(gòu)—深度思辨—實(shí)踐延伸”的路徑，實(shí)現(xiàn)了科普知識(shí)與文學(xué)鑒賞的融合。學(xué)生在批注與辯論中，既掌握了“觀察記錄—邏輯推理”的科學(xué)思維，又體會(huì)到“以愛(ài)觀察生命”的人文溫