綜合實踐活動作為義務(wù)教育階段課程體系的重要組成，承載著培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、聯(lián)結(jié)學(xué)科知識與真實生活的關(guān)鍵使命。在新課標強調(diào)“做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)”的背景下，小學(xué)綜合實踐課程的科學(xué)設(shè)計與有效實施，成為撬動學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新思維與社會責(zé)任感發(fā)展的核心支點。本文從課程設(shè)計的底層邏輯出發(fā)，結(jié)合實踐案例梳理實施路徑，為一線教育工作者提供可操作的專業(yè)參考。一、課程設(shè)計的核心原則：錨定素養(yǎng)發(fā)展的價值坐標小學(xué)綜合實踐課程的設(shè)計需突破“活動化”的表層形式，以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為錨點，構(gòu)建兼具教育性與實踐性的內(nèi)容體系。（一）主體性原則：以兒童視角重構(gòu)課程起點課程選題應(yīng)扎根學(xué)生的生活經(jīng)驗與興趣點，通過“問題樹”“頭腦風(fēng)暴”等方式引導(dǎo)學(xué)生從校園生活、家庭場景、社會現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)真問題。例如，低年級可圍繞“我的書包會說話”“班級植物角的秘密”生成課題，高年級則可延伸至“社區(qū)寵物文明飼養(yǎng)調(diào)查”“舊物改造的創(chuàng)意實踐”，讓學(xué)生在真實的問題解決中成為課程的設(shè)計者與實施者。（二）整合性原則：打破學(xué)科壁壘的實踐場域課程內(nèi)容需有機整合多學(xué)科知識與方法，形成“知識—方法—素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)化鏈條。如“校園雨水花園建設(shè)”項目，既需運用數(shù)學(xué)測量、科學(xué)觀察（植物生長周期）的知識，又需結(jié)合美術(shù)設(shè)計（景觀布局）、語文表達（方案撰寫）的能力，讓學(xué)生在跨學(xué)科實踐中體會知識的整體性與應(yīng)用價值。（三）生活化原則：聯(lián)結(jié)真實世界的實踐觸點課程設(shè)計應(yīng)緊扣“生活即教育”的理念，將實踐場景延伸至家庭、社區(qū)與社會。例如，“家庭職業(yè)體驗日”活動可引導(dǎo)學(xué)生跟隨家長體驗職業(yè)工作，“社區(qū)文化探訪”則通過采訪非遺傳承人、記錄老建筑故事，讓學(xué)生在真實的社會互動中理解文化傳承的意義，實現(xiàn)“小課堂”與“大社會”的聯(lián)結(jié)。二、課程設(shè)計的實踐流程：從選題到規(guī)劃的系統(tǒng)建構(gòu)科學(xué)的課程設(shè)計需遵循“選題生成—目標解構(gòu)—內(nèi)容架構(gòu)—活動規(guī)劃”的閉環(huán)邏輯，確保課程實施的有序性與有效性。（一）選題確立：從“問題”到“課題”的轉(zhuǎn)化選題需經(jīng)歷“發(fā)散—聚焦—論證”三個階段：教師通過“情境喚醒”（如播放垃圾圍城的紀錄片）激發(fā)學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生提出“如何減少校園垃圾”“舊玩具如何循環(huán)利用”等開放性問題；再通過“問題聚類”將相似問題整合為“校園垃圾分類行動”“閑置物品交換市集”等課題；最后通過“可行性分析”（如資源可獲得性、時間適配性）篩選出適合小學(xué)階段的實踐主題。（二）目標設(shè)定：三維目標的素養(yǎng)化表達課程目標需超越“知識掌握”的單一維度，轉(zhuǎn)向“實踐能力—思維品質(zhì)—社會情感”的綜合發(fā)展。以“校園垃圾分類行動”為例，認知目標可設(shè)定為“理解垃圾分類的標準與環(huán)境價值”，能力目標聚焦“設(shè)計調(diào)查方案、組織宣傳活動的實踐能力”，情感目標則指向“形成環(huán)保責(zé)任感與團隊協(xié)作意識”，通過目標的分層解構(gòu)，為活動實施提供清晰的方向指引。（三）內(nèi)容架構(gòu)：主題式學(xué)習(xí)的模塊化設(shè)計課程內(nèi)容可按“主題類型”分為三類：探究性實踐（如“校園昆蟲多樣性調(diào)查”）、服務(wù)性實踐（如“社區(qū)老人陪伴計劃”）、創(chuàng)意性實踐（如“傳統(tǒng)節(jié)日手作工坊”）。每個主題需包含“知識儲備—實踐探究—成果轉(zhuǎn)化”三個模塊，例如“傳統(tǒng)節(jié)日手作工坊”中，學(xué)生先通過閱讀、訪談了解節(jié)日文化（知識儲備），再動手制作燈籠、剪紙等作品（實踐探究），最后通過“文化市集”向社區(qū)展示（成果轉(zhuǎn)化），形成完整的學(xué)習(xí)閉環(huán)。（四）活動規(guī)劃：分階段的任務(wù)驅(qū)動設(shè)計活動實施需按“準備—實施—總結(jié)”三階段細化任務(wù)：準備階段明確分組分工（如“調(diào)查組”“宣傳組”“實踐組”）、工具準備（記錄表、采訪提綱、材料包）；實施階段設(shè)計“子任務(wù)鏈”（如垃圾分類行動中，先開展班級垃圾稱重，再設(shè)計分類宣傳海報，最后建立“環(huán)保銀行”積分制度）；總結(jié)階段通過“成果展評”“反思日志”“行動延伸”（如將垃圾分類經(jīng)驗推廣至家庭），實現(xiàn)實踐成果的內(nèi)化與遷移。三、課程實施的關(guān)鍵策略：從課堂到生活的實踐落地課程實施的有效性取決于教師的“引導(dǎo)智慧”與資源的“整合能力”，需突破“形式化活動”的困境，走向深度實踐。（一）情境創(chuàng)設(shè)：構(gòu)建真實的問題解決場域教師需通過“任務(wù)情境化”激發(fā)學(xué)生的參與動力。例如，在“校園午餐浪費調(diào)查”中，可模擬“校園營養(yǎng)師”的角色，讓學(xué)生通過“餐盤稱重”“食材溯源”“食譜設(shè)計”等任務(wù)，在真實的問題解決中理解“光盤行動”的意義。情境創(chuàng)設(shè)需避免“虛假任務(wù)”，而是緊扣學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓實踐活動成為“做真事、求真知”的過程。（二）小組合作：基于角色分工的協(xié)同學(xué)習(xí)小組組建需遵循“異質(zhì)分組、角色互補”原則，設(shè)置“組長（統(tǒng)籌）、記錄員（信息整理）、發(fā)言人（成果匯報）、安全員（過程保障）”等角色，通過“任務(wù)認領(lǐng)—進度追蹤—沖突調(diào)解”的流程，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力。例如，在“社區(qū)文化探訪”中，小組需分工完成“采訪提綱設(shè)計”“影像記錄”“文稿撰寫”等任務(wù)，教師則通過“小組觀察記錄表”跟蹤過程，及時介入指導(dǎo)。（三）資源整合：校內(nèi)校外的協(xié)同支持網(wǎng)絡(luò)課程實施需整合三類資源：校內(nèi)資源（實驗室、圖書館、教師專長）、家庭資源（家長職業(yè)資源、家庭實踐場景）、社會資源（社區(qū)工作站、企業(yè)、非遺傳承人）。例如，“舊物改造”項目可聯(lián)合社區(qū)廢品回收站提供材料，邀請美術(shù)教師指導(dǎo)創(chuàng)意設(shè)計，家長志愿者協(xié)助安全管理，形成“學(xué)?！彝ァ鐣钡膮f(xié)同支持系統(tǒng)。（四）過程指導(dǎo)：從“教”到“導(dǎo)”的角色轉(zhuǎn)型教師在實施中需從“主導(dǎo)者”轉(zhuǎn)向“支持者”，通過“問題式引導(dǎo)”“工具性支持”“反思性反饋”推動實踐深入。例如，當(dāng)學(xué)生在“垃圾分類調(diào)查”中遇到“數(shù)據(jù)統(tǒng)計困難”時，教師可提供“統(tǒng)計表模板”“Excel基礎(chǔ)操作微課”等工具支持；當(dāng)小組出現(xiàn)“分工沖突”時，可通過“情境模擬”引導(dǎo)學(xué)生反思溝通方式，培養(yǎng)元認知能力。四、課程評價的多元維度：從結(jié)果到成長的價值回歸綜合實踐課程的評價需突破“成果導(dǎo)向”的局限，構(gòu)建“過程—成果—發(fā)展”三維評價體系，實現(xiàn)評價的育人功能。（一）評價主體多元化：從“單一評判”到“多方參與”評價需引入“學(xué)生自評、小組互評、教師評價、家長評價、社會反饋”多元主體。例如，“社區(qū)服務(wù)”項目中，學(xué)生需提交“服務(wù)日志”（自評），小組進行“協(xié)作復(fù)盤”（互評），教師從“實踐能力、社會責(zé)任感”維度評價，家長反饋“家庭行為變化”，社區(qū)工作站則出具“服務(wù)證明”，通過多元視角全面反映學(xué)生的成長。（二）評價內(nèi)容全面化：從“成果展示”到“素養(yǎng)發(fā)展”評價需涵蓋“知識應(yīng)用、實踐能力、思維品質(zhì)、情感態(tài)度”四個維度。例如，在“環(huán)保行動”中，既需評價“垃圾分類知識的掌握程度”（知識），也需關(guān)注“調(diào)查方案設(shè)計的邏輯性”（能力）、“面對質(zhì)疑時的應(yīng)變思維”（思維）、“堅持環(huán)保行為的持續(xù)性”（態(tài)度），通過“成長檔案袋”（含照片、日志、作品、反思）記錄學(xué)生的動態(tài)發(fā)展。（三）評價方式多樣化：從“分數(shù)評判”到“成長敘事”評價需采用“質(zhì)性評價為主、量化評價為輔”的方式，如“成果展評會”（學(xué)生通過展板、情景劇、手作等形式展示成果）、“反思日志”（記錄實踐中的困惑與收獲）、“成長徽章”（根據(jù)實踐表現(xiàn)頒發(fā)“探究小能手”“協(xié)作之星”等個性化徽章），讓評價成為學(xué)生回顧成長、激發(fā)內(nèi)驅(qū)力的過程。五、實踐案例：“校園垃圾分類行動”的設(shè)計與實施以某小學(xué)五年級“校園垃圾分類行動”為例，呈現(xiàn)課程設(shè)計與實施的完整路徑：（一）選題生成：從“問題”到“課題”的轉(zhuǎn)化通過“校園垃圾稱重”活動，學(xué)生發(fā)現(xiàn)班級日均產(chǎn)生垃圾量較大，其中可回收物占比不足三成。結(jié)合“環(huán)保”主題，師生共同確立“校園垃圾分類行動”課題，明確“減少垃圾總量、提高分類準確率”的實踐目標。（二）目標設(shè)定：三維目標的素養(yǎng)化表達認知目標：掌握垃圾分類的標準與環(huán)境影響知識；能力目標：設(shè)計調(diào)查方案、組織宣傳活動、分析數(shù)據(jù)的實踐能力；情感目標：形成環(huán)保責(zé)任感與團隊協(xié)作意識。（三）內(nèi)容架構(gòu)：模塊化的實踐設(shè)計知識儲備：開展“垃圾分類知識競賽”“環(huán)保紀錄片賞析”；實踐探究：分組完成“班級垃圾成分調(diào)查”“校園分類設(shè)施優(yōu)化設(shè)計”“環(huán)保宣傳海報制作”；成果轉(zhuǎn)化：舉辦“環(huán)保市集”（用可回收物兌換綠植）、向全校發(fā)布《垃圾分類倡議書》。（四）實施過程：任務(wù)驅(qū)動的協(xié)同實踐準備階段：組建“調(diào)查組”“設(shè)計組”“宣傳組”，培訓(xùn)調(diào)查方法、設(shè)計工具；實施階段：調(diào)查組開展為期一周的垃圾稱重與成分分析，設(shè)計組優(yōu)化校園分類垃圾桶布局，宣傳組制作海報并組織“垃圾分類闖關(guān)游戲”；總結(jié)階段：召開“成果發(fā)布會”，學(xué)生用數(shù)據(jù)匯報垃圾減量成果，反思“家庭垃圾分類的延伸行動”。（五）評價反饋：多元視角的成長記錄學(xué)生自評：通過“反思日志”記錄“從怕臟到主動分揀垃圾”的心態(tài)變化；小組互評：評選“最佳協(xié)作小組”，反思“分工不均導(dǎo)致的進度延誤”；教師評價：肯定“數(shù)據(jù)統(tǒng)計的嚴謹性”，建議“后續(xù)建立長效監(jiān)督機制”；家長反饋：超八成家庭開始實施“家庭垃圾分類積分制”。六、課程實施的反思與展望小學(xué)綜合實