綜合實(shí)踐活動(dòng)作為基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成，承載著培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、深化課程改革的關(guān)鍵使命。在新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐性、綜合性、開放性”的背景下，科學(xué)的課程設(shè)計(jì)與有效的實(shí)施方案成為學(xué)校落實(shí)育人目標(biāo)的核心抓手。本文從專業(yè)視角梳理課程設(shè)計(jì)的核心要素，解析實(shí)施方案的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)段特征與實(shí)踐案例，為一線教育工作者提供可操作的實(shí)踐指引。一、課程設(shè)計(jì)的核心要素：從目標(biāo)到評(píng)價(jià)的系統(tǒng)建構(gòu)（一）目標(biāo)設(shè)計(jì)：錨定核心素養(yǎng)的三維導(dǎo)向綜合實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)設(shè)計(jì)需突破單一知識(shí)傳授，立足知識(shí)整合、能力發(fā)展、素養(yǎng)培育的三維框架。以“社區(qū)文化傳承”項(xiàng)目為例，知識(shí)目標(biāo)可聚焦地方歷史與民俗文化的認(rèn)知；能力目標(biāo)側(cè)重調(diào)研方法（訪談、文獻(xiàn)檢索）、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與成果表達(dá)；素養(yǎng)目標(biāo)則指向文化自信、社會(huì)責(zé)任感與問題解決意識(shí)的養(yǎng)成。目標(biāo)設(shè)計(jì)需緊扣學(xué)段特征：小學(xué)階段側(cè)重“體驗(yàn)感知”，初中側(cè)重“方法習(xí)得”，高中側(cè)重“課題研究”，形成螺旋上升的目標(biāo)體系。（二）內(nèi)容架構(gòu)：真實(shí)情境與跨學(xué)科的有機(jī)融合課程內(nèi)容應(yīng)源于真實(shí)生活情境，以項(xiàng)目式、主題式任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，“校園生態(tài)改善”主題可整合科學(xué)（生態(tài)系統(tǒng)認(rèn)知）、數(shù)學(xué)（數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)）、藝術(shù)（校園景觀設(shè)計(jì)）、勞動(dòng)（綠植養(yǎng)護(hù)）等學(xué)科內(nèi)容，形成“問題發(fā)現(xiàn)—方案設(shè)計(jì)—實(shí)踐驗(yàn)證—成果推廣”的完整鏈條。內(nèi)容架構(gòu)需遵循“小切口、深探究”原則，避免主題空泛。如小學(xué)“班級(jí)植物角的秘密”、初中“城市共享單車治理調(diào)研”、高中“非遺技藝數(shù)字化傳承”，均以具體問題為起點(diǎn)，延伸出多學(xué)科的探究路徑。（三）資源整合：校內(nèi)校外的協(xié)同開發(fā)課程資源的豐富性決定實(shí)踐的深度。校內(nèi)資源包括實(shí)驗(yàn)室、圖書館、校本課程案例庫；校外資源需聯(lián)動(dòng)社區(qū)、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)等。以上海某中學(xué)“城市微更新”項(xiàng)目為例，學(xué)校聯(lián)合街道辦、建筑設(shè)計(jì)院，為學(xué)生提供實(shí)地調(diào)研、方案評(píng)審的真實(shí)場景，使資源從“輔助工具”升級(jí)為“學(xué)習(xí)伙伴”。資源整合需建立動(dòng)態(tài)管理機(jī)制，如搭建“資源地圖”平臺(tái)，標(biāo)注可利用的場館、專家、實(shí)踐基地，方便教師快速匹配項(xiàng)目需求。（四）評(píng)價(jià)體系：過程性與發(fā)展性的雙重關(guān)注評(píng)價(jià)應(yīng)摒棄“成果導(dǎo)向”的單一模式，構(gòu)建多元主體、多維指標(biāo)的評(píng)價(jià)體系。學(xué)生自評(píng)可采用“成長檔案袋”，記錄探究日志、反思筆記、成果迭代過程；小組互評(píng)側(cè)重合作貢獻(xiàn)與問題解決策略；教師評(píng)價(jià)關(guān)注方法掌握與素養(yǎng)發(fā)展。以“校園節(jié)水行動(dòng)”項(xiàng)目為例，評(píng)價(jià)不僅考察節(jié)水方案的有效性，更關(guān)注學(xué)生在調(diào)研中是否學(xué)會(huì)數(shù)據(jù)對(duì)比、在宣傳中是否提升溝通能力。評(píng)價(jià)結(jié)果需轉(zhuǎn)化為“改進(jìn)建議”，而非“等級(jí)判定”，真正發(fā)揮反饋育人的作用。二、實(shí)施方案的關(guān)鍵環(huán)節(jié)：從準(zhǔn)備到反思的全流程把控（一）前期準(zhǔn)備：學(xué)情與資源的雙向調(diào)研學(xué)情分析需精準(zhǔn)把握學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣點(diǎn)與經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。例如，針對(duì)初中生開展“紅色文化研學(xué)”，需先通過問卷、訪談了解學(xué)生對(duì)本地革命歷史的認(rèn)知程度，避免活動(dòng)設(shè)計(jì)脫離實(shí)際。資源調(diào)研則需實(shí)地考察實(shí)踐基地的安全性、開放性，如社區(qū)博物館的接待能力、企業(yè)生產(chǎn)線的參觀權(quán)限等。準(zhǔn)備階段可形成“項(xiàng)目可行性報(bào)告”，明確目標(biāo)、內(nèi)容、資源的匹配度，為實(shí)施筑牢基礎(chǔ)。（二）過程實(shí)施：階段化推進(jìn)與動(dòng)態(tài)調(diào)整實(shí)踐過程可劃分為啟動(dòng)—探究—展示—反思四個(gè)階段，各階段需明確核心任務(wù)與支持策略：啟動(dòng)階段：通過情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)興趣（如播放“垃圾圍城”紀(jì)錄片引出“社區(qū)垃圾分類”項(xiàng)目），組建異質(zhì)小組（兼顧能力、性格差異），明確任務(wù)分工。探究階段：教師從“指導(dǎo)者”轉(zhuǎn)為“支持者”，提供方法工具（如訪談提綱模板、數(shù)據(jù)可視化軟件），協(xié)調(diào)資源（如聯(lián)系環(huán)衛(wèi)部門專家講座）。當(dāng)學(xué)生遇到“調(diào)研對(duì)象不配合”等問題時(shí)，引導(dǎo)其分析原因、調(diào)整策略（如改用線上問卷補(bǔ)充數(shù)據(jù)）。展示階段：鼓勵(lì)多元成果形式，如小學(xué)的手賬、初中的情景劇、高中的研究報(bào)告，通過校園展覽、社區(qū)宣講等方式擴(kuò)大影響力。反思階段：組織“復(fù)盤會(huì)”，引導(dǎo)學(xué)生從“成果得失”“方法改進(jìn)”“自我成長”三方面反思，形成《項(xiàng)目反思日志》。（三）保障機(jī)制：師資、資源、制度的協(xié)同支撐師資建設(shè)：通過“專題培訓(xùn)+校本教研”提升教師的項(xiàng)目設(shè)計(jì)與指導(dǎo)能力。如開展“跨學(xué)科備課會(huì)”，讓科學(xué)、語文、美術(shù)教師共同設(shè)計(jì)“傳統(tǒng)節(jié)日文化”項(xiàng)目，打破學(xué)科壁壘。資源保障：學(xué)校設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于實(shí)踐材料、專家指導(dǎo)、基地建設(shè)；與周邊單位簽訂“資源共享協(xié)議”，建立穩(wěn)定的校外實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)。制度保障：將綜合實(shí)踐活動(dòng)納入教師考核，設(shè)立“優(yōu)秀項(xiàng)目獎(jiǎng)”；建立學(xué)生參與的“學(xué)分認(rèn)證”制度，保障活動(dòng)時(shí)間（如每周2課時(shí)集中實(shí)踐+課余自主探究）。三、學(xué)段差異化設(shè)計(jì)：適配學(xué)生發(fā)展的實(shí)踐路徑（一）小學(xué)階段：體驗(yàn)式實(shí)踐，激活探究興趣小學(xué)低年級(jí)以“游戲化、生活化”項(xiàng)目為主，如“我的校園小地圖”（結(jié)合數(shù)學(xué)測量、美術(shù)繪制）、“種子的旅行”（觀察植物傳播方式）。中高年級(jí)可開展“校園崗位體驗(yàn)”（圖書管理員、食堂監(jiān)督員），在真實(shí)角色中培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)?；顒?dòng)時(shí)長宜短（1-2周），成果形式側(cè)重直觀表達(dá)（手工作品、觀察日記），教師需更多“情境引導(dǎo)”，如用“小偵探破案”的方式引導(dǎo)學(xué)生尋找校園浪費(fèi)現(xiàn)象。（二）初中階段：探究式實(shí)踐，掌握方法工具初中階段聚焦“方法習(xí)得”，項(xiàng)目周期可延長至3-4周。如“家鄉(xiāng)方言保護(hù)”項(xiàng)目，學(xué)生需經(jīng)歷“文獻(xiàn)查閱—方言錄音—數(shù)據(jù)分析—宣傳推廣”的完整流程，學(xué)習(xí)訪談技巧、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、新媒體運(yùn)營等方法。教師需設(shè)計(jì)“方法微課”（如“如何設(shè)計(jì)有效問卷”），并在小組合作中引導(dǎo)學(xué)生解決“意見分歧”“進(jìn)度滯后”等問題，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)管理能力。（三）高中階段：課題式實(shí)踐，深化研究能力高中項(xiàng)目以“課題研究”為核心，如“城市內(nèi)澇成因及治理建議”，需運(yùn)用地理、物理、工程等學(xué)科知識(shí)，開展實(shí)地監(jiān)測、模型構(gòu)建、政策分析。教師角色轉(zhuǎn)為“學(xué)術(shù)導(dǎo)師”，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)研究方案、規(guī)范學(xué)術(shù)表達(dá)，鼓勵(lì)參與科技創(chuàng)新大賽、撰寫研究報(bào)告。項(xiàng)目成果可嘗試“社會(huì)轉(zhuǎn)化”，如將治理建議提交給市政部門，實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—服務(wù)”的閉環(huán)。四、常見問題與優(yōu)化策略：破解實(shí)踐中的現(xiàn)實(shí)困境（一）資源不足：整合社會(huì)力量，拓展實(shí)踐場域當(dāng)學(xué)校資源有限時(shí)，可通過“校社共建”突破瓶頸。例如，農(nóng)村學(xué)校可聯(lián)合村委會(huì)開展“鄉(xiāng)土文化調(diào)研”，利用老藝人、村史館等資源；城市學(xué)校可與科技館、美術(shù)館合作，開展“館校課程”。同時(shí)，開發(fā)“虛擬資源”，如利用VR技術(shù)參觀博物館、通過在線平臺(tái)訪談專家，彌補(bǔ)實(shí)地資源的不足。（二）參與不均：分層任務(wù)設(shè)計(jì)，關(guān)注個(gè)體差異針對(duì)“部分學(xué)生主導(dǎo)、部分學(xué)生旁觀”的問題，可采用“分層任務(wù)卡”：基礎(chǔ)層任務(wù)（如數(shù)據(jù)收集）、進(jìn)階層任務(wù)（如數(shù)據(jù)分析）、創(chuàng)新層任務(wù)（如方案優(yōu)化），學(xué)生根據(jù)能力自主選擇，教師動(dòng)態(tài)調(diào)整。如“校園文創(chuàng)設(shè)計(jì)”項(xiàng)目，繪畫能力弱的學(xué)生可負(fù)責(zé)市場調(diào)研，創(chuàng)意豐富的學(xué)生負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)，確保人人有貢獻(xiàn)、步步有成長。（三）評(píng)價(jià)形式化：多元證據(jù)采集，聚焦素養(yǎng)發(fā)展避免評(píng)價(jià)“走過場”，需建立“證據(jù)鏈”評(píng)價(jià)體系。如“社區(qū)服務(wù)”項(xiàng)目，通過“服務(wù)日志+服務(wù)對(duì)象評(píng)價(jià)+成果影響”三維證據(jù)，評(píng)估學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。同時(shí)，引入“成長雷達(dá)圖”，從“問題解決、合作溝通、創(chuàng)新思維”等維度可視化學(xué)生的進(jìn)步，讓評(píng)價(jià)真正成為“成長的鏡子”。結(jié)語：讓實(shí)踐成為素養(yǎng)生長的沃土綜合實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值，在于讓學(xué)生在真實(shí)情境中“做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)”。課程設(shè)計(jì)需緊扣核心