小學語文讀寫教學設計模板引言：讀寫教學的價值與設計的必要性小學語文讀寫教學是語言素養(yǎng)發(fā)展的核心載體。在語文核心素養(yǎng)視域下，“讀”是語言輸入的積累過程，“寫”是語言輸出的實踐過程，二者相輔相成。一份系統(tǒng)的讀寫教學設計模板，既能幫助教師梳理教學邏輯，又能通過“讀中悟法、寫中用法”的路徑，切實提升學生的語言建構能力與思維品質(zhì)。一、讀寫教學設計的核心要素（一）教學目標：三維度的素養(yǎng)指向教學目標需緊扣語言建構、思維發(fā)展、文化浸潤三個維度，貼合學段特點：低年級：聚焦“識字寫字+簡單表達”，如通過《秋天》的朗讀，模仿“秋天的雨，是一把鑰匙”的句式，寫一句比喻句。中年級：側(cè)重“段落讀寫+邏輯思維”，如學習《搭船的鳥》的觀察方法，寫一段“動物外形+動作”的片段。高年級：指向“篇章結構+創(chuàng)意表達”，如借鑒《少年中國說》的排比手法，創(chuàng)作“青春中國”的抒情段落。（二）教學內(nèi)容：雙線整合的文本挖掘教學內(nèi)容需實現(xiàn)文本解讀與讀寫訓練點的雙線融合：文本解讀：分析文體特征（記敘文的“細節(jié)描寫”、說明文的“說明方法”、詩歌的“意象表達”）、語言特色（修辭、句式、情感基調(diào)）。讀寫訓練點：從文本中提煉可遷移的寫作方法。例如《落花生》的“借物喻人”手法、《圓明園的毀滅》的“對比寫法”，均可作為寫作訓練的切入點。（三）教學過程：階梯式的讀寫進階教學過程需遵循“讀—悟—仿—創(chuàng)”的階梯邏輯：1.讀的層級：初讀（整體感知文本脈絡）→精讀（品析語言細節(jié)）→聯(lián)讀（拓展同類文本，如學《白鷺》后讀《珍珠鳥》，體會“物的靈性”）。2.寫的層級：仿句（低年級）→仿段（中年級）→仿篇/創(chuàng)意寫作（高年級）。例如學《富饒的西沙群島》后，模仿“總分總”結構寫“家鄉(xiāng)的一處美景”。（四）評價反饋：多元動態(tài)的成長跟蹤評價需兼顧過程性與終結性，主體涵蓋教師、學生自評、互評：過程性評價：關注課堂朗讀的情感表達、草稿修改的思路調(diào)整（如“你的比喻句很生動，若能補充景物的動態(tài)描寫會更鮮活”）。終結性評價：結合課標與文本特點，制定分層評價量表（如“內(nèi)容是否緊扣主題”“方法是否恰當運用”“語言是否有感染力”）。二、不同課型的讀寫教學設計模板（一）精讀課型：聚焦方法，讀寫共生課例：部編版三年級《海濱小城》文本解讀：散文，以“總分總”結構描寫海濱小城的景物，語言清新，善用比喻、擬人修辭。目標定位：學習“按順序描寫景物+修辭潤色”的方法，仿寫“家鄉(xiāng)的一處景物”。教學流程：1.初讀感知：圈畫文中景物（海濱、庭院、街道），梳理“整體印象—分場景描寫—總結贊美”的結構。2.精讀品悟：聚焦“鳳凰樹開了花，開得那么熱鬧，小城好像籠罩在一片片紅云中”，品析擬人、比喻的妙處；對比“庭院的樹”與“街道的樹”的描寫差異，體會“詳略得當”。3.遷移寫作：以“家鄉(xiāng)的____”為題，模仿“總寫特點+分寫場景+修辭潤色”的結構，寫一段景物描寫。4.評價提升：教師示范評價（如“你的‘家鄉(xiāng)的小河’寫出了水清的特點，若能像課文一樣用‘好像……’的比喻句，會更生動”），學生互評“找一處最有畫面感的句子”。（二）略讀課型：自主探究，遷移運用課例：部編版四年級《牛和鵝》文本解讀：記敘文，通過“我”對牛和鵝的態(tài)度變化，展現(xiàn)“心理+動作”的細節(jié)描寫。目標定位：自主學習“心理+動作描寫表現(xiàn)情感”的方法，寫一件“情感變化的小事”。教學流程：1.自主閱讀：用批注法標畫“我”態(tài)度變化的語句（如“我們馬上都不說話了，貼著墻壁，悄悄地走過去”），小組交流“從哪些詞句看出害怕/不怕”。2.提煉方法：師生共同總結“心理描寫（‘我嚇得腳也軟了’）+動作描寫（‘拍、摸、觸’）”的表達技巧。3.遷移寫作：回憶一件“對某事物（如貓、狗）態(tài)度變化”的事，運用“心理+動作”的方法寫作（如“我第一次摸小狗時，心里____，手____”）。4.反饋優(yōu)化：隨機展示片段，學生自評“是否用了兩種描寫方法”，教師點評“你的‘緊張得手心出汗’很真實，若能加一個‘縮手又伸開’的動作，會更具體”。（三）習作課型：情境驅(qū)動，支架支撐課例：部編版五年級“介紹一種事物”情境創(chuàng)設：學?？萍脊?jié)征集“植物觀察報告”，需向同學清晰介紹一種植物。方法指導：讀范文：分析《松鼠》的“總分結構”（外形→習性→價值）、說明方法（打比方、列數(shù)字）。搭支架：提供“觀察記錄表”（外形：顏色、形狀；習性：生長環(huán)境、特點；價值：用途、文化意義）、“說明方法選擇卡”（比喻、列數(shù)字、舉例子）。寫作實踐：根據(jù)支架完成初稿，同桌互查“是否用了至少兩種說明方法”。修改提升：結合評價量表（內(nèi)容準確、方法恰當、語言生動）修改，展示優(yōu)秀片段（如“綠蘿的葉子像愛心，莖蔓像綠色的綢帶，在花盆里悄悄生長——這是用了____說明方法”）。三、讀寫教學設計的優(yōu)化策略（一）讀寫結合點：精準且可操作結合文本特點與學情，選擇“小而實”的訓練點。例如：詩歌教學（如《在天晴了的時候》）：仿寫“____的____，已____；____，____”的句式。童話教學（如《巨人的花園》）：續(xù)編“巨人再次遇到小男孩，會說什么、做什么”。（二）學習支架：分層且靈活針對不同水平學生，設計差異化支架：基礎層：提供詳細寫作提綱（如“開頭：總寫家鄉(xiāng)的美；中間：分寫山、水、樹；結尾：抒發(fā)熱愛”）。提高層：僅給主題（如“‘我的樂園’”），自主構思結構與內(nèi)容。（三）評價體系：動態(tài)且生長建立“草稿—修改—定稿”的過程檔案，用“成長型評價”替代“評判型評價”：用“彩虹批注法”：紅色標“精彩句”，藍色標“待改處”，綠色標“創(chuàng)意點”。開展“作品發(fā)布會”：學生朗讀習作，同伴用“