統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解練習(xí)題集語(yǔ)文閱讀理解能力是學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的核心體現(xiàn)，統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材以“人文主題+語(yǔ)文要素”雙線組元的編排邏輯，對(duì)閱讀訓(xùn)練的目標(biāo)、內(nèi)容與方法提出了更系統(tǒng)的要求。一套科學(xué)的閱讀理解練習(xí)題集，不應(yīng)是習(xí)題的簡(jiǎn)單堆砌，而應(yīng)成為教材理念的延伸、閱讀能力的階梯、文化素養(yǎng)的載體。本文結(jié)合統(tǒng)編版教材特點(diǎn)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)規(guī)律，從文本選擇、題型設(shè)計(jì)、梯度架構(gòu)三個(gè)維度，闡述練習(xí)題集的研發(fā)思路與實(shí)踐價(jià)值。一、統(tǒng)編版教材視域下的閱讀能力要求統(tǒng)編版教材以語(yǔ)文核心素養(yǎng)為綱，將閱讀能力培養(yǎng)分解為語(yǔ)言解碼、內(nèi)容理解、思維進(jìn)階、文化浸潤(rùn)四個(gè)層級(jí)。低年級(jí)側(cè)重“提取信息”，如從童話、兒歌中找出關(guān)鍵語(yǔ)句；中年級(jí)強(qiáng)化“整體感知”與“局部分析”，要求概括段落大意、體會(huì)人物情感；高年級(jí)則指向“思辨閱讀”與“文化理解”，需對(duì)比文本寫法、探究主題內(nèi)涵。以三年級(jí)“預(yù)測(cè)”策略單元為例，教材通過(guò)《總也倒不了的老屋》等文本，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“根據(jù)題目、插圖、前文線索預(yù)測(cè)情節(jié)”。練習(xí)題集需緊扣這一語(yǔ)文要素，設(shè)計(jì)“讀前預(yù)測(cè)—讀中驗(yàn)證—讀后反思”的訓(xùn)練鏈，而非孤立考查內(nèi)容記憶。這種“要素靶向型”訓(xùn)練，是統(tǒng)編版教材對(duì)閱讀練習(xí)的核心要求。二、練習(xí)題集的設(shè)計(jì)邏輯：從“做題”到“育人”的轉(zhuǎn)型（一）文本選擇：文體多元，文化扎根練習(xí)題集的文本需兼具訓(xùn)練價(jià)值與育人功能：文體覆蓋：包含童話、散文、詩(shī)歌、說(shuō)明文、非連續(xù)性文本等，呼應(yīng)教材“實(shí)用性閱讀”“文學(xué)性閱讀”的雙線訓(xùn)練；主題關(guān)聯(lián)：圍繞教材單元主題（如“革命文化”“自然之美”“傳統(tǒng)文化”）選取文本，形成“教材+練習(xí)”的主題閱讀閉環(huán)；文化浸潤(rùn)：融入民俗、歷史、科學(xué)等文化元素，如選取《端午的鴨蛋》（簡(jiǎn)化版）引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)傳統(tǒng)節(jié)日的趣味，或用《植物媽媽有辦法》拓展科學(xué)童話的閱讀視野。（二）題型架構(gòu)：三級(jí)能力，進(jìn)階生長(zhǎng)突破“問(wèn)答+填空”的傳統(tǒng)模式，構(gòu)建基礎(chǔ)感知—能力提升—素養(yǎng)拓展的三級(jí)題型體系：1.基礎(chǔ)感知類：聚焦語(yǔ)言解碼，如“聯(lián)系上下文解釋‘囫圇吞棗’的意思”“用橫線畫出文中描寫春天的句子”，夯實(shí)字詞理解、信息提取能力；2.能力提升類：指向思維加工，如“概括第3-5段的主要內(nèi)容”“結(jié)合事例分析‘老屋’的人物形象”，訓(xùn)練概括、分析、評(píng)價(jià)能力；3.素養(yǎng)拓展類：滲透文化與創(chuàng)意，如“對(duì)比《坐井觀天》與本文的對(duì)話寫法，說(shuō)說(shuō)哪種更生動(dòng)”“以‘老屋的新故事’為題，續(xù)寫一個(gè)情節(jié)”，培養(yǎng)思辨、表達(dá)與文化遷移能力。（三）梯度設(shè)計(jì)：年級(jí)適配，螺旋上升練習(xí)題集需貼合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，形成低年級(jí)“趣讀·淺悟”、中年級(jí)“精讀·深悟”、高年級(jí)“研讀·創(chuàng)悟”的梯度：低年級(jí)：采用圖文結(jié)合形式（如給童話配插圖，讓學(xué)生補(bǔ)全對(duì)話），題目以短句問(wèn)答、選擇為主，降低閱讀障礙；中年級(jí)：增加段落分析、簡(jiǎn)單推理題（如“從‘他紅著臉低下頭’推測(cè)人物心情”），引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)；高年級(jí)：引入文本對(duì)比閱讀（如比較兩篇寫“母愛(ài)”的散文）、開(kāi)放探究題（如“結(jié)合生活談?wù)剬?duì)‘誠(chéng)信’的理解”），提升思辨深度。三、練習(xí)題集的實(shí)踐價(jià)值：從“會(huì)做題”到“會(huì)閱讀”的跨越（一）助力教師：精準(zhǔn)把握教學(xué)梯度教師可通過(guò)練習(xí)題集的題型分布，直觀把握“語(yǔ)文要素”的落實(shí)路徑。例如，在教學(xué)“人物描寫”單元時(shí)，可選用練習(xí)題集中的“動(dòng)作描寫賞析”“心理活動(dòng)補(bǔ)白”類題目，作為課堂訓(xùn)練的延伸，避免教學(xué)目標(biāo)的模糊化。（二）賦能學(xué)生：構(gòu)建閱讀思維模型練習(xí)題集的價(jià)值不僅在于“訓(xùn)練”，更在于引導(dǎo)學(xué)生形成閱讀策略：從低年級(jí)的“找答案”，到中年級(jí)的“理思路”，再到高年級(jí)的“悟方法”。例如，通過(guò)“給文章劃分層次并說(shuō)明理由”的訓(xùn)練，學(xué)生逐漸掌握“抓關(guān)鍵句—理邏輯關(guān)系—概括段意”的閱讀流程，實(shí)現(xiàn)從“被動(dòng)答題”到“主動(dòng)閱讀”的轉(zhuǎn)變。（三）聯(lián)結(jié)家校：搭建閱讀共育橋梁家長(zhǎng)可借助練習(xí)題集開(kāi)展親子閱讀指導(dǎo)：低年級(jí)可通過(guò)“分角色朗讀+插圖提問(wèn)”（如“小熊為什么哭了？從圖里的表情找找線索”）培養(yǎng)閱讀興趣；中高年級(jí)可圍繞“開(kāi)放性問(wèn)題”（如“如果你是文中的主人公，會(huì)怎么選擇？”）展開(kāi)家庭討論，將閱讀從“技能訓(xùn)練”延伸到“生活思考”。結(jié)語(yǔ)：讓練習(xí)題集成為素養(yǎng)生長(zhǎng)的土壤統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解練習(xí)題集的核心價(jià)值，在于超越“應(yīng)試工具”的局限，成為學(xué)生閱讀能力的“腳手架”、思維發(fā)展的“催化劑”、文化傳承的“紐帶”。當(dāng)我們以“核心素養(yǎng)”為魂，以“教材邏輯”為骨，以“兒童認(rèn)知”為血肉，練習(xí)題集便不再是冰冷的習(xí)題匯編，而是滋養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)的生動(dòng)載體——它讓學(xué)