英語(yǔ)必修二聽說(shuō)課教學(xué)方案英語(yǔ)聽說(shuō)能力是語(yǔ)言運(yùn)用的核心素養(yǎng)之一，《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確指出，語(yǔ)言能力的發(fā)展需依托真實(shí)的語(yǔ)言情境與多樣化的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。英語(yǔ)必修二的聽說(shuō)課教學(xué)，應(yīng)立足教材內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知水平，通過(guò)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生提升聽辨理解、口語(yǔ)表達(dá)與跨文化交際能力，同時(shí)培育思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)策略。本文結(jié)合必修二“TravelandTourism”主題的聽說(shuō)教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容分析、學(xué)情診斷、方法選擇到教學(xué)過(guò)程與評(píng)價(jià)反思，系統(tǒng)呈現(xiàn)教學(xué)方案的設(shè)計(jì)邏輯與實(shí)施路徑。一、教學(xué)目標(biāo)：基于核心素養(yǎng)的四維定位英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)維度是教學(xué)設(shè)計(jì)的根本導(dǎo)向。以“TravelandTourism”主題聽說(shuō)課為例：（一）語(yǔ)言能力（二）文化意識(shí)通過(guò)對(duì)比中外旅游文化（如旅行偏好、環(huán)保旅游理念），理解文化多樣性，增強(qiáng)“負(fù)責(zé)任旅行”的全球意識(shí)，在交流中尊重不同文化背景的表達(dá)習(xí)慣。（三）思維品質(zhì)在聽力活動(dòng)中，通過(guò)分析對(duì)話邏輯（如因果關(guān)系、建議的合理性），培養(yǎng)批判性思維；口語(yǔ)表達(dá)時(shí)，能清晰組織觀點(diǎn)（如“我推薦XX的原因有三點(diǎn)……”），提升邏輯思維與創(chuàng)新思維（如設(shè)計(jì)個(gè)性化旅行方案）。（四）學(xué)習(xí)能力掌握“聽前預(yù)測(cè)、聽中筆記、聽后轉(zhuǎn)述”的聽力策略，以及“話題拓展、觀點(diǎn)論證”的口語(yǔ)策略；通過(guò)小組合作，學(xué)會(huì)反思與調(diào)整學(xué)習(xí)方法，提升自主學(xué)習(xí)與協(xié)作能力。二、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情分析：精準(zhǔn)把握教與學(xué)的起點(diǎn)（一）教材內(nèi)容解析必修二“TravelandTourism”單元的聽說(shuō)材料包含兩部分：對(duì)話（兩位學(xué)生討論暑假旅行目的地，涉及景點(diǎn)推薦、交通住宿建議）與獨(dú)白（旅游博主介紹“生態(tài)旅游”的概念與實(shí)踐）。語(yǔ)言知識(shí)上，重點(diǎn)是旅游功能詞匯、建議類句型；語(yǔ)用功能上，需理解“推薦、詢問、說(shuō)服”的交際意圖；文化內(nèi)涵上，滲透“可持續(xù)旅游”的全球議題。（二）學(xué)情診斷高一學(xué)生經(jīng)過(guò)必修一的學(xué)習(xí)，具備基礎(chǔ)的聽說(shuō)詞匯與語(yǔ)法，但存在以下問題：聽力層面：對(duì)連讀、弱讀等語(yǔ)音現(xiàn)象敏感度不足，細(xì)節(jié)捕捉易遺漏；對(duì)“生態(tài)旅游”等抽象話題的聽力材料理解難度大?？谡Z(yǔ)層面：表達(dá)多停留在“單詞句”或簡(jiǎn)單句，語(yǔ)法錯(cuò)誤（如時(shí)態(tài)、情態(tài)動(dòng)詞誤用）較多；部分學(xué)生因“怕出錯(cuò)”而不敢開口，參與度低。學(xué)習(xí)風(fēng)格：視覺型學(xué)習(xí)者偏好圖片、視頻輔助，聽覺型學(xué)習(xí)者需反復(fù)聽辨，需設(shè)計(jì)多模態(tài)、分層任務(wù)滿足差異。三、教學(xué)重難點(diǎn)：聚焦能力突破的關(guān)鍵環(huán)節(jié)（一）教學(xué)重點(diǎn)1.掌握“旅游推薦、環(huán)保旅行”相關(guān)的詞匯與功能句（如“Whynot...?/It’sworth.../Weshould...”）。2.能通過(guò)“聽前預(yù)測(cè)—聽中抓取—聽后轉(zhuǎn)述”的策略，理解聽力材料的主旨與細(xì)節(jié)。3.在“旅游咨詢、環(huán)保討論”的情境中，運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行有效口語(yǔ)交際。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.聽力中區(qū)分“主要信息”與“干擾信息”，尤其是獨(dú)白中抽象概念（如“ecotourism的內(nèi)涵”）的理解。2.口語(yǔ)表達(dá)中，靈活運(yùn)用復(fù)雜句（如定語(yǔ)從句、條件句）拓展話題，克服“中式英語(yǔ)”表達(dá)習(xí)慣。四、教學(xué)方法：多元策略支撐高效課堂（一）任務(wù)型教學(xué)法設(shè)計(jì)“聽前預(yù)測(cè)（個(gè)人任務(wù)）—聽中填空（小組任務(wù)）—聽后辯論（班級(jí)任務(wù)）”的階梯式任務(wù)，讓學(xué)生在完成“推薦旅行方案”“辯論環(huán)保旅行必要性”等真實(shí)任務(wù)中，自然運(yùn)用語(yǔ)言。（二）情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)“旅游咨詢中心”“環(huán)球旅行分享會(huì)”等情境，讓學(xué)生扮演“導(dǎo)游”“游客”“環(huán)保志愿者”等角色，在仿真語(yǔ)境中激發(fā)表達(dá)欲。（三）合作學(xué)習(xí)法通過(guò)“2人對(duì)話練習(xí)—4人小組辯論—全班展示”的合作模式，降低口語(yǔ)表達(dá)的焦慮感，同時(shí)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力（如分工記錄觀點(diǎn)、整合發(fā)言內(nèi)容）。（四）多模態(tài)教學(xué)法結(jié)合音頻（聽力材料）、視頻（旅游宣傳片）、圖片（景點(diǎn)海報(bào)）、文字（任務(wù)單）等多模態(tài)資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺、聽覺、動(dòng)覺感知，提升學(xué)習(xí)效率。五、教學(xué)過(guò)程：從“輸入”到“輸出”的能力轉(zhuǎn)化（一）課前：激活背景，鋪墊認(rèn)知2.線上互動(dòng)：在班級(jí)群分享“我的理想旅行地”，用1-2句話描述（如“I’dliketovisitChengdu,forit’shometopandasandspicyfood.”），教師點(diǎn)評(píng)并提煉“推薦句型”（如“...isfamousfor.../Thebestpartof...is...”）。（二）課中：多維互動(dòng)，能力進(jìn)階課堂一開始，我會(huì)拿出一組“世界十大旅游勝地”的盲盒圖片——巴厘島的椰林海灘、冰島的極光冰川都在其中，讓學(xué)生用“Isit...?/Doesithave...?”的句型猜目的地。這種趣味互動(dòng)能快速喚醒他們腦海里的旅游詞匯，課堂氛圍一下子就活躍起來(lái)了。接著我會(huì)拋出問題：“要是你規(guī)劃一次旅行，會(huì)考慮哪些因素？風(fēng)景、美食、安全……都可以說(shuō)說(shuō)。”小組討論的聲音立刻響起來(lái)，借著這個(gè)話題，“旅行規(guī)劃”的主題也就自然引入了，學(xué)生們很快就進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。聽力活動(dòng)：分層訓(xùn)練，策略滲透我先把聽力材料的標(biāo)題《ATravelPlanforSummer》和插圖——兩個(gè)學(xué)生圍著地圖討論的畫面展示出來(lái)，引導(dǎo)他們預(yù)測(cè)對(duì)話內(nèi)容：“猜猜他們會(huì)去哪里？打算做什么？”還讓大家每人列出3個(gè)可能出現(xiàn)的詞匯，像beach、mountain、train，我會(huì)把這些詞匯寫在黑板上，再補(bǔ)充seasideresort、historicalsite這類拓展詞，給接下來(lái)的聽辨做好詞匯鋪墊。聽中任務(wù)分三次進(jìn)行。第一遍聽，我讓學(xué)生完成“主旨匹配”，從“住宿”“目的地選擇”“交通”三個(gè)選項(xiàng)里選出對(duì)話的主要話題，這能訓(xùn)練他們抓主旨的聽力策略。第二遍聽，我設(shè)計(jì)了細(xì)節(jié)填空，比如“Theydecidetogoto______becauseofits______and______.”讓學(xué)生關(guān)注景點(diǎn)特色、建議活動(dòng)這些關(guān)鍵信息。遇到像含連讀的難點(diǎn)句，我會(huì)暫停音頻，帶著學(xué)生一句一句模仿跟讀，幫他們突破語(yǔ)音障礙。第三遍聽，我組織小組合作，讓大家分析對(duì)話里的建議句型，比如“Whynot...?/Whatabout...?”還得討論這些建議合不合理，這樣能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。聽后輸出環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生變身“記者”，采訪小組里的同學(xué)：“那兩個(gè)學(xué)生計(jì)劃了啥？你同意他們的選擇嗎？為啥？”要求他們既轉(zhuǎn)述聽力內(nèi)容，又表達(dá)自己的觀點(diǎn)。我會(huì)在教室里來(lái)回走，及時(shí)糾正學(xué)生的語(yǔ)法錯(cuò)誤，比如時(shí)態(tài)不一致的問題。口語(yǔ)活動(dòng)：情境仿真，深度交流第二個(gè)情境是“環(huán)保辯論”，我播放一段“過(guò)度旅游破壞環(huán)境”的短視頻（像威尼斯水位上漲、敦煌壁畫受損的畫面），引發(fā)學(xué)生思考。然后小組討論：“我們?cè)撨x生態(tài)旅游嗎？為啥？”要求大家用“Firstly.../Moreover.../However...”這些連接詞組織觀點(diǎn)，比如“Eco-friendlytourismshouldbepromoted,foritprotectslocalcultureandreducespollution.”我會(huì)在巡視時(shí)把學(xué)生的典型表達(dá)記下來(lái)，后續(xù)點(diǎn)評(píng)的時(shí)候引導(dǎo)他們優(yōu)化，比如把“protect”換成“preserve”，這樣語(yǔ)言會(huì)更準(zhǔn)確。總結(jié)反饋：提煉方法，反思提升課堂快結(jié)束的時(shí)候，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生回顧：“今天咱們學(xué)到了哪些聽力策略？口語(yǔ)表達(dá)時(shí)，怎么讓內(nèi)容更豐富？”讓學(xué)生自己總結(jié)，我再補(bǔ)充一些細(xì)節(jié)技巧，比如轉(zhuǎn)述的時(shí)候調(diào)整人稱。之后我會(huì)發(fā)“課堂評(píng)價(jià)表”，讓學(xué)生自評(píng)“聽力理解準(zhǔn)不準(zhǔn)”“口語(yǔ)參與度高不高”，還得寫下“本節(jié)課最有收獲的一個(gè)點(diǎn)”（比如“學(xué)會(huì)用‘oughtto’提建議”）。（三）課后：鞏固拓展，遷移運(yùn)用1.聽力拓展：聽一篇關(guān)于“culturaltourism”的短文（附難度分級(jí)：基礎(chǔ)版/進(jìn)階版），完成“主旨概括+細(xì)節(jié)判斷”任務(wù)，基礎(chǔ)版學(xué)生可先看問題再聽，進(jìn)階版學(xué)生嘗試無(wú)文本聽辨。2.口語(yǔ)實(shí)踐：錄制“我的環(huán)保旅行倡議”視頻（時(shí)長(zhǎng)1-2分鐘），內(nèi)容需包含“旅游中的環(huán)保行為（如自帶水杯、選擇公共交通）”及“倡議理由”，上傳至班級(jí)“英語(yǔ)角”小程序，同學(xué)間互評(píng)（評(píng)價(jià)維度：內(nèi)容相關(guān)性、語(yǔ)言準(zhǔn)確性、流利度）。六、教學(xué)評(píng)價(jià)：多元反饋促進(jìn)素養(yǎng)發(fā)展（一）形成性評(píng)價(jià)：過(guò)程性追蹤1.課堂表現(xiàn)：觀察學(xué)生在聽力任務(wù)中的專注度、口語(yǔ)活動(dòng)的參與度（如是否主動(dòng)發(fā)言、能否回應(yīng)同伴觀點(diǎn)），用“星級(jí)評(píng)價(jià)”（★-★★★★★）記錄。2.任務(wù)成果：聽力填空的正確率、口語(yǔ)對(duì)話的完整性（如是否覆蓋“推薦、建議、環(huán)保”等主題），教師用“評(píng)語(yǔ)+修改建議”反饋（如“你的推薦理由很充分，但可嘗試用‘Inaddition’連接觀點(diǎn)，使邏輯更清晰”）。（二）終結(jié)性評(píng)價(jià)：階段性檢驗(yàn)單元結(jié)束后，設(shè)計(jì)“聽說(shuō)綜合任務(wù)”：聽一段“國(guó)際旅游論壇”的對(duì)話，完成信息轉(zhuǎn)述；隨后進(jìn)行“模擬采訪”（采訪“旅游專家”，詢問“如何平衡旅游發(fā)展與環(huán)境保護(hù)”），綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的聽辨理解、信息整合、口語(yǔ)表達(dá)能力，評(píng)分參考“語(yǔ)言準(zhǔn)確性（40%）、流利度（30%）、內(nèi)容相關(guān)性（30%）”。（三）同伴互評(píng)與自評(píng)：反思性成長(zhǎng)通過(guò)“同伴互評(píng)表”（如“我認(rèn)為他的口語(yǔ)表達(dá)中，______（詞匯/語(yǔ)法/邏輯）做得很好，建議______”）和“自評(píng)日志”（如“我在______（聽力/口語(yǔ)）環(huán)節(jié)進(jìn)步了，下次需要改進(jìn)______”），培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力。七、教學(xué)反思與改進(jìn)：動(dòng)態(tài)優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐（一）預(yù)設(shè)問題與應(yīng)對(duì)1.聽力材料難度分層不足：若部分學(xué)生反映獨(dú)白“生態(tài)旅游”的內(nèi)容難懂，可提前提供“關(guān)鍵詞提示卡”（如“ecotourism=protectenvironment+respectculture”），或設(shè)計(jì)“聽前詞匯預(yù)習(xí)單”，降低理解門檻。2.口語(yǔ)活動(dòng)參與度不均：部分內(nèi)向?qū)W生不愿開口，可設(shè)計(jì)“匿名觀點(diǎn)墻”（學(xué)生將觀點(diǎn)寫在便簽上，貼在黑板“環(huán)保旅行倡議”區(qū)），或采用“小組接龍”（一人說(shuō)一句，輪流補(bǔ)充），減少個(gè)人表達(dá)的壓力。（二）長(zhǎng)期改進(jìn)方向1.資源整合：建立“旅游主題聽說(shuō)資源