小學(xué)科學(xué)探究型教學(xué)案例匯編引言：探究教學(xué)的價(jià)值與案例的實(shí)踐意義小學(xué)科學(xué)課程以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，探究型教學(xué)通過“提出問題—猜想假設(shè)—實(shí)踐驗(yàn)證—總結(jié)遷移”的路徑，幫助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念、發(fā)展探究能力、培育科學(xué)態(tài)度。本匯編精選生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)三大領(lǐng)域的典型案例，還原真實(shí)教學(xué)場(chǎng)景，為教師提供可復(fù)制、可拓展的實(shí)操參考，助力科學(xué)課堂從“知識(shí)傳授”向“思維生長(zhǎng)”轉(zhuǎn)型。一、生命科學(xué)領(lǐng)域：《種子萌發(fā)的秘密》——探索植物生長(zhǎng)的必要條件（一）教學(xué)背景二年級(jí)學(xué)生對(duì)“植物如何長(zhǎng)大”充滿好奇，但普遍認(rèn)為“只要澆水，種子就能發(fā)芽”，對(duì)溫度、空氣等因素認(rèn)知模糊。結(jié)合《植物的一生》單元目標(biāo)，設(shè)計(jì)“種子萌發(fā)”探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)實(shí)驗(yàn)中修正前概念。（二）教學(xué)目標(biāo)1.科學(xué)概念：知道種子萌發(fā)需要適宜的溫度、水分、空氣，初步理解“控制變量”的實(shí)驗(yàn)邏輯。2.探究能力：能設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，規(guī)范記錄觀察數(shù)據(jù)，基于證據(jù)推理結(jié)論。3.態(tài)度責(zé)任：體會(huì)生命成長(zhǎng)的復(fù)雜性，養(yǎng)成長(zhǎng)期觀察、耐心探究的習(xí)慣。（三）探究過程1.情境導(dǎo)入：矛盾激發(fā)疑問展示兩組對(duì)比圖片：①濕潤(rùn)紙巾上的綠豆芽（長(zhǎng)勢(shì)旺盛）；②干燥土壤中的綠豆（未發(fā)芽）。提問：“為什么同樣的種子，生長(zhǎng)情況不同？種子發(fā)芽到底需要什么？”學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)猜想：“需要水、陽光、土壤、暖和的地方……”2.方案設(shè)計(jì)：聚焦變量控制教師引導(dǎo)：“要驗(yàn)證‘水分是必需的’，需要怎么做？”學(xué)生討論后明確：“一組澆水，一組不澆水，其他條件（溫度、種子、容器）保持一樣?！蓖恚纸M設(shè)計(jì)“溫度”（常溫vs冰箱）、“空氣”（密封vs開放）、“土壤”（土壤vs紙巾）的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)，糾正“多變量干擾”（如同時(shí)改變水和溫度）的設(shè)計(jì)。3.實(shí)踐探究：持續(xù)觀察記錄學(xué)生分組種植綠豆（每組3顆種子，便于減少偶然誤差），每天用簡(jiǎn)圖+文字記錄種子變化（如“第3天，濕潤(rùn)組種子破皮，長(zhǎng)出白根；干燥組無變化”）。每周匯總數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)：水分組：濕潤(rùn)環(huán)境種子萌發(fā)，干燥環(huán)境無變化；溫度組：常溫種子萌發(fā)，冰箱中種子僅膨脹；空氣組：開放環(huán)境種子萌發(fā)，密封袋中種子腐爛；土壤組：紙巾和土壤中的種子均萌發(fā)（推翻“必須土壤”的前概念）。4.總結(jié)遷移：建構(gòu)科學(xué)認(rèn)知全班交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教師追問：“為什么土壤組的種子也能發(fā)芽？”學(xué)生結(jié)合“種子自身有養(yǎng)分”的知識(shí)，推理出“土壤不是萌發(fā)的必需條件，而是生長(zhǎng)的輔助條件”。延伸討論：“農(nóng)民播種時(shí)為什么要選溫暖、濕潤(rùn)的季節(jié)？”將知識(shí)遷移到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)場(chǎng)景。（四）教學(xué)反思成功點(diǎn)：通過可視化的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，學(xué)生直觀發(fā)現(xiàn)“種子萌發(fā)的條件”，突破“土壤必需”的迷思概念；長(zhǎng)期觀察培養(yǎng)了耐心與責(zé)任感。不足：部分學(xué)生在“變量控制”中仍混淆（如同時(shí)改變水和溫度），需在實(shí)驗(yàn)前用“找不同”游戲強(qiáng)化“單一變量”意識(shí)。改進(jìn)：后續(xù)可引入“無土栽培”實(shí)踐，深化對(duì)“植物生長(zhǎng)條件”的理解。二、物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域：《溶解的奧秘》——解密“消失”的物質(zhì)（一）教學(xué)背景三年級(jí)學(xué)生對(duì)“糖在水里消失”的現(xiàn)象感興趣，但誤將“溶解”等同于“融化”（如認(rèn)為冰融化也是溶解）。結(jié)合《物質(zhì)的變化》單元，設(shè)計(jì)探究活動(dòng)厘清“溶解”概念，探究影響溶解快慢的因素。（二）教學(xué)目標(biāo)1.科學(xué)概念：明確“溶解”是物質(zhì)均勻分散在水中的過程，知道溫度、攪拌、顆粒大小影響溶解速度。2.探究能力：能設(shè)計(jì)“公平實(shí)驗(yàn)”，通過對(duì)比分析數(shù)據(jù)，得出合理結(jié)論。3.態(tài)度責(zé)任：感受生活中的科學(xué)現(xiàn)象，養(yǎng)成“用證據(jù)說話”的思維習(xí)慣。（三）探究過程1.游戲?qū)耄罕鎰e“溶解”與“不溶解”教師準(zhǔn)備糖、鹽、沙子、面粉，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)：將物質(zhì)放入水中攪拌，觀察現(xiàn)象。討論：“哪些物質(zhì)‘消失’了？哪些還在？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)：糖、鹽的顆?！安灰娏恕?，水變甜/咸；沙子沉淀，面粉懸?。o置后分層）。教師引導(dǎo)總結(jié)：“像糖、鹽這樣均勻分散、無法用過濾分離的現(xiàn)象，叫做溶解?！?.問題驅(qū)動(dòng)：探究溶解快慢的“密碼”提問：“怎樣讓糖更快溶解？”學(xué)生猜想：“用熱水、攪拌、把糖弄碎……”教師追問：“如何證明‘熱水能加快溶解’？”學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：取兩杯體積相同、溫度不同的水（如20℃和80℃），放入質(zhì)量相同、顆粒大小相同的糖，同時(shí)攪拌，記錄溶解時(shí)間。同理，設(shè)計(jì)“攪拌vs不攪拌”“大塊糖vs粉末糖”的對(duì)比實(shí)驗(yàn)。3.實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：數(shù)據(jù)中找規(guī)律學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，記錄數(shù)據(jù)（如“80℃水溶解糖用了1分20秒，20℃水用了3分40秒”）。匯總?cè)鄶?shù)據(jù)后，分析得出：溫度越高、攪拌越快、顆粒越小，溶解速度越快。教師補(bǔ)充：“溶解速度還與物質(zhì)本身有關(guān)（如鹽比糖溶解快）?！?.生活拓展：溶解的“妙用”與“煩惱”討論：“生活中哪些地方利用了溶解？”（如沖咖啡、農(nóng)藥稀釋）；“哪些溶解現(xiàn)象帶來麻煩？”（如水垢形成、油污難溶）。引導(dǎo)學(xué)生思考：“如何讓油污更快溶解？”（引入洗滌劑的乳化作用，為后續(xù)學(xué)習(xí)鋪墊）。（四）教學(xué)反思成功點(diǎn)：通過多感官體驗(yàn)（看、嘗、摸），學(xué)生清晰區(qū)分“溶解”與“不溶解”；“公平實(shí)驗(yàn)”的設(shè)計(jì)強(qiáng)化了變量控制思維。不足：部分學(xué)生誤將“面粉懸浮”認(rèn)為是溶解，需用“過濾實(shí)驗(yàn)”（面粉會(huì)被濾紙截留，糖不會(huì)）直觀驗(yàn)證。改進(jìn)：可引入“溶解限量”實(shí)驗(yàn)（如往水中不斷加糖，觀察是否能無限溶解），拓展對(duì)“溶解”的深度認(rèn)知。三、地球與宇宙科學(xué)領(lǐng)域：《月相的變化》——追蹤月亮的“變臉”之謎（一）教學(xué)背景四年級(jí)學(xué)生對(duì)“月亮形狀變化”充滿好奇，但普遍認(rèn)為“月相是月亮被地球擋住”（混淆月相與月食）。結(jié)合《宇宙中的地球》單元，設(shè)計(jì)“模擬+觀察”的探究活動(dòng)，破解月相成因。（二）教學(xué)目標(biāo)1.科學(xué)概念：知道月相是月球被太陽照亮部分的視覺現(xiàn)象，理解月相周期性變化的規(guī)律（新月、上弦月、滿月、下弦月）。2.探究能力：能通過模擬實(shí)驗(yàn)推理月相成因，獨(dú)立完成長(zhǎng)期月相觀察記錄。3.態(tài)度責(zé)任：感受宇宙的規(guī)律性與神秘性，培養(yǎng)“長(zhǎng)期堅(jiān)持、嚴(yán)謹(jǐn)觀察”的科學(xué)精神。（三）探究過程1.現(xiàn)象導(dǎo)入：月相“連連看”展示不同日期的月相圖片（新月、上弦月、滿月、下弦月），學(xué)生排序并提問：“月亮為什么會(huì)‘變臉’？是被地球擋住了嗎？”教師引導(dǎo)：“如果是地球擋住，為什么滿月時(shí)月亮是圓的？”引發(fā)認(rèn)知沖突。2.模擬實(shí)驗(yàn)：還原月相成因材料：手電筒（太陽）、網(wǎng)球（地球）、乒乓球（月球）。學(xué)生分組操作：地球（網(wǎng)球）固定，月球（乒乓球）繞地球公轉(zhuǎn)（沿圓圈移動(dòng)）；太陽（手電筒）從一側(cè)照射，觀察者（學(xué)生）站在地球位置，觀察月球被照亮的部分。記錄不同位置（如“月球在地球和太陽之間”“月球在地球背向太陽一側(cè)”）的月相形狀，發(fā)現(xiàn)：當(dāng)月球在地球和太陽之間時(shí)，照亮面背對(duì)地球，呈現(xiàn)新月；當(dāng)月球在地球背向太陽一側(cè)時(shí)，照亮面正對(duì)地球，呈現(xiàn)滿月；上弦月、下弦月則出現(xiàn)在月球公轉(zhuǎn)的中間位置。3.真實(shí)觀察：記錄月相周期布置“月相觀察任務(wù)”：連續(xù)28天（或一個(gè)月），每天同一時(shí)間（如晚8點(diǎn)）觀察月亮，用“圓圈+陰影”繪制月相（陰影表示未被照亮的部分）。教師提供“月相觀察表”，標(biāo)注日期、形狀、方位（如“農(nóng)歷初三，月牙在西邊，亮面朝西”）。4.總結(jié)建模：月相變化的規(guī)律全班匯總觀察數(shù)據(jù)，結(jié)合模擬實(shí)驗(yàn)，總結(jié)月相變化規(guī)律：月相周期約29.5天，順序?yàn)椤靶略隆舷以隆鷿M月→下弦月→新月”；亮面朝向：上半月朝西，下半月朝東（“上上西西，下下東東”）。教師澄清：“月食是地球擋住太陽光線，而月相是月球公轉(zhuǎn)時(shí)，我們看到的照亮面變化，二者成因不同?！保ㄋ模┙虒W(xué)反思成功點(diǎn)：模擬實(shí)驗(yàn)直觀呈現(xiàn)月相成因，突破“地球擋光”的迷思概念；長(zhǎng)期觀察讓學(xué)生親身感知月相的周期性。不足：模擬實(shí)驗(yàn)中“月球公轉(zhuǎn)軌道”的平面（與黃道面、赤道面的關(guān)系）未深入，部分學(xué)生仍困惑“為什么不是每天都有月相變化”。改進(jìn)：可借助“月相變化模擬器”軟件，動(dòng)態(tài)展示月球公轉(zhuǎn)、地球自轉(zhuǎn)與月相的關(guān)系，深化空間認(rèn)知。結(jié)語：探究教學(xué)的“變”與“不變”本匯編的案例雖聚焦不同科學(xué)領(lǐng)域，但核心邏輯一致：以學(xué)生的疑問為起點(diǎn)，以可操作的探究為路徑，以證據(jù)推理的結(jié)論為終點(diǎn)。教師在實(shí)踐中需注意：1.材料準(zhǔn)備：選擇安全、易得的實(shí)驗(yàn)材料（如種子、常見物質(zhì)、球類），降低探究門檻；2.差異化指導(dǎo)：對(duì)能力弱的學(xué)生提供“實(shí)驗(yàn)步驟卡”，對(duì)能力強(qiáng)的學(xué)生開放“拓展問題”（如“種子萌發(fā)的最適溫度是多