高一英語必修課程“CulturalHeritageProtection”單元教學設(shè)計一、教學背景與學情定位高一學生處于初中向高中的語言能力過渡期，既有對系統(tǒng)語言知識的整合需求，也需在文化認知、思維深度上實現(xiàn)進階。本單元以“文化遺產(chǎn)保護”為主題，緊扣新課標“語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學習能力”核心素養(yǎng)要求，既需夯實“介詞+關(guān)系代詞”定語從句、主題詞匯等語言基礎(chǔ)，又要通過真實情境任務(wù)（如遺產(chǎn)保護調(diào)研、辯論），引導(dǎo)學生理解文化多樣性，培養(yǎng)批判性思維。二、教學目標（三維度整合）（一）語言知識目標1.精準掌握*culturalheritage,preserve,abandon,restore*等核心詞匯的音形義及搭配（如*preserve...fromdamage*）；2.深度理解并運用“介詞+關(guān)系代詞”引導(dǎo)的定語從句（如*Thetemple,fromwhichmanyrelicswerestolen,layinruins.*）；3.梳理“問題-措施-意義”型文本（《TheProtectionofCulturalHeritage》）的語篇邏輯，提煉關(guān)鍵信息。（二）語言能力目標1.閱讀：通過“略讀（Skimming）-精讀（Scanning）”策略，快速定位“遺產(chǎn)保護困境、解決方案”等細節(jié)，總結(jié)文本主旨；2.寫作：能結(jié)合本地遺產(chǎn)案例（如古城墻、非遺技藝），撰寫“保護建議信”，恰當運用定語從句增強表達邏輯性；3.口語：在小組辯論中（如“是否重建圓明園”），用*inmyview,asaresult*等銜接語闡述觀點，回應(yīng)他人質(zhì)疑。（三）文化與思維目標1.文化意識：對比中外遺產(chǎn)保護實踐（如長城修繕vs雅典衛(wèi)城修復(fù)），理解“文化遺產(chǎn)是人類共同記憶”的內(nèi)涵；2.思維品質(zhì)：通過分析“遺產(chǎn)保護中的商業(yè)開發(fā)與原真性沖突”，培養(yǎng)辯證思考、論據(jù)支撐觀點的能力。三、教學重難點剖析（一）教學重點核心詞匯在語境中的靈活運用（如區(qū)分*preserve*與*protect*的語義側(cè)重）；“介詞+關(guān)系代詞”定語從句的結(jié)構(gòu)分析與模仿創(chuàng)作；問題解決型文本的閱讀策略（主旨歸納、細節(jié)分層提?。＃ǘ┙虒W難點含多重定語從句的長句語義解析（如*Thesite,fortheprotectionofwhichwe’veworkedforyears,isnowaworldheritage.*）；寫作中“觀點-論據(jù)-建議”的邏輯鏈構(gòu)建（避免內(nèi)容空洞、重復(fù)）；文化議題的深度思辨（如“數(shù)字化保護是否會削弱遺產(chǎn)原真性”）。四、教學方法與資源支撐（一）教學方法任務(wù)驅(qū)動法：設(shè)計“詞匯偵探（語境猜詞）”“閱讀闖關(guān)（信息匹配）”“寫作工坊（建議信創(chuàng)作）”等階梯任務(wù)，推動語言內(nèi)化；情境教學法：創(chuàng)設(shè)“文化遺產(chǎn)保護志愿者”角色，貫穿“調(diào)研-辯論-倡議”全流程；合作學習法：小組合作完成“遺產(chǎn)海報設(shè)計”“辯論素材整理”，促進思維碰撞與語言輸出。（二）教學資源多媒體：《我在故宮修文物》片段、巴黎圣母院修復(fù)紀錄片截圖；文本材料：教材原文、拓展閱讀《TheGreatWall:ALivingLegacy》；工具包：詞匯思維導(dǎo)圖模板、閱讀策略提示卡（含“主旨句定位法”圖示）、寫作評價量規(guī)（從“內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)”三維度評分）。五、教學過程設(shè)計（45分鐘）（一）情境導(dǎo)入·喚醒舊知（5分鐘）播放30秒文化遺產(chǎn)混剪視頻（含敦煌壁畫、羅馬斗獸場、麗江古城），暫停后拋出問題：*“Whatdothesesitesshare?Whydotheymattertous?”*引導(dǎo)學生用初中詞匯（*old,valuable,history*）回答，順勢板書主題詞*culturalheritage,protection*，激活已有認知。（二）新知探究·語言建構(gòu)（15分鐘）1.詞匯語境習得呈現(xiàn)課文首段（含核心詞匯），要求學生“圈出陌生詞并結(jié)合上下文/圖片猜義”（如*abandoned*配“廢棄古城”圖）。教師補充*preserve*搭配（*preservetraditionsfromfading*），并設(shè)計“詞匯連線+造句”任務(wù)：左側(cè)：*culturalheritage,ancientbuildings,traditionalskills*右側(cè)：*preserve,restore,passdown*學生完成連線后，用其中一組詞造句（如*Weshouldpassdownpaper-cuttingskillstokeepourculturealive.*）。2.語法聚焦：介詞+關(guān)系代詞定語從句展示例句：*Theteam,withwhomwecooperated,restoredthetemple.*步驟1：拆解結(jié)構(gòu)（“介詞+關(guān)系代詞”在從句中作狀語，修飾先行詞*team*）；步驟2：小組討論“介詞選擇邏輯”（依據(jù)先行詞搭配、句子語義，如*thereasonforwhich*/*thetoolwithwhich*）；步驟3：模仿造句（如*Themuseum,infrontofwhichstandsastatue,drawsthousandsofvisitors.*）。（三）文本研讀·能力進階（12分鐘）1.略讀：抓主旨學生快速瀏覽課文，完成任務(wù)：*“Whichtitlebestfits?A)HeritageProblems;B)ProtectionStrategies;C)CulturalValues.”*引導(dǎo)學生關(guān)注首尾段、每段首句，總結(jié)主旨（答案：B），滲透“首尾句定位法”。2.精讀：析細節(jié)小組合作完成“信息表格”：**Problems（遺產(chǎn)困境）****Solutions（保護措施）****Significance（保護意義）**---------------------------------------------------------------------------------*naturaldisasters,humandamage**scientificresearch,lawenforcement**preservehistory,promoteculturaldiversity*學生從文中提取信息，教師點撥長句分析技巧（如拆分定語從句：*Thesite(that/whichwestudied)isnowprotected.→Thesite,whichwestudied,isnowprotected.*）。（四）拓展延伸·素養(yǎng)深化（10分鐘）1.文化對比：小組展示提前布置“中外遺產(chǎn)保護案例”調(diào)研，小組用海報呈現(xiàn)（如“長城修繕”vs“龐貝古城保護”），并回答：*“Howdotheirmethodsreflectculturaldifferences?”*引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)“東方重‘活態(tài)傳承’，西方重‘原真性保留’”的傾向。2.思辨辯論：是否重建？拋出辯題：*“Shouldwerebuilddestroyedancientbuildings(e.g.,Yuanmingyuan)?”*正方：*“Rebuildinghelpspeoplefeelhistoryvividly.”*反方：*“Rebuildingmaylosetheoriginalauthenticity.”*學生分組辯論，教師提供“辯論支架”（如從“歷史價值、經(jīng)濟價值、文化價值”三維度切入），引導(dǎo)用*Firstly,Additionally,However*增強邏輯。（五）總結(jié)作業(yè)·分層鞏固（3分鐘）1.課堂總結(jié)學生用一句話回顧：*“TodayIlearned...andIcan...（語言知識/能力）”*，教師升華文化內(nèi)涵：“保護遺產(chǎn)，是守護人類共同的精神家園?！?.分層作業(yè)基礎(chǔ)層：完成教材語法練習（介詞+關(guān)系代詞從句）；背誦課文重點段落；提高層：寫建議信（*“Tothelocalgovernment:Suggestionsonprotecting[家鄉(xiāng)遺產(chǎn)，如古城墻]”*），至少用2個定語從句；拓展層：采訪長輩，記錄“家鄉(xiāng)非遺保護故事”，用英語整理成短文（200詞左右）。六、教學評價設(shè)計（一）過程性評價課堂參與：小組活動中“觀點貢獻度”“語言準確性”（用☆☆☆☆☆量表自評/互評）；任務(wù)完成：詞匯思維導(dǎo)圖的“聯(lián)想豐富度”、閱讀表格的“信息完整度”、辯論的“邏輯清晰度”。（二）終結(jié)性評價作業(yè)評價：建議信從“內(nèi)容（30%）、語言（40%）、結(jié)構(gòu)（30%）”評分（如“是否結(jié)合本地案例”“定語從句使用是否恰當”）；單元測試：側(cè)重定語從句遷移運用（如改寫含普通定語從句的句子為“介詞+關(guān)系代詞”結(jié)構(gòu)）、閱讀策略應(yīng)用（分析另一篇“問題解決型”文本）。七、教學反思（預(yù)設(shè)）1.若學生對“介詞+關(guān)系代詞”從句掌握薄弱，后續(xù)可增加“句子拆解-重組”練習（如將*Weworkedwiththeteam.Theteamhelpedrestorethetemple.*合并為復(fù)合句）