小學(xué)科學(xué)探究教學(xué)案例分享一、探究活動(dòng)背景與價(jià)值小學(xué)科學(xué)課程以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為核心，探究式學(xué)習(xí)是發(fā)展科學(xué)思維、實(shí)踐能力的關(guān)鍵路徑?！爸参锏南蚬庑浴碧骄炕顒?dòng)源自教科版三年級下冊《植物的一生》單元，學(xué)生此前已學(xué)習(xí)植物的結(jié)構(gòu)與生長需求，但對“環(huán)境因素如何影響生長方向”缺乏系統(tǒng)認(rèn)知。生活中常見的“窗邊植物歪著長”“向日葵追太陽”等現(xiàn)象，為探究提供了真實(shí)情境，能有效激發(fā)學(xué)生的好奇心與探究欲。二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)（一）科學(xué)知識目標(biāo)理解植物生長具有向光性，能解釋光照方向?qū)χ参锷L方向的影響。（二）科學(xué)探究目標(biāo)經(jīng)歷“提出問題—作出假設(shè)—設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—收集證據(jù)—得出結(jié)論”的完整探究過程，提升設(shè)計(jì)對比實(shí)驗(yàn)、觀察記錄及分析數(shù)據(jù)的能力。（三）科學(xué)態(tài)度與責(zé)任目標(biāo)在小組合作中培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，體會(huì)“用證據(jù)說話”的科學(xué)精神；關(guān)注植物生長與環(huán)境的關(guān)系，增強(qiáng)生態(tài)意識。三、探究活動(dòng)實(shí)施過程（一）情境導(dǎo)入：從生活現(xiàn)象到科學(xué)問題課堂伊始，展示兩組對比圖片：一組是窗臺(tái)上向窗外傾斜的綠蘿，另一組是均勻光照下直立生長的綠蘿。提問：“為什么同一種植物，生長姿態(tài)卻不同？”學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)紛紛發(fā)言：“窗外有陽光，它想朝著光長”“沒光的地方它不喜歡”……教師順勢追問：“植物真的會(huì)‘追著光長’嗎？我們能否設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證？”由此引出核心問題：植物的生長方向是否與光照方向有關(guān)？（二）作出假設(shè)：基于前認(rèn)知的猜想學(xué)生圍繞問題展開討論，結(jié)合“植物需要陽光進(jìn)行光合作用”的舊知，提出假設(shè)：“植物會(huì)朝著有光的方向生長”“如果改變光照方向，植物的生長方向也會(huì)改變”。教師引導(dǎo)學(xué)生用“如果……那么……”的句式明確假設(shè)（如“如果將植物的光照方向從上方改為一側(cè)，那么植物會(huì)朝著單側(cè)光的方向生長”），為后續(xù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)鋪墊邏輯基礎(chǔ)。（三）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：在思辨中完善方案1.材料選擇與變量控制學(xué)生分組討論實(shí)驗(yàn)材料，最終確定用綠豆幼苗（生長速度快、易觀察）、不透光紙盒、剪刀、膠帶等。教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦“變量控制”：實(shí)驗(yàn)中需要改變的條件（自變量）是什么？需要保持不變的條件（無關(guān)變量）有哪些？學(xué)生通過辯論明確：自變量為“光照方向”（如單側(cè)光、上方光、無光對照），無關(guān)變量包括幼苗品種、初始生長狀態(tài)、水分、溫度、土壤等，需保持一致。2.方案優(yōu)化：從“模糊”到“可操作”最初，有小組設(shè)計(jì)“將紙盒一側(cè)挖洞，讓光從側(cè)面照入”，但未考慮“洞的大小是否一致”“幼苗是否固定在紙盒中央”。教師不直接糾錯(cuò)，而是拋出問題：“如果洞的大小不同，或幼苗位置偏移，實(shí)驗(yàn)結(jié)果還能說明是光照的影響嗎？”學(xué)生恍然大悟，補(bǔ)充細(xì)節(jié)：“洞的大小要一樣，幼苗種在紙盒正中間，用棉花固定位置。”最終形成三組對照實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)組1：單側(cè)光（紙盒一側(cè)挖洞，光從側(cè)面照入）；實(shí)驗(yàn)組2：上方光（紙盒頂部挖洞，光從上方照入）；對照組：無光（紙盒不挖洞，模擬黑暗環(huán)境）。（四）實(shí)驗(yàn)實(shí)施：在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題學(xué)生按方案種植綠豆幼苗，每天定時(shí)觀察、測量莖的生長方向與長度，記錄在自制的“植物生長觀察表”中。過程中出現(xiàn)諸多真實(shí)問題：光照干擾：實(shí)驗(yàn)組1的紙盒被同學(xué)不小心移動(dòng)，導(dǎo)致光照方向改變。教師引導(dǎo)學(xué)生反思：“實(shí)驗(yàn)裝置的穩(wěn)定性如何保證？”小組討論后，用膠帶固定紙盒，并在桌面標(biāo)記位置。生長差異：個(gè)別幼苗因種子本身問題生長緩慢，學(xué)生提出“是否需要多準(zhǔn)備幾株幼苗，取平均值？”教師肯定其想法，滲透“重復(fù)實(shí)驗(yàn)減少誤差”的科學(xué)方法。（五）交流總結(jié)：用證據(jù)論證結(jié)論一周后，各小組展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果：實(shí)驗(yàn)組1（單側(cè)光）：幼苗莖明顯向洞口方向彎曲生長；實(shí)驗(yàn)組2（上方光）：幼苗莖直立向上生長；對照組（無光）：幼苗莖細(xì)弱、發(fā)黃，生長緩慢且無明顯方向。學(xué)生結(jié)合數(shù)據(jù)與現(xiàn)象，得出結(jié)論：植物具有向光性，單側(cè)光會(huì)導(dǎo)致植物向光彎曲生長，充足且均勻的光照利于植物直立生長，無光則抑制生長。教師進(jìn)一步追問：“生活中哪些現(xiàn)象能用這個(gè)結(jié)論解釋？”學(xué)生聯(lián)系實(shí)際：“向日葵跟著太陽轉(zhuǎn)”“菜農(nóng)在大棚里補(bǔ)光，讓蔬菜長得更直”……實(shí)現(xiàn)知識從課堂到生活的遷移。（六）拓展延伸：從“驗(yàn)證”到“創(chuàng)新”布置課后任務(wù)：“如果想讓植物‘拐個(gè)彎’生長（如從水平方向轉(zhuǎn)為垂直向上），你能設(shè)計(jì)新的光照方案嗎？”鼓勵(lì)學(xué)生用飲料瓶、LED燈等材料嘗試，將探究延伸至課外，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。四、教學(xué)反思與策略提煉（一）成功之處1.情境真實(shí)性：從生活現(xiàn)象導(dǎo)入，讓探究“有根”。學(xué)生因熟悉的問題產(chǎn)生強(qiáng)烈探究欲，體現(xiàn)“做中學(xué)”的理念。2.思維進(jìn)階性：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，通過“問題鏈”（如“變量如何控制？”“裝置如何優(yōu)化？”）引導(dǎo)學(xué)生從“模糊設(shè)計(jì)”到“嚴(yán)謹(jǐn)方案”，逐步發(fā)展科學(xué)思維。3.證據(jù)意識培養(yǎng)：要求學(xué)生用“觀察表+照片”記錄數(shù)據(jù)，匯報(bào)時(shí)“用數(shù)據(jù)說話”，強(qiáng)化“基于證據(jù)得出結(jié)論”的科學(xué)態(tài)度。（二）改進(jìn)方向1.實(shí)驗(yàn)周期優(yōu)化：綠豆生長需一周，可提前1-2天育苗，縮短課堂等待時(shí)間；或選用生長更快的植物（如豆芽），提高效率。2.個(gè)體差異關(guān)注：部分學(xué)生因動(dòng)手能力弱，在種植、固定幼苗時(shí)遇到困難。后續(xù)可提供“操作示范視頻”或“小組互助卡”，確保全員參與。（三）教學(xué)策略總結(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)策略：挖掘生活中的科學(xué)現(xiàn)象，將抽象知識轉(zhuǎn)化為具象問題，激發(fā)探究動(dòng)機(jī)。2.問題引導(dǎo)策略：通過“層級式問題鏈”（如“是什么？為什么？怎么做？”）引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)，從假設(shè)到驗(yàn)證，逐步推進(jìn)探究。3.合作探究策略：分組時(shí)兼顧“異質(zhì)互補(bǔ)”（動(dòng)手能力強(qiáng)+思維活躍+細(xì)心觀察），明確分工（如“記錄員”“操作員”“發(fā)言人”），提升小組協(xié)作效率。4.評價(jià)多元化策略：過程性評價(jià)（觀察記錄的規(guī)范性）與成果性評價(jià)（結(jié)論的科學(xué)性）結(jié)合，關(guān)注學(xué)生的“探究態(tài)度”與“思維成長”。五、結(jié)語“植物的向光性”探究活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)情境中經(jīng)歷科學(xué)探究的完整過程，不僅掌握了植物向光性的知識，更培養(yǎng)了“提出問題—理性思考—實(shí)踐驗(yàn)證—反思改進(jìn)”的