教師創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)案例分享在核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教育改革背景下，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)已成為激活課堂生命力、促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵抓手。不同于傳統(tǒng)“講授式”課堂，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)更強(qiáng)調(diào)以真實(shí)問題為驅(qū)動、以學(xué)科融合為路徑、以學(xué)生實(shí)踐為核心，讓學(xué)習(xí)從“知識傳遞”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)生長”。本文結(jié)合一線教學(xué)實(shí)踐案例，從多學(xué)科視角剖析創(chuàng)新設(shè)計(jì)的思路、過程與成效，為教師提供可借鑒的實(shí)踐范式。一、語文：“家鄉(xiāng)文化名片”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)（一）設(shè)計(jì)背景與目標(biāo)新課標(biāo)明確提出語文學(xué)習(xí)應(yīng)“增強(qiáng)文化自信，提升語言文字運(yùn)用能力”。針對學(xué)生對家鄉(xiāng)文化認(rèn)知碎片化、表達(dá)形式單一的問題，筆者設(shè)計(jì)“家鄉(xiāng)文化名片”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，以“如何用語言文字打造一張有溫度的家鄉(xiāng)文化名片？”為驅(qū)動性問題，整合“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的文化傳承意識與綜合表達(dá)能力。（二）實(shí)施過程1.調(diào)研準(zhǔn)備階段：學(xué)生以小組為單位，通過訪談長輩、實(shí)地考察（如古街、非遺工坊）、文獻(xiàn)查閱等方式，挖掘家鄉(xiāng)的文化符號（如民俗、美食、建筑、名人故事）。教師提供“文化元素分類表”（物質(zhì)文化/非物質(zhì)文化），引導(dǎo)學(xué)生梳理調(diào)研成果，形成《家鄉(xiāng)文化資源清單》。2.成果創(chuàng)作階段：小組選擇1-2個核心文化符號，用多文體融合的方式創(chuàng)作“文化名片”：如用記敘文講述文化故事，用說明文解析文化內(nèi)涵，用詩歌/散文營造文化意境，甚至嘗試劇本創(chuàng)作（如還原非遺技藝的傳承場景）。教師提供“文體創(chuàng)作支架”（如說明文的“特征+價(jià)值”寫作模板、劇本的“沖突設(shè)計(jì)指南”），降低創(chuàng)作難度。3.展示評價(jià)階段：班級舉辦“家鄉(xiāng)文化博覽會”，各小組通過展板、朗誦、情景劇等形式展示成果。評價(jià)采用“三維度量表”：文化內(nèi)涵（是否準(zhǔn)確挖掘價(jià)值）、表達(dá)創(chuàng)意（文體/形式是否新穎）、合作表現(xiàn)（小組分工是否合理）。學(xué)生還需撰寫《項(xiàng)目反思日志》，記錄“最具挑戰(zhàn)的環(huán)節(jié)”與“收獲的新認(rèn)知”。（三）效果與反思成效：學(xué)生共產(chǎn)出87份文化名片，其中《古鎮(zhèn)榫卯里的匠心》《端午香囊的“針腳記憶”》等作品被當(dāng)?shù)匚幕^收藏；92%的學(xué)生表示“重新認(rèn)識了家鄉(xiāng)的文化魅力”，語言表達(dá)的邏輯性、感染力顯著提升。反思：部分小組調(diào)研深度不足（如僅停留在“表面介紹”），后續(xù)需加強(qiáng)“問題鏈設(shè)計(jì)”（如追問“這項(xiàng)文化如何影響家鄉(xiāng)人的生活？”）；創(chuàng)作階段的個性化指導(dǎo)可采用“導(dǎo)師制”，讓教師或校外文化傳承人針對性幫扶。二、數(shù)學(xué)：“校園平面圖中的比例奧秘”跨學(xué)科設(shè)計(jì)（一）設(shè)計(jì)背景與目標(biāo)數(shù)學(xué)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“會用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界”。針對學(xué)生“比例知識僅停留在習(xí)題計(jì)算”的困境，筆者聯(lián)合美術(shù)、地理教師，設(shè)計(jì)“校園平面圖繪制”跨學(xué)科項(xiàng)目，讓學(xué)生在“測量—計(jì)算—繪圖—優(yōu)化”的實(shí)踐中，理解比例的現(xiàn)實(shí)意義，提升空間觀念與跨學(xué)科應(yīng)用能力。（二）實(shí)施過程1.學(xué)科融合任務(wù)分解：數(shù)學(xué)組：確定比例尺（如1:200），指導(dǎo)學(xué)生用“步測+卷尺測量”結(jié)合的方式，記錄教學(xué)樓、操場、綠化帶的長、寬、間距；利用比例公式計(jì)算圖上距離。美術(shù)組：講解“透視原理”“色彩搭配”，指導(dǎo)學(xué)生用手繪或軟件（如PPT、畫圖工具）繪制平面圖，要求“布局合理、標(biāo)識清晰”。地理組：引入“方位坐標(biāo)”“等高線簡化”概念，幫助學(xué)生標(biāo)注校園建筑的相對位置，分析地形對校園規(guī)劃的影響。2.實(shí)踐優(yōu)化環(huán)節(jié)：學(xué)生分組繪制初稿后，開展“互評問診”：用紅筆標(biāo)注“比例錯誤區(qū)域”“布局不合理處”，提出改進(jìn)建議（如“操場與教學(xué)樓的距離過近，不符合實(shí)際動線”）。教師提供“優(yōu)化checklist”（比例尺準(zhǔn)確性、空間布局合理性、視覺美觀度），引導(dǎo)學(xué)生迭代設(shè)計(jì)。3.成果應(yīng)用：優(yōu)秀平面圖被制作成“校園導(dǎo)覽圖”張貼在教學(xué)樓入口，部分小組還設(shè)計(jì)了“AR導(dǎo)覽方案”（用手機(jī)掃描圖中建筑，彈出文化介紹），實(shí)現(xiàn)“數(shù)學(xué)成果”向“校園服務(wù)”的轉(zhuǎn)化。（三）效果與反思成效：學(xué)生掌握了“比例計(jì)算—空間建模—視覺表達(dá)”的完整邏輯；83%的學(xué)生能準(zhǔn)確解釋“為什么比例尺越大，圖上內(nèi)容越詳細(xì)”；跨學(xué)科合作中，數(shù)學(xué)與美術(shù)的“精確性+審美性”碰撞出創(chuàng)新火花（如用“漸變色塊”表示綠化帶的四季變化）。反思：學(xué)科任務(wù)的“融合度”需進(jìn)一步打磨（如地理的“等高線”知識是否必要？），后續(xù)可簡化非核心知識，聚焦“比例應(yīng)用”的核心目標(biāo)；測量工具的精度（如步測誤差）需提前培訓(xùn)，避免數(shù)據(jù)偏差影響成果。三、英語：“校園英語角運(yùn)營”任務(wù)驅(qū)動教學(xué)設(shè)計(jì)（一）設(shè)計(jì)背景與目標(biāo)英語教學(xué)需突破“啞巴英語”困境，讓語言回歸“交流工具”本質(zhì)。筆者以“如何運(yùn)營一個有吸引力的校園英語角？”為任務(wù)，設(shè)計(jì)“英語角全流程管理”項(xiàng)目，涵蓋“主題策劃—海報(bào)設(shè)計(jì)—活動組織—反饋優(yōu)化”，提升學(xué)生的聽說能力、合作能力與文化理解能力。（二）實(shí)施過程1.任務(wù)拆解與分組：學(xué)生自由組隊(duì)（5-6人/組），領(lǐng)取“子任務(wù)包”：主題策劃組（確定每周話題，如“MovieReviews”“CulturalFestivals”）、宣傳組（設(shè)計(jì)英文海報(bào)、制作短視頻）、活動組（設(shè)計(jì)互動游戲，如“英語猜謎”“情景短劇”）、后勤組（場地布置、道具準(zhǔn)備）。教師提供“任務(wù)清單模板”，明確各角色的責(zé)任與成果要求。2.真實(shí)場景實(shí)踐：主題策劃：小組需調(diào)研同學(xué)的興趣點(diǎn)（如發(fā)放英文問卷“Whichtopicdoyouwanttodiscuss?”），結(jié)合教材單元主題（如“EnvironmentalProtection”）確定話題，設(shè)計(jì)“問題鏈”（如從“個人環(huán)保習(xí)慣”到“全球環(huán)保行動”）?；顒咏M織：每周三午休時間，英語角正式運(yùn)營。活動組用“分層任務(wù)”保障參與度：基礎(chǔ)層（跟讀模仿）、進(jìn)階層（話題辯論）、挑戰(zhàn)層（即興演講）。教師以“參與者”身份加入，用英語提問、點(diǎn)評，避免“指導(dǎo)者”的權(quán)威感。3.反思迭代：每次活動后，小組召開“復(fù)盤會”，用英語撰寫《運(yùn)營日志》，分析“參與人數(shù)變化”“互動質(zhì)量問題”（如“部分同學(xué)不敢開口，如何破冰？”）。教師引導(dǎo)學(xué)生用“5Why分析法”深挖原因（如“不敢開口→怕語法錯誤→缺乏安全感→需要更多鼓勵”），并設(shè)計(jì)改進(jìn)方案（如增設(shè)“錯誤盲盒”環(huán)節(jié)，收集錯誤但不批評，轉(zhuǎn)而分析“錯誤中的思維亮點(diǎn)”）。（三）效果與反思成效：英語角從“無人問津”到“每周50+人次參與”，學(xué)生的口語流利度提升（平均發(fā)言時長從1分鐘增至3分鐘）；“文化理解”能力增強(qiáng)（如討論“中西節(jié)日差異”時，能辯證分析“文化內(nèi)核”而非“形式對比”）。反思：任務(wù)難度需“分層設(shè)計(jì)”，如基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可從“角色扮演”（有臺詞卡）開始，逐步過渡到“即興表達(dá)”；教師的“隱形指導(dǎo)”需更巧妙（如用“問題引導(dǎo)”而非“直接糾錯”），保護(hù)學(xué)生的表達(dá)欲望。四、綜合實(shí)踐：“舊物改造：可持續(xù)發(fā)展理念下的STEAM課程”（一）設(shè)計(jì)背景與目標(biāo)“雙碳”目標(biāo)背景下，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保創(chuàng)新意識迫在眉睫。筆者設(shè)計(jì)“舊物改造”STEAM課程，以“如何用廢舊材料創(chuàng)造有價(jià)值的新物品？”為核心問題，融合科學(xué)（材料特性）、技術(shù)（工具使用）、工程（結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)）、藝術(shù)（美學(xué)表達(dá)）、數(shù)學(xué)（成本/比例計(jì)算），培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維與實(shí)踐能力。（二）實(shí)施過程1.材料調(diào)研與方案設(shè)計(jì)：學(xué)生分組收集舊物（如易拉罐、紙箱、舊衣物），用“材料特性表”記錄其硬度、可塑性、環(huán)保性。結(jié)合“用戶需求調(diào)研”（如采訪同學(xué)“最需要的校園物品”），確定改造方向（如“校園收納盒”“創(chuàng)意燈具”“藝術(shù)擺件”）。教師提供“設(shè)計(jì)方案模板”，要求包含“材料清單”“結(jié)構(gòu)草圖”“功能說明”“美學(xué)設(shè)計(jì)”。2.跨學(xué)科協(xié)作制作：工程組：用數(shù)學(xué)比例計(jì)算結(jié)構(gòu)尺寸，用物理知識分析承重（如“紙箱收納盒的分層高度如何設(shè)計(jì)？”），用工具（熱熔膠槍、鋸子）實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)搭建。藝術(shù)組：用美術(shù)知識設(shè)計(jì)外觀（如“扎染舊衣做燈罩”“丙烯涂鴉易拉罐”），用色彩心理學(xué)分析用戶喜好（如“學(xué)習(xí)區(qū)收納盒用冷色調(diào)更專注”）?？茖W(xué)組：測試材料的環(huán)保性（如“舊衣物改造的布料是否甲醛超標(biāo)？”），用化學(xué)知識優(yōu)化處理工藝（如“白醋固色法”）。3.成果展示與社會推廣：舉辦“舊物新生”展覽，邀請家長、社區(qū)代表參觀。優(yōu)秀作品通過“校園義賣”“社區(qū)捐贈”實(shí)現(xiàn)價(jià)值轉(zhuǎn)化（如“環(huán)保筆筒”義賣所得用于購買綠植，美化校園）。學(xué)生還需撰寫《STEAM反思報(bào)告》，分析“跨學(xué)科環(huán)節(jié)的難點(diǎn)”（如“工程結(jié)構(gòu)與藝術(shù)美觀的沖突如何平衡？”）。（三）效果與反思成效：學(xué)生共完成126件改造作品，其中“雨水收集花盆”“舊書改造的立體書架”等兼具實(shí)用性與創(chuàng)意；95%的學(xué)生表示“理解了‘可持續(xù)發(fā)展’不是口號，而是具體的設(shè)計(jì)與行動”。反思：STEAM的“融合度”需更深入，避免“學(xué)科拼盤”（如科學(xué)組的“甲醛檢測”與工程組的“結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”脫節(jié)）。后續(xù)可設(shè)置“跨學(xué)科協(xié)調(diào)人”角色，促進(jìn)組間溝通；工具使用的安全性需強(qiáng)化培訓(xùn)（如熱熔膠槍的正確操作）。結(jié)語：創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)的“生長性”原則從上述案例可見，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)的核心不是“形式新奇”，而是“以學(xué)生為中心的深度學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”。其共性原則可總結(jié)為：1.真實(shí)問題驅(qū)動：將學(xué)科知識與生活、社會問題掛鉤，讓學(xué)習(xí)有“意義感”；2.跨學(xué)科整合：打破學(xué)科壁壘，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維（如語文+文化傳承、數(shù)學(xué)+空間規(guī)劃）；3.過程性賦權(quán)：給學(xué)生“選題—設(shè)計(jì)—實(shí)施—反思”的完整權(quán)力，教師從“講授者”變