幼兒科學教學設(shè)計：《身高比較》——在操作中感知量的差異與測量邏輯在幼兒科學教育中，量的比較是幫助幼兒建立“邏輯認知”與“科學探究意識”的重要載體。身高作為幼兒日?？芍庇^感知的身體特征，圍繞“身高比較”設(shè)計科學活動，既能呼應幼兒對自身成長的好奇，又能通過具象操作讓他們理解“比較”的核心邏輯——基準對齊、工具輔助、結(jié)果驗證，最終發(fā)展觀察、測量與合作能力。一、設(shè)計理念與目標定位本活動基于《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》科學領(lǐng)域“探究與解決問題”“數(shù)學認知”目標，結(jié)合幼兒具體形象思維（前運算階段）的認知特點，以“問題驅(qū)動+操作體驗”為核心，達成三層目標：認知維度：理解“身高比較”的基本邏輯——通過“站直對齊”“工具測量”兩種方式判斷高矮，感知“基準點”（如腳底、頭頂）在比較中的作用；能力維度：嘗試用積木、繩子等材料測量身高，能用“我比XX高/矮”“XX的身高是X塊積木”等語言清晰表達比較結(jié)果；情感維度：在合作探究中萌發(fā)對科學觀察、測量的興趣，關(guān)注自身與同伴的成長變化，建立“科學探究需要嚴謹方法”的初步認知。二、教學準備：材料與環(huán)境的支持科學探究的有效性，離不開具象材料與互動環(huán)境的支撐。本次活動準備如下：1.實物與工具類卡通玩偶3個（身高差異明顯，如“小熊”“小兔”“小鹿”，底部平整便于站立）；非標準測量工具：積木（同規(guī)格）、毛線繩（柔軟易彎曲）、腳印貼紙（標記腳底位置）；標準軟尺（教師演示用，幫助幼兒理解“刻度測量”的邏輯）。2.輔助與記錄類繪本《誰的個子高》（情節(jié)圍繞動物比身高的趣事，引發(fā)幼兒興趣）；記錄卡（畫有身高刻度的表格，幼兒用貼紙記錄玩偶身高，直觀呈現(xiàn)“量的差異”）；教室墻面“身高小天地”：張貼身高線（從地面到120cm），幼兒可站立比對自身身高。3.環(huán)境布置在教室角落設(shè)置“身高探究區(qū)”，擺放玩偶、工具與記錄卡，營造“寬松操作+問題探索”的氛圍，鼓勵幼兒自主嘗試。三、教學過程：從興趣激發(fā)到深度探究1.情境導入：繪本中的身高謎題教師行為：講述繪本《誰的個子高》片段——“森林里的小熊和小鹿想比身高，可小熊踮著腳，小鹿低著頭，怎么都分不清誰更高?！睍和９适?，提問：“怎樣才能公平地比出誰高？”幼兒互動：幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗發(fā)言，如“要站直”“腳對齊”“不能踮腳”。教師順勢引導：“對！‘站直、腳對齊’是公平比較的第一步。但如果沒有辦法‘站在一起’，比如玩偶們的腳不能移動，又該怎么比？”引發(fā)幼兒對“工具測量”的思考。2.分組探究：多樣工具的測量嘗試任務設(shè)置：將幼兒分為4-5人小組，每組領(lǐng)取“玩偶套裝”與測量工具，任務是“幫小熊、小兔、小鹿比出誰最高、誰最矮”。幼兒操作：部分幼兒直接將玩偶并排站立，觀察頭頂位置（直接比較法）；有的用積木從玩偶腳底開始壘高，數(shù)積木塊數(shù)量（間接測量法）；還有的用毛線繩沿玩偶身體擺放，標記腳底和頭頂位置，再比對繩子長度。教師支持：巡回觀察，捕捉典型行為并提問引導。例如：對直接比較的幼兒：“如果玩偶的腳不能移動，怎么讓它們‘站在一起’？”（啟發(fā)工具輔助）；對用積木測量的幼兒：“你的積木從哪里開始放的？如果從肚子開始，結(jié)果會變嗎？”（強化“基準點對齊”的認知）；對用繩子測量的幼兒：“繩子彎了怎么辦？怎樣讓它和玩偶一樣直？”（引導工具使用的規(guī)范性）。3.經(jīng)驗分享：梳理測量的科學邏輯小組展示：每組派代表分享方法，教師用簡筆畫記錄（如玩偶、積木、繩子的測量方式）。集體總結(jié)：引導幼兒發(fā)現(xiàn)共性邏輯：直接比較：需“腳對齊、站直、看頭頂”（如玩偶并排時，頭頂最高的最矮？不，頭頂最高的更高！教師用錯誤案例引發(fā)討論，明確“頭頂位置越高，身高越高”）；間接測量：需“起點（腳底）對齊、工具沿身體放、比較工具長度/數(shù)量”（如積木數(shù)量多的玩偶更高，繩子長的玩偶更高）。教師提煉：用幼兒易懂的語言總結(jié)：“就像我們排隊，腳對齊了，頭頂在上面的人更高；用積木量的話，積木堆得越高，玩偶就越高。這就是‘比較身高’的小秘密！”4.游戲鞏固：生活中的身高比較游戲1：我的身高我知道幼兒兩兩一組，嘗試用“直接比較”或“工具測量”的方法互相比較身高，說一說：“我比XX高/矮，高（矮）X塊積木（或X根手指）?！苯處熡^察并糾錯，如“腳對齊了嗎？再看看頭頂！”游戲2：身高小火車全體幼兒按“從矮到高”排隊，過程中可調(diào)整位置。教師提問：“你怎么知道自己該站在哪里？”引導幼兒用比較的方法驗證（如“我比XX矮，所以站在他前面”）。四、教學延伸：從課堂到生活的探究延續(xù)科學探究的價值，在于從課堂延伸到生活，讓幼兒持續(xù)感知“量的比較”的實用性：1.家庭任務：“和爸爸媽媽比身高”發(fā)放“身高日記”，請幼兒用家里的物品（如書本、筷子）測量自己與家長的身高，記錄在表格中（如“我：X本書高；爸爸：X本書高”），下周分享發(fā)現(xiàn)。2.區(qū)角活動：“高矮實驗室”數(shù)學區(qū)投放不同高度的瓶子、盒子，提供紙條、吸管等工具，幼兒可繼續(xù)“比高矮、量高度”，并嘗試記錄“高度差”（如“瓶子A比瓶子B高X根吸管”）。3.自然觀察：“植物的身高”戶外觀察樹木、花草的高矮，用繩子或腳步測量（如“這棵樹有X步高”），記錄在觀察本上，培養(yǎng)對自然物“量的感知”。五、教學反思：幼兒的成長與教學的優(yōu)化1.幼兒表現(xiàn)與成長多數(shù)幼兒能掌握“基準對齊”的測量要點，在游戲中能準確表達比較結(jié)果（如“我比小明高，高2塊積木”）。小組探究時，幼兒的合作意識較強，能互相分享工具使用方法（如“你用繩子，我用積木，我們試試一樣嗎？”）。2.教學優(yōu)化方向部分幼兒使用繩子時易出現(xiàn)“彎曲誤差”，后續(xù)可增加“工具校準”環(huán)節(jié)（如用直尺輔助拉直繩子）；幼兒對“高度差”的量化感知較弱，延伸活動可增加“量差距”的挑戰(zhàn)（如“用積木量出‘我比你高幾塊’”）；可引入“動態(tài)身高”概念（如“早上和晚上的身高一樣嗎？”），激發(fā)幼兒對“生長變化”的