2019年小學六年級美術(shù)教學全案設計——基于核心素養(yǎng)的美育實踐路徑一、教學背景與學情分析2019年小學六年級美術(shù)教學肩負美育深化與素養(yǎng)提升的雙重使命。六年級學生（11-12歲）處于審美認知從“興趣驅(qū)動”向“理性探究”的過渡階段：既具備基礎造型能力，渴望突破“兒童畫”的稚嫩感，追求作品的“藝術(shù)性”與“思想性”；又對傳統(tǒng)文化、社會議題關注度提升，需通過“非遺活化”“生活美育”等主題引發(fā)深度參與。但部分學生存在“技法焦慮”（擔心畫不好）或“審美固化”（認為藝術(shù)離生活遠），需通過情境化、項目式學習打破認知壁壘。二、核心素養(yǎng)導向的教學目標以《義務教育美術(shù)課程標準（2011年版）》為綱領，融合圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐、文化理解五大核心素養(yǎng)，構(gòu)建“三維成長目標”：素養(yǎng)維度具體目標--------------------圖像識讀能賞析《清明上河圖》《星月夜》等經(jīng)典作品，辨識藝術(shù)風格與文化內(nèi)涵美術(shù)表現(xiàn)掌握版畫、水彩暈染、紙雕、陶藝等技法，結(jié)合主題進行創(chuàng)意表達審美判斷從形式美、內(nèi)涵美角度評價作品，形成“美在生活、美在創(chuàng)造”的審美觀念創(chuàng)意實踐用綜合材料、跨界思維解決創(chuàng)作問題（如廢舊材料改造、校園文化墻設計）文化理解理解傳統(tǒng)美術(shù)（年畫、剪紙）的文化價值，增強文化自信與包容意識三、學期教學內(nèi)容與單元設計立足“傳統(tǒng)與現(xiàn)代對話、生活與創(chuàng)作聯(lián)結(jié)”，將教學內(nèi)容整合為四大主題單元，每單元4課時，兼顧技能、審美與文化滲透：（一）第一單元：傳統(tǒng)藝術(shù)的現(xiàn)代表達（非遺活化）聚焦非遺與傳統(tǒng)美術(shù)的創(chuàng)新轉(zhuǎn)化，打破“傳統(tǒng)=陳舊”的認知。第1課：《版畫里的民俗故事》教學內(nèi)容：了解版畫（木刻、紙版畫）種類與歷史，學習“畫稿-刻板-拓印”流程，創(chuàng)作民俗主題版畫。重難點：版畫刀法運用（重點）；構(gòu)圖與主題表達（難點）。教學過程：情境導入：播放《家鄉(xiāng)民俗節(jié)日》視頻，展示木刻版畫《社火》，提問“如何用版畫定格民俗場景？”技法探究：對比木刻、紙版畫的拓印效果，現(xiàn)場演示紙版畫制作（畫稿→刻板→拓?。?。創(chuàng)意實踐：小組確定民俗主題（如端午、中秋），設計并制作版畫，教師巡視指導“刀法疏密”“構(gòu)圖層次”。評價拓展：小組展示+互評（“我喜歡____，因為____；如果____會更好”），課后采訪長輩，用版畫記錄1個民俗故事。第2課：《年畫新說》教學內(nèi)容：賞析楊柳青、桃花塢年畫，用現(xiàn)代設計手法（扁平化、動漫風）重構(gòu)年畫形象，制作新年裝飾畫。（二）第二單元：生活中的藝術(shù)觀察（審美覺醒）引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的形式美，提升審美敏感度。第3課：《光影里的校園》教學內(nèi)容：學習素描明暗法，寫生校園建筑、植物，捕捉光影變化中的秩序美。第4課：《日常物品的藝術(shù)重生》教學內(nèi)容：以“環(huán)保+藝術(shù)”為主題，用廢舊材料（易拉罐、舊布料）創(chuàng)作裝置藝術(shù)，理解“藝術(shù)改造生活”。（三）第三單元：綜合材料的創(chuàng)意實驗（材料創(chuàng)新）突破單一材料限制，培養(yǎng)跨界思維。第5課：《紙雕的立體世界》教學內(nèi)容：學習紙雕技法（切割、折疊、層疊），創(chuàng)作半立體紙雕作品（如城市剪影、自然場景）。第6課：《陶藝的溫度》教學內(nèi)容：體驗泥塑、手捏技法，創(chuàng)作實用陶藝（如茶杯、小花盆），感受“手作溫度”與文化傳承。（四）第四單元：美育實踐與文化傳播（社會聯(lián)結(jié)）從校園走向社會，深化美育的社會價值。第7課：《校園文化墻設計》教學內(nèi)容：分組設計校園文化墻方案（主題如“校訓精神”“四季校園”），學習設計圖繪制、材料預算，培養(yǎng)團隊協(xié)作。第8課：《藝術(shù)小使者的展覽》教學內(nèi)容：策劃班級美術(shù)展（作品裝裱、導覽詞撰寫、邀請師生參觀），鍛煉策展與表達能力。四、多元評價體系設計構(gòu)建“三維三階”評價體系，兼顧過程與結(jié)果、技能與素養(yǎng)：（一）評價維度過程性評價（60%）：課堂參與度（提問、小組合作）、創(chuàng)意筆記（靈感、賞析心得）、階段作業(yè)（每單元1份作品）。終結(jié)性評價（40%）：期末創(chuàng)作（主題性綜合作品，如“我的文化名片”）、美術(shù)素養(yǎng)問卷（賞析題、創(chuàng)意設計題）。（二）評價主體學生自評：用“作品說明書”闡述創(chuàng)意（如“我用____材料表現(xiàn)____，因為____”）。小組互評：“優(yōu)點+建議”卡片（如“色彩搭配很和諧，若增加____細節(jié)會更生動”）。教師評價：側(cè)重進步與潛力（如“刀法從生疏到流暢，主題表達更具感染力”）。家長評價：觀察孩子在家的藝術(shù)實踐（如“是否主動用藝術(shù)方式記錄生活”）。五、教學資源與實施保障（一）資源整合教材資源：以2019年審定的人教版、湘美版教材為核心，補充地方非遺內(nèi)容（如《湖南民間美術(shù)》中的灘頭年畫）。數(shù)字資源：利用“國家中小學智慧教育平臺”課例、“故宮數(shù)字文物庫”高清畫作，拓展賞析視野。實物資源：建立“材料百寶箱”（版畫工具、陶藝泥料、廢舊布料、自然物），滿足創(chuàng)意實踐。校外資源：聯(lián)系當?shù)孛佬g(shù)館、非遺工坊，組織1-2次實地研學，邀請傳承人進校園。（二）差異化教學基礎層：提供“技法模板”（如版畫線稿、陶藝簡易模具），完成“模仿+微創(chuàng)新”作品。提高層：自主選題、設計，教師提供“創(chuàng)意智庫”（材料組合、構(gòu)圖參考），挑戰(zhàn)原創(chuàng)。拓展層：參與校園文化墻設計、展覽策劃，鍛煉綜合能力。（三）安全與師資支持制定《工具使用規(guī)范》（如美工刀“一刀一方向，不用時歸鞘”），陶藝課配備護目鏡、圍裙。學期初參加“版畫/陶藝工作坊”，每周教研研討學生難點（如“如何引導學生突破寫實，大膽創(chuàng)意”）。六、教學反思與優(yōu)化教學實施中需關注三個“動態(tài)調(diào)整”：1.興趣捕捉：若學生對“陶藝”興趣遠超預期，可增設“陶藝市集”（作品義賣，funds用于班級美育基金），延續(xù)創(chuàng)作熱情。2.難點突破：若賞析課學生“看不懂抽象畫”，改用“故事化賞析”（如《星月夜》的筆觸比作“梵高的心跳”）、“肢體模仿線條”等游戲，降低理解門檻。3.文化聯(lián)結(jié)：若本地有獨特非遺（如傣族剪紙、徽州木雕），開發(fā)“在地美育”課程，邀請傳承人進課堂，讓教學更具地域溫度。結(jié)語2019年六年級美術(shù)教學全案以“素養(yǎng)為核、生活為源、創(chuàng)作為魂”為理念，通過傳統(tǒng)與現(xiàn)代的碰撞、技能與思維的共生、個人與社會的聯(lián)結(jié)，讓