名人故事教學(xué)活動指導(dǎo)方案一、方案背景與教學(xué)目標(biāo)在核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教育語境下，名人故事作為承載人類智慧、精神與文化的鮮活載體，能有效搭建起歷史與現(xiàn)實(shí)、榜樣與個體的對話橋梁。本教學(xué)活動旨在通過挖掘名人故事的育人價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)知、情感、行為層面實(shí)現(xiàn)三維成長：知識維度，系統(tǒng)梳理不同領(lǐng)域（科學(xué)、藝術(shù)、人文、體育等）名人的成長軌跡與核心成就；能力維度，提升資料整合、思辨分析、表達(dá)創(chuàng)作的綜合素養(yǎng)；情感維度，厚植家國情懷、堅(jiān)毅品格、創(chuàng)新精神等價(jià)值認(rèn)同，形成可遷移的精神成長動力。二、活動準(zhǔn)備：資源、學(xué)情與場景的三維鋪墊（一）資料甄選：典型性與適切性的平衡1.領(lǐng)域覆蓋：精選跨時代、跨領(lǐng)域的名人案例（如科學(xué)家屠呦呦、藝術(shù)家梅蘭芳、改革先鋒袁庚、體育健將蘇炳添等），確保故事兼具“突破性成就”與“人性溫度”（如屠呦呦試藥的堅(jiān)持、梅蘭芳蓄須明志的氣節(jié)）。2.敘事邏輯：優(yōu)先選擇“困境—突破—啟示”結(jié)構(gòu)的故事，保留關(guān)鍵細(xì)節(jié)（如袁隆平在試驗(yàn)田倒伏后重新育苗的場景），避免“標(biāo)簽化”敘事，還原名人作為“成長者”的真實(shí)歷程。（二）教學(xué)資源：從靜態(tài)到動態(tài)的活化設(shè)計(jì)多媒體資源：剪輯《大國工匠》《典籍里的中國》等紀(jì)錄片片段，制作“名人時間軸”動態(tài)信息圖，直觀呈現(xiàn)時代背景與個人選擇的關(guān)聯(lián)。實(shí)物與場景：結(jié)合故事主題布置教室（如“科學(xué)角”擺放顯微鏡模型、“藝術(shù)角”懸掛水墨作品），創(chuàng)設(shè)沉浸式體驗(yàn)場景。（三）學(xué)情診斷：認(rèn)知起點(diǎn)與興趣錨點(diǎn)的捕捉通過“名人印象涂鴉墻”“成長困惑樹洞”等課前互動，了解學(xué)生對名人的既有認(rèn)知（如“科學(xué)家都是嚴(yán)肅的”“藝術(shù)家離生活很遠(yuǎn)”等誤區(qū)），并據(jù)此調(diào)整故事解讀的切入點(diǎn)（如用“愛因斯坦的小提琴愛好”打破刻板印象）。三、活動實(shí)施：三階遞進(jìn)的沉浸式學(xué)習(xí)（一）情境導(dǎo)入：喚醒情感共鳴的“破冰時刻”采用“矛盾沖突式”導(dǎo)入：播放“敦煌女兒”樊錦詩在1980年代面臨“留京還是守窟”的抉擇錄音，提問“如果你是樊錦詩，會如何選擇？”，引發(fā)學(xué)生對“個人理想與時代責(zé)任”的初步思考，自然引出“名人如何在抉擇中成長”的探究主題。（二）深度探究：小組協(xié)作的“解碼之旅”1.角色化分組：將學(xué)生分為“科學(xué)探索隊(duì)”“藝術(shù)傳承社”“人文觀察團(tuán)”等小組，每組聚焦1-2位名人，發(fā)放“成長檔案袋”（含故事文本、時代背景資料、矛盾事件卡）。2.問題鏈驅(qū)動：設(shè)計(jì)階梯式問題（如“屠呦呦團(tuán)隊(duì)篩選兩千余種中藥時，哪些因素支撐他們堅(jiān)持？”“梅蘭芳拒絕為日軍演出，除了愛國，還有哪些精神值得關(guān)注？”），引導(dǎo)學(xué)生從“成就結(jié)果”轉(zhuǎn)向“過程邏輯”分析。3.多維解讀：鼓勵小組用“時空對話”（給名人寫一封信）、“關(guān)鍵抉擇模擬”（還原袁庚改革決策現(xiàn)場）等形式，呈現(xiàn)對故事的個性化理解。（三）成果分享：從“聽故事”到“講故事”的轉(zhuǎn)化1.多元表達(dá)：設(shè)置“名人故事劇場”（短劇改編）、“精神密碼發(fā)布會”（用關(guān)鍵詞提煉品質(zhì)）、“成長啟示錄”（繪制個人行動指南）等環(huán)節(jié)，避免單一的“演講式”分享。2.跨代對話：邀請校內(nèi)“老教師”“校友榜樣”參與分享，對比不同時代的成長挑戰(zhàn)（如“我們當(dāng)年的科研條件與現(xiàn)在的差異”），深化學(xué)生對“精神傳承”的現(xiàn)實(shí)感知。（四）價(jià)值升華：從“榜樣認(rèn)知”到“行動踐行”開展“微行動挑戰(zhàn)”：結(jié)合名人品質(zhì)設(shè)計(jì)一周實(shí)踐任務(wù)（如“屠呦呦式堅(jiān)持”——連續(xù)3天攻克一道難題；“梅蘭芳式堅(jiān)守”——拒絕一次不合理的誘惑），用打卡、反思日記記錄成長，將精神品質(zhì)轉(zhuǎn)化為可操作的行為習(xí)慣。四、教學(xué)方法：工具與思維的雙重賦能（一）情境重構(gòu)法：讓故事“活”起來通過“歷史情境復(fù)原”（如用道具還原居里夫人的實(shí)驗(yàn)室）、“虛擬采訪”（模擬記者提問蘇軾“烏臺詩案后的心境”），打破“時空壁壘”，幫助學(xué)生理解名人決策的復(fù)雜性。（二）思辨討論法：跳出“榜樣神話”設(shè)計(jì)“爭議性議題”（如“喬布斯的偏執(zhí)是優(yōu)點(diǎn)還是缺點(diǎn)？”“陶淵明辭官是否逃避責(zé)任？”），引導(dǎo)學(xué)生辯證看待名人的“不完美”，理解“成長是在試錯中迭代”的真實(shí)邏輯。（三）聯(lián)結(jié)遷移法：從“他者”到“自我”建立“名人—自我”成長坐標(biāo)系，讓學(xué)生繪制“我的成長挑戰(zhàn)與名人應(yīng)對策略對照表”，明確“榜樣精神如何解決我的實(shí)際困惑”（如用“南仁東攻克天眼技術(shù)的韌性”應(yīng)對學(xué)業(yè)挫折）。五、評價(jià)與反饋：過程與成果的雙向觀照（一）多元評價(jià)體系過程性評價(jià)：關(guān)注小組協(xié)作中的“貢獻(xiàn)度”（如資料搜集的獨(dú)特性、問題提出的深度）、表達(dá)分享的“感染力”（肢體語言、情感共鳴度）。成果性評價(jià)：采用“星級制+評語”（如“故事解讀的深度”“行動方案的可行性”），避免單一分?jǐn)?shù)評判。（二）動態(tài)反饋機(jī)制學(xué)生反饋：通過“匿名漂流瓶”收集活動建議（如“希望增加更多女性名人故事”），及時調(diào)整資源與環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。教師反思：記錄“認(rèn)知沖突點(diǎn)”（如學(xué)生對“名人失敗經(jīng)歷”的忽視），優(yōu)化后續(xù)教學(xué)的引導(dǎo)策略。六、注意事項(xiàng)與拓展延伸（一）適切性把控故事選擇需匹配學(xué)生認(rèn)知水平（小學(xué)側(cè)重“趣味成長”，如牛頓與蘋果的觀察故事；中學(xué)側(cè)重“深度抉擇”，如鄧小平改革開放的決策）。避免“說教式灌輸”，用“留白提問”（如“如果你是鄧稼先，會如何平衡家庭與科研？”）引發(fā)自主思考。（二）拓展性學(xué)習(xí)閱讀延伸：推薦《人類群星閃耀時》《你當(dāng)像鳥飛往你的山》等書籍，建立“名人故事—經(jīng)典著作”的閱讀鏈。實(shí)踐延伸：組織“校園名人堂”評選，挖掘身邊的“平凡榜樣”（如堅(jiān)持晨讀的同學(xué)、默默服務(wù)的志愿者），實(shí)現(xiàn)“遠(yuǎn)學(xué)名人，近學(xué)身邊”的價(jià)值閉環(huán)?？鐚W(xué)科整合：與歷史課結(jié)合分析“時代背景對名人的影響”，與語文課結(jié)合開展“名人傳記仿寫”，深化知識的橫向聯(lián)結(jié)。結(jié)