參考答案

1.【答案】B

【解析】A項(xiàng)錯(cuò)誤，原文明確是杭州多年探索的成功經(jīng)驗(yàn)為全省推行提供了成熟

經(jīng)驗(yàn)，并非十一個(gè)設(shè)區(qū)市發(fā)布文件提供經(jīng)驗(yàn)；C項(xiàng)錯(cuò)誤，原文僅說二十世紀(jì)農(nóng)村

中小學(xué)有“農(nóng)忙假”，并未明確“春秋假起源于農(nóng)忙假”，二者是不同的假期

形式；D項(xiàng)錯(cuò)誤，春秋假的初衷并非“暫停學(xué)習(xí)”，而是讓學(xué)習(xí)以更豐富的形

式延續(xù)與升華，選項(xiàng)曲解初衷。B項(xiàng)準(zhǔn)確概括了春秋假與寒暑假的差異、實(shí)施對

象及教育意義，與原文一致。

2.【答案】C

【解析】C項(xiàng)錯(cuò)誤，材料二的設(shè)問“為什么在寒暑假之外，還需要‘春秋假’”

僅引出下文春秋假的意義（教育、出行、文旅角度），而“具體落地中的問題”

是在闡述完意義后另起話題展開的，并非由該設(shè)問引出。A項(xiàng)符合新聞導(dǎo)言的特

點(diǎn)，B項(xiàng)引用不同人群言論增強(qiáng)說服力，D項(xiàng)體現(xiàn)多部門協(xié)同，均正確。

3.【答案】B

【解析】A項(xiàng)錯(cuò)誤，圖表包含“全國”“浙江”“浙江中小學(xué)家長”“浙江中

小學(xué)教師”多個(gè)主體，標(biāo)題僅提及“全國與浙江”，遺漏家長和教師群體，表

述不完整；C項(xiàng)錯(cuò)誤，全國支持度低于浙江不能推出“其它省份尚無實(shí)施經(jīng)驗(yàn)”，

二者無必然關(guān)聯(lián)，可能有省份試點(diǎn)但未全省推行；D項(xiàng)錯(cuò)誤，原文明確部分老師

仍有教學(xué)進(jìn)度的焦慮，“摒棄了焦慮”與原文矛盾，且認(rèn)可度高的原因并非僅

這一點(diǎn)。B項(xiàng)結(jié)合原文杭州的成功經(jīng)驗(yàn)對浙江支持度、認(rèn)可度高的解讀合理，符

合邏輯。

4.【答案】①調(diào)適身心，緩解長期課堂學(xué)習(xí)的壓力，讓緊繃的神經(jīng)得以放松；②

拓展學(xué)習(xí)空間，從封閉教室走向自然與社會，獲得多樣性學(xué)習(xí)機(jī)會；③增進(jìn)親子

關(guān)系，在錯(cuò)峰出行中享受從容的親子陪伴與研學(xué)時(shí)光；④提升實(shí)踐能力，在研學(xué)、

體驗(yàn)等活動中積累成長所需的“必修學(xué)分”。

【解析】從教育角度，春秋假打破“書本困境”，提供實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會；從身心角

度，緩解學(xué)習(xí)壓力；從親子角度，錯(cuò)峰出行增進(jìn)陪伴；從成長角度，培養(yǎng)實(shí)踐能

力，圍繞這些核心點(diǎn)結(jié)合材料概括即可。

5.【答案】①報(bào)道目的不同：新聞（材料一）以客觀傳遞信息為核心，聚焦浙江

成為全國首個(gè)全省推行春秋假的事件，介紹政策背景、試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)及社會反響，讓

讀者了解事件全貌；新聞評論（材料二）以分析評價(jià)、提出觀點(diǎn)為核心，在介紹

事件的基礎(chǔ)上，深入探討春秋假的意義、落地難題及解決方向，引導(dǎo)讀者深入思

考。②表達(dá)方式不同：新聞以客觀敘述為主，引用官方介紹、家長和校長的言論，

語言平實(shí)準(zhǔn)確，不加入主觀評判；新聞評論兼具敘述與議論，既陳述事實(shí)，又通

過設(shè)問、觀點(diǎn)表達(dá)（如“不是學(xué)習(xí)的中斷，而是延續(xù)與升華”）傳遞見解，語言

更具思辨性和引導(dǎo)性。③內(nèi)容側(cè)重不同：新聞側(cè)重事件本身的呈現(xiàn)，包括政策細(xì)

節(jié)、試點(diǎn)基礎(chǔ)、社會正面反饋等；新聞評論側(cè)重對事件的深度解讀，從多維度分

析價(jià)值，直面現(xiàn)實(shí)問題并給出建議，更具深度和指導(dǎo)性。

【解析】從新聞與新聞評論的文體特征出發(fā)，分別從報(bào)道目的、表達(dá)方式、內(nèi)容

側(cè)重三個(gè)核心維度對比分析，結(jié)合兩則材料的具體內(nèi)容舉例說明，體現(xiàn)二者差異。

6.【答案】C

【解析】C項(xiàng)錯(cuò)誤，原文說“一顆恭謹(jǐn)聆受的心并沒有‘錯(cuò)’”，可見作者并

非否定“等待別人告訴我”的姿態(tài)，而是認(rèn)為年輕更應(yīng)主動“去告訴別人”，

選項(xiàng)“質(zhì)問與否定”表述過重，曲解文意。A、B、D三項(xiàng)均符合文本內(nèi)容，理

解正確。

7.【答案】A

【解析】A項(xiàng)錯(cuò)誤，作者選取刺配孟州的片段，核心是欣賞武松在困境中灑脫、

天不怕地不怕的英雄骨氣，而非引發(fā)對其悲劇命運(yùn)的同情，這與下文聯(lián)系現(xiàn)實(shí)鼓

勵(lì)年輕人要有銳氣相呼應(yīng)。B、C、D三項(xiàng)均準(zhǔn)確分析了引用和敘評的作用，符合

文本意圖。

8.【答案】①運(yùn)用比喻與排比，將少年振衣比作“千里風(fēng)幡”，瞬目比作“萬

古清流”，又以杜鵑、木星、綠繡眼等萬物為例排比，化抽象道理為具體可感的

意象，兼具詩意與說服力；②語言富有韻律美，句式整齊又靈活，語氣強(qiáng)烈，如

“去??！去昭告天下”的呼告，增強(qiáng)感染力；③將“主動告知”的道理融入自

然與人文意象中，既體現(xiàn)對年輕一代的期許，又讓說理不枯燥，充滿畫面感與感

染力，實(shí)現(xiàn)了詩意與哲理的統(tǒng)一。

【解析】“詩性說理”的核心是用詩意的表達(dá)傳遞道理，需從修辭、語言、意

象運(yùn)用等角度賞析，結(jié)合具體句子分析其如何將抽象道理具象化，兼具詩意與哲

理。

9.【答案】①由書本到現(xiàn)實(shí)：作者先在林中閱讀《水滸傳》，沉浸于武松的英雄

氣概，隨后聯(lián)想到季醫(yī)生所說的年輕人缺乏銳氣的現(xiàn)實(shí)，再由營地歌曲想到年輕

人“等待告知”的被動狀態(tài)，從書本內(nèi)容自然過渡到現(xiàn)實(shí)觀察；②由現(xiàn)象到本

質(zhì)：從年輕人詢問“政策變化怎么辦”的具體現(xiàn)象，到歌曲中“等待別人告訴

我”的表象，深入挖掘出年輕人缺乏主動擔(dān)當(dāng)、銳氣不足的本質(zhì)問題；③由外

在到內(nèi)在：先寫自身閱讀武松故事的外在行為與感受，再結(jié)合現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象引發(fā)思考，

最終落腳到對年輕一代應(yīng)主動“告知世界”、堅(jiān)守理想與尊嚴(yán)的內(nèi)在精神期許，

以及對生命意義的感悟，層層深入，邏輯清晰。

【解析】按照題干提示的三個(gè)邏輯層次，逐一結(jié)合文本內(nèi)容分析，梳理“雜想”

的展開脈絡(luò)，體現(xiàn)其內(nèi)在的連貫性與邏輯性，每個(gè)層次需對應(yīng)具體文本內(nèi)容說明。

10.【答案】B、E、F

【解析】結(jié)合文意，“太子舍人”是官職名，“濟(jì)”指成濟(jì)，故“太子舍人

濟(jì)”后需斷句（B處）；“橫入兵陣”是成濟(jì)的第一個(gè)動作，“傷公”是第

二個(gè)動作，可并列，后需斷句（E處）；“遂至隕命”說明成濟(jì)行為的結(jié)果，

后需斷句（F處）；“輒收濟(jì)行軍法”是司馬昭的處置措施，單獨(dú)成句。

11.【答案】D

【解析】D項(xiàng)錯(cuò)誤，材料三中“微以謝天下”的“微”是“略微、稍微”之

意，《夢游天姥吟留別》中“煙濤微茫信難求”的“微”是“隱約、模糊”

之意，二者意義不同，但選項(xiàng)中“微，細(xì)小，輕微”的釋義不準(zhǔn)確，“微以謝

天下”的“微”并非“細(xì)小”，而是“略微”。A項(xiàng)，材料中“卒至”的

“卒”讀cù,意為“突然”，《赤壁賦》中“卒莫消長也”的“卒”讀zú,

意為“最終”，讀音和意義均不同，正確；B項(xiàng)，“戊子”“丁未”均為天干地

支紀(jì)日，正確；C項(xiàng)，兩處“但”均為“只、僅僅”，正確。

12.【答案】A

【解析】A項(xiàng)錯(cuò)誤，材料一中司馬昭稱“高貴鄉(xiāng)公率將從駕人兵，拔刃鳴金鼓

向臣所止”，是說曹髦率兵攻向他的住所，而非“沖入曹髦陣中”，選項(xiàng)混淆

對象。B、C、D三項(xiàng)均準(zhǔn)確概述了材料內(nèi)容，正確。

13.【答案】（1）司馬昭派遣他的舅舅荀顗用車去接陳泰，把他請到密室中，對

他說：“玄伯，天下人會怎么看待我呢？”

【解析】“遣”，派遣；“輿”，用車（作狀語）；“致”，迎接、招致；“延”，

邀請；“其如我何”，固定句式，“會怎么看待我呢”，各1分，語句通順1分。

（2）既然這樣，那么皇太后下詔讓大將軍上奏，把罪責(zé)歸于成濟(jì)，以大逆不道

的罪名定罪，這又該怎么解釋呢？

【解析】“然則”，既然這樣，那么；“詔”，下詔；“歸罪”，把罪責(zé)歸于；

“坐”，定罪、判罪；“何說邪”，這又該怎么解釋呢，各1分，語句通順1分。

14.【答案】①陳壽隱晦揭露真相（或“陳壽并非完全曲意逢迎，留有真相線索”）；

③記載司馬昭聲稱“敕將士不得有所傷害”，將自己塑造成遵守臣節(jié)、不愿傷害

君主的形象，推卸自身罪責(zé)，為司馬昭開脫。

【解析】觀點(diǎn)二需結(jié)合記載一的分析方向（隱晦暗示真相）提煉，體現(xiàn)陳壽記載

的另一面；記載二的觀點(diǎn)一分析，需緊扣“維護(hù)司馬昭”，從司馬昭奏章的自我

美化、推卸責(zé)任角度展開，符合材料三、四中對《三國志》曲筆維護(hù)司馬昭的批

評。

【參考譯文】

材料一：

夏季四月，又晉升大將軍司馬文王為相國，封晉公，加賜九錫。五月戊子日，高

貴鄉(xiāng)公去世，年僅二十歲。戊申日，大將軍文王上奏說：“高貴鄉(xiāng)公率領(lǐng)隨從的

禁兵，拔刀鳴金擊鼓沖向我的住所：我擔(dān)心兵器相接會造成傷亡，就下令將士不

得傷害任何人，違反命令者以軍法處置。騎督成的弟弟太子舍人成濟(jì)擅自沖入兵

陣，傷害了高貴鄉(xiāng)公，導(dǎo)致他死亡，我已將成濟(jì)逮捕并以軍法處置。我聽說臣子

的氣節(jié)，應(yīng)當(dāng)寧死不二，侍奉君主的道義，不敢逃避危難。先前變故突然發(fā)生，

災(zāi)禍如同觸發(fā)的弩機(jī)般迅猛，我確實(shí)想以身殉職，聽從命運(yùn)安排。我想效仿伊尹、

周公的權(quán)宜之計(jì)，來平息國家的危難，于是不斷下令，禁止將士逼近君主的車駕，

然而成濟(jì)倉促沖入陣中，導(dǎo)致了這場大的變故。按照法律，大逆無道之罪，父母、

妻子、同胞兄弟都應(yīng)斬首。成濟(jì)兇狠叛逆，擾亂國家法紀(jì)，罪該萬死。我已下令

侍御史逮捕成濟(jì)的家屬，交付廷尉，依法定罪。”

材料二：

天子（曹髦）因?yàn)樗抉R昭家族三代擔(dān)任宰相，政令并非由自己發(fā)出，內(nèi)心不能安寧

，又擔(dān)心被廢黜受辱，打算親臨朝堂召集百官，宣布罷免司馬昭。五月戊子日夜

，天子派冗從仆射李昭等人在陵云臺部署軍隊(duì)，召見侍中王沈、散騎常侍王業(yè)、尚

書王經(jīng)，拿出懷中的黃素詔書給他們看，命令他們戒嚴(yán)等待天亮。王沈、王業(yè)騎

馬迅速向司馬昭告密，司馬昭召集護(hù)軍賈充等人做好防備。天子知道事情泄露，率

領(lǐng)親信攻打相府，聲稱有要討伐的人，敢有亂動者滅族。相府的士兵將領(lǐng)們猶豫

不決，不敢迎戰(zhàn)，賈充呵斥眾將說：“主公供養(yǎng)你們這些人，正是為了今天?。　?/p>

太子舍人成濟(jì)拔出戈沖向天子的車駕，刺殺天子，戈刃從背部穿出，天子死在車

中。司馬昭召集百官商議這件事的緣由，仆射陳泰沒有前來。司馬昭派遣他的舅

舅荀顗用車去接陳泰，把他請到密室中，對他說：“玄伯，天下人會怎么看待我

呢？”陳泰說：“只有腰斬賈充，才能略微告慰天下人。”司馬昭說：“你再

想想別的辦法?！标愄┱f：“我只看到比這更重的處罰，沒有比這更輕的辦法

了?！庇谑撬抉R昭把罪責(zé)歸于成濟(jì)并將他斬首。

材料三：

至于高貴鄉(xiāng)公被弒殺這件事，在《漢晉春秋》《魏氏春秋》以及《世語》《魏末

傳》中都有記載，顯然司馬昭才是弒君的主謀。然而《魏志》中只寫“高貴鄉(xiāng)公

卒，年二十”，完全看不到被弒殺的痕跡。并且記載了司馬昭的奏章，稱“高

貴鄉(xiāng)公率領(lǐng)士兵沖向我，我立即下令將士不得傷害他”等話，反而好像不知道

弒君之事，甚至有討伐逆賊的功勞。本紀(jì)中這樣記載，又沒有列傳中零星記載這

件事，這是尤其嚴(yán)重的曲筆??！然而這尚且可以說是“身仕于晉朝，不敢不為

晉朝避諱”。

材料四：

高貴鄉(xiāng)公，學(xué)識淵博，善于談?wù)摚贿^是個(gè)書生罷了，不懂權(quán)謀策略，死在成濟(jì)

的刀下，實(shí)在令人悲哀！對于成濟(jì)弒君之事，《魏志》只直接寫高貴鄉(xiāng)公去世。

弒君叛逆，是極大的罪惡。即使為晉朝曲意避諱，也應(yīng)當(dāng)用含蓄的文字保留事實(shí)

真相，怎么能如此徹底抹殺呢？既然這樣，那么皇太后下詔讓大將軍上奏，把罪

責(zé)歸于成濟(jì)，以大逆不道的罪名定罪，這又該怎么解釋呢？況且天子去世用“卒”

字，沒有這樣的體例，晉朝的臣子多么諂媚??！

15.【答案】C

【解析】C項(xiàng)錯(cuò)誤，連詩“可憐塵世多風(fēng)雨”中的“風(fēng)雨”并非指旅途艱辛，

而是比喻塵世的紛擾、坎坷，選項(xiàng)曲解詩意。A、B、D三項(xiàng)均準(zhǔn)確解讀了詩歌的

場景、意象內(nèi)涵及表達(dá)效果，正確。

16.【答案】示例一：選林尚仁《夜坐》

①沉浸經(jīng)典，以文為伴：詩人“焚香獨(dú)坐勘騷經(jīng)”，在孤獨(dú)的夜晚專注研讀《離

騷》，將精神寄托于經(jīng)典之中，以先賢的情志慰藉心靈，讓孤獨(dú)轉(zhuǎn)化為與經(jīng)典對

話的寧靜；②體悟自然，融入夜色：夜深人靜時(shí)，詩人聆聽“一池明月亂蛙聲”，

以蛙聲為“鼓吹”，將自然之聲納入感官體驗(yàn)，在靜謐與生機(jī)的交融中，讓孤

獨(dú)消解于對自然生機(jī)的感知中。

示例二：選連文鳳《中秋夜坐》

①研讀離騷，堅(jiān)守本心：詩人在孤獨(dú)的中秋夜“西窗剪燭讀離騷”，以屈原的高

潔品格為精神支撐，在經(jīng)典中尋找共鳴，用堅(jiān)定的信念抵御孤獨(dú)，堅(jiān)守不隨俗流

的情志；②仰望崇高，追求理想：面對“塵世多風(fēng)雨”的困境，詩人遙想“天

柱峰頭月正高”，以高天明月象征崇高理想與澄澈心境，在對理想的向往中超越

塵世的孤獨(dú)與紛擾，獲得精神的升華。

【解析】需緊扣“應(yīng)對孤獨(dú)”，從詩歌中提煉具體行為（如讀經(jīng)典、觀自然、懷

理想等），結(jié)合詩句分析該行為如何化解孤獨(dú)，兩種方法需distinct且有詩句

支撐，分析邏輯連貫。

17.【答案】（1）天下云集響應(yīng)贏糧而景從

（2）朱弦已為佳人絕青眼聊因美酒橫

（3）示例一：故人具雞黍邀我至田家（“我”為客人）

示例二：莫笑農(nóng)家臘酒渾豐年留客足雞豚（“客”指客人）

示例三：開軒面場圃把酒話桑麻（隱含主人與客人的互動，“客”為客人之意）

【解析】（1）結(jié)合“百姓響應(yīng)、自帶糧食追隨”的語境，對應(yīng)《過秦論》中

描寫百姓響應(yīng)義軍的句子；（2）緊扣《登快閣》中“伯牙絕弦”“阮籍青白眼”

的典故提示；（3）需選取“客”為“客人”義項(xiàng)的詩句，保證詩句準(zhǔn)確，

意象貼合。

18.【答案】A

【解析】A項(xiàng)正確，“贏得聲譽(yù)”搭配恰當(dāng)，符合語境；B項(xiàng)錯(cuò)誤，“水到渠

成”指條件成熟后事情自然成功，此處強(qiáng)調(diào)謎題找到解決思路，應(yīng)用“迎刃而

解”；C項(xiàng)錯(cuò)誤，“況且”表遞進(jìn)，此處前后是轉(zhuǎn)折關(guān)系，應(yīng)填“然而”；D項(xiàng)

錯(cuò)誤，“毀家紓難”指捐獻(xiàn)全部家產(chǎn)緩解國家危難，此處是資助學(xué)者深造，并

非“紓難”，用詞過重，不合語境。

19.【答案】甲：也被物理學(xué)中的對稱性之美吸引乙：宇稱對稱性在弱相互作用

中不守恒

【解析】甲處承接前文“為對稱圖案的美感所震撼”，結(jié)合后文“對稱性破缺

的研究”，需體現(xiàn)楊振寧對物理學(xué)中對稱性的關(guān)注；乙處前文指出謎題的解決關(guān)

鍵是“違背‘宇稱’的對稱性”，后文說明因此獲諾獎(jiǎng)，需明確證實(shí)的結(jié)論是“宇

稱對稱性在弱相互作用中不守恒”（這是該研究的核心結(jié)論），保證前后連貫。

20.【答案】楊振寧年紀(jì)輕輕就取得了卓越成就。他是首位華裔諾貝爾獎(jiǎng)得主，

還創(chuàng)立了影響深遠(yuǎn)的楊-米爾斯理論。他無時(shí)無刻不眷戀著祖國，晚年毅然放

棄美國國籍回到中國。

【解析】原句核心信息：楊振寧年輕有為、兩項(xiàng)成就（諾獎(jiǎng)得主、楊-米爾斯

理論）、眷戀祖國、晚年回國。拆分時(shí)需保證每個(gè)句子簡潔，信息完整，符合文

段平實(shí)流暢的風(fēng)格，不改變原意。

21.【答案】破折號作用：A處，破折號用于解釋說明，明確“另一偉大發(fā)現(xiàn)”

具體是“楊-米爾斯理論”；B處，破折號用于插入補(bǔ)充說明，補(bǔ)充“這一

理論的發(fā)現(xiàn)”的背景（與主流認(rèn)知相悖），使表達(dá)更完整；C處，破折號用于

總結(jié)上文，概括前文列舉的楊振寧的品格特質(zhì)，收束前文內(nèi)容。三處破折號均能

準(zhǔn)確發(fā)揮相應(yīng)功能，使語句邏輯清晰，表達(dá)順暢。

【解析】首先判斷合適的標(biāo)點(diǎn)為破折號，再分別分析ABC三處的語境：A處是

解釋發(fā)現(xiàn)的具體名稱，B處是插入補(bǔ)充說明，C處是總結(jié)前文品格，結(jié)合破折號

的對應(yīng)功能分析，說明其在各位置的作用，體現(xiàn)語境依附性。

22.【答案】選自②理由：文段既介紹了楊振寧在物理學(xué)領(lǐng)域的重大成就（對

稱性破缺研究、楊-米爾斯理論），體現(xiàn)其“科學(xué)巨匠”的身份和“百年

求索”的科研歷程；又強(qiáng)調(diào)了他眷戀祖國、回國任教、資助學(xué)者的赤誠之舉，

凸顯“赤子之心”；標(biāo)題既涵蓋了科研成就，又體現(xiàn)了家國情懷，與文段核心

內(nèi)容高度契合。①側(cè)重“家學(xué)啟智”，文段未提及家學(xué)對他的影響；③側(cè)重“樸

實(shí)人生”和“從諾獎(jiǎng)臺到清華園”的經(jīng)歷，文段不僅限于此，還突出了科研

求索與赤子情懷，故②最合適。

【解析】結(jié)合文段內(nèi)容，分析三個(gè)標(biāo)題的核心側(cè)重點(diǎn)，對比文段是否涵蓋相關(guān)內(nèi)

容，重點(diǎn)突出文段中“科研成就”“家國情懷”兩大核心，說明②與文段的契

合度，同時(shí)指出另外兩個(gè)標(biāo)題的局限性。

23.【寫作指導(dǎo)】材料核心：詩歌《小草的心》塑造了“不愛打扮自己，卻打扮

大地”的奉獻(xiàn)、堅(jiān)守、謙遜的形象，引出“打扮自己”與“打扮大地”的

二元話題?！按虬缱约骸笨衫斫鉃殛P(guān)注自我成長、追求個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)、展現(xiàn)自

我風(fēng)采；“打扮大地”可理解為奉獻(xiàn)他人、服務(wù)社會、承擔(dān)責(zé)任、創(chuàng)造公共價(jià)

值。

參考立意：①倡導(dǎo)“打扮大地”的奉獻(xiàn)精神，強(qiáng)調(diào)個(gè)體對社會的責(zé)任與價(jià)值；

②辯證看待二者關(guān)系，“打扮自己”是“打扮大地”的基礎(chǔ)，“打扮大地”是

“打扮自己”的升華；③反對過度“打扮自己”的利己主義，呼吁在個(gè)人與社

會的統(tǒng)一中實(shí)現(xiàn)價(jià)值。

【參考例文】

以小草之心，扮時(shí)代之春

一考生

“我不愛打扮自己，我卻打扮了大地”，許德民的《小草的心》，道出了一種樸

素而崇高的人生境界。小草不慕鮮艷，不逐浮華，以卑微之軀滋養(yǎng)大地，這恰是

對“打扮大地”的生動詮釋。在當(dāng)今時(shí)代，個(gè)體價(jià)值與社會價(jià)值緊密相連，我

們既需“打扮自己”的成長智慧，更需“打扮大地”的奉獻(xiàn)擔(dān)當(dāng)，以己之微

光照亮?xí)r代征程。

“打扮大地”，是把個(gè)人價(jià)值融入時(shí)代洪流的清醒抉擇。小草沒有牡丹的雍容，

沒有玫瑰的艷麗，卻以“活著就得有自己的顏色”的堅(jiān)守，默默裝點(diǎn)大地。當(dāng)

今時(shí)代，正是無數(shù)這樣的“小草”，以奉獻(xiàn)之姿書寫著不朽篇章。張桂梅扎根

滇西山區(qū)數(shù)十年，放棄個(gè)人安逸，創(chuàng)辦免費(fèi)女子高中，用布滿皺紋的手托起上千

名女孩的求學(xué)夢。她不“打扮自己”，一身樸素衣衫，滿臉風(fēng)霜痕跡，卻用教

育的種子“打扮”了山區(qū)的未來，讓無數(shù)家庭看到希望。袁隆平一生躬耕稻田，

不求名利浮華，專注于雜交水稻研究，用一粒種子改變世界，“打扮”了億萬

人民的餐桌，讓糧食安全的根基更加牢固。他們深知，個(gè)人的光彩終究有限，唯

有將自身融入社會與國家的需求，才能讓生命綻放更持久的價(jià)值。

“打扮自己”并非不可取，它是“打扮大地”的堅(jiān)實(shí)根基。小