2025年下半年全國教師資格統(tǒng)考幼兒園《保教知識與能力》練習(xí)題及解析一、單項選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分。每題只有一個正確答案，請將正確選項的字母填在括號內(nèi)）1.幼兒園一日生活安排應(yīng)遵循的首要原則是（）。A.教育性原則B.動靜交替原則C.幼兒主體性原則D.安全優(yōu)先原則【答案】D【解析】安全是幼兒園一切活動的前提，《幼兒園工作規(guī)程》明確指出“保護幼兒生命安全和健康放在首位”。2.下列關(guān)于3—4歲幼兒動作發(fā)展的描述，正確的是（）。A.能單腳連續(xù)向前跳5米B.能熟練地左右手交替拍球C.能雙腳同時離地連續(xù)向前跳10次D.能沿直線腳跟碰腳尖行走2米【答案】D【解析】3—4歲幼兒平衡能力初步發(fā)展，沿直線腳跟碰腳尖行走2米是《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中該年齡段典型表現(xiàn)；A、B、C均屬于4—5歲或5—6歲指標(biāo)。3.教師在科學(xué)區(qū)投放了“會吸水的杯子”實驗材料，并拍攝了分步圖卡。這種做法主要體現(xiàn)了（）。A.游戲法的運用B.支架式教學(xué)策略C.直接教學(xué)法的運用D.高瞻課程的關(guān)鍵經(jīng)驗【答案】B【解析】圖卡作為視覺支架，幫助幼兒在獨立探索與教師支持之間建立橋梁，符合維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論。4.下列關(guān)于幼兒同伴沖突的說法，錯誤的是（）。A.沖突本身具有發(fā)展價值B.教師應(yīng)第一時間制止并立即評判對錯C.沖突解決過程可促進幼兒觀點采擇能力D.教師可采用“六步?jīng)_突調(diào)解”策略【答案】B【解析】教師不應(yīng)立刻評判對錯，而應(yīng)引導(dǎo)幼兒表達(dá)情緒、傾聽對方，幫助其自主解決，培養(yǎng)社會交往能力。5.幼兒園教師在游戲分享環(huán)節(jié)使用“鏡像對話”技術(shù)，其主要目的是（）。A.糾正幼兒錯誤經(jīng)驗B.再現(xiàn)游戲情節(jié)供教師評價C.把幼兒個體經(jīng)驗上升為集體經(jīng)驗D.減少下一環(huán)節(jié)過渡時間【答案】C【解析】鏡像對話通過描述、復(fù)述、提問，將幼兒個人游戲情景“反射”給全體，促進經(jīng)驗共享與概念建構(gòu)。6.下列關(guān)于幼兒前書寫活動的表述，正確的是（）。A.應(yīng)要求幼兒掌握漢字筆順B.應(yīng)提供描紅本反復(fù)訓(xùn)練C.應(yīng)鼓勵幼兒用符號表達(dá)想法D.應(yīng)糾正幼兒自創(chuàng)“蝌蚪文”【答案】C【解析】前書寫強調(diào)“意義先于形式”，鼓勵幼兒用圖形、符號、類似字進行表達(dá)，培養(yǎng)書寫興趣與信心。7.教師在晨檢時發(fā)現(xiàn)一名幼兒口腔黏膜有散在皰疹，手掌可見紅疹，最可能的診斷是（）。A.水痘B.手足口病C.麻疹D.風(fēng)疹【答案】B【解析】手足口病典型表現(xiàn)為口腔皰疹、手掌足底皮疹，晨檢發(fā)現(xiàn)后應(yīng)立即隔離并報告疾控。8.下列關(guān)于幼兒園課程評價的說法，正確的是（）。A.終結(jié)性評價比形成性評價更重要B.教師是唯一的評價主體C.應(yīng)關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)過程與品質(zhì)D.量化評價是唯一科學(xué)的方式【答案】C【解析】《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》強調(diào)評價應(yīng)“自然地伴隨著整個教育過程進行”，重視學(xué)習(xí)品質(zhì)與過程。9.教師在音樂活動中使用“回聲唱”策略，主要發(fā)展幼兒的（）。A.音域B.節(jié)奏感C.音準(zhǔn)與聽覺記憶力D.音色辨別【答案】C【解析】回聲唱要求幼兒即時模仿教師短小旋律樂句，訓(xùn)練其音高記憶與準(zhǔn)確再現(xiàn)能力。10.下列關(guān)于家園共育的做法，體現(xiàn)“雙向溝通”原則的是（）。A.家長會教師匯報班級成績B.每周發(fā)放統(tǒng)一《家園聯(lián)系冊》僅由教師填寫C.教師錄制短視頻請家長反饋幼兒在家模仿情況D.微信群只發(fā)布通知禁止家長回復(fù)【答案】C【解析】雙向溝通強調(diào)信息互遞，教師發(fā)起、家長回應(yīng)并產(chǎn)生新信息，形成教育合力。二、簡答題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）11.簡述教師在支持幼兒自主游戲時如何把握“介入”與“不介入”的邊界?！敬鸢敢c】（1）觀察先行：通過3—5分鐘連續(xù)觀察，判斷幼兒游戲是否處于“高階水平”，如角色扮演出現(xiàn)復(fù)雜協(xié)商、象征轉(zhuǎn)換等，則暫不介入。（2）風(fēng)險分級：當(dāng)幼兒面臨身體傷害風(fēng)險（如高處墜落、利器）或嚴(yán)重心理傷害（如持續(xù)排斥、語言攻擊）時必須介入。（3）最近發(fā)展區(qū)判斷：若幼兒多次嘗試仍無法解決關(guān)鍵問題，且問題處于其潛在發(fā)展水平，教師以“平行游戲”“角色扮演”等方式提供支架。（4）尊重意圖：介入時先描述幼兒行為，再提問或提供材料，避免直接指令；退出時逐步減少支持，讓幼兒重新掌控游戲。（5）共享權(quán)力：允許幼兒拒絕教師建議，把“是否接受幫助”的決定權(quán)還給幼兒，維護其主體性。12.簡述幼兒園科學(xué)活動“記錄與交流”環(huán)節(jié)的指導(dǎo)要點。【答案要點】（1）多元記錄：提供圖畫、符號、泥塑、拍照、語音等多種方式，適應(yīng)不同發(fā)展水平與表征偏好。（2）真實再現(xiàn)：鼓勵幼兒記錄“自己看到的”而非“標(biāo)準(zhǔn)答案”，避免統(tǒng)一模板，防止“復(fù)制”教師示范。（3）集體分享：采用“科學(xué)家圓桌會”形式，幼兒圍坐，教師用“誰愿意告訴同伴你的發(fā)現(xiàn)？”開啟對話。（4）提問策略：使用“你是怎么知道的？”“還有什么不一樣？”促進證據(jù)意識與比較思維。（5）可視化整合：將幼兒記錄張貼在“探究墻”，用箭頭、線條連接相同發(fā)現(xiàn)，形成“集體概念圖”。（6）家園延伸：請家長協(xié)助拍攝家庭實驗視頻，次日帶來交流，拓展經(jīng)驗廣度。三、論述題（本大題1小題，20分）13.結(jié)合實例論述如何在幼兒園一日生活中滲透“勞動教育”，并說明其對幼兒全面發(fā)展的價值。【參考答案】（1）概念界定：幼兒園勞動教育是指通過自我服務(wù)、服務(wù)集體、種植飼養(yǎng)、手工制作等活動，培養(yǎng)幼兒勞動意識、初步技能與良好品質(zhì)的教育過程。（2）滲透路徑：①生活環(huán)節(jié)：晨間“值日生”分工——4歲幼兒輪流給自然角植物澆水，用圖畫記錄土壤干濕，發(fā)展責(zé)任感與觀察力。②游戲環(huán)節(jié)：建構(gòu)區(qū)增設(shè)“裝修隊”主題，幼兒用廢舊紙盒“鋪地板”，測量、裁剪、粘貼，體驗建筑工人角色，提升空間能力與協(xié)作。③主題探究：大班“麥子旅行記”項目，幼兒親手磨面粉、篩麩皮、烤面包，在“面粉怎樣變饅頭”的追問中理解食物來之不易。④節(jié)日活動：結(jié)合“五一”勞動節(jié)，邀請家長中的快遞員、廚師來園，幼兒模擬分揀包裹、削土豆皮，感知社會分工。（3）發(fā)展價值：①身體：扣紐扣、剝豌豆等精細(xì)動作促進小肌肉發(fā)展；搬運玩具、翻土施肥增強大肌肉力量與協(xié)調(diào)性。②認(rèn)知：種植活動中幼兒發(fā)現(xiàn)“陽光充足的一側(cè)豆角長得快”，積累因果認(rèn)知與科學(xué)經(jīng)驗。③情感：看到同伴因自己擦拭的桌子而愉快就餐，產(chǎn)生“我能為他人帶來便利”的積極自我效能感。④社會：合作完成“把積木柜分類”任務(wù)，學(xué)習(xí)協(xié)商、輪流與規(guī)則意識，減少獨占行為。⑤審美：用落葉制作拼貼畫，發(fā)現(xiàn)枯葉脈絡(luò)之美，培養(yǎng)環(huán)保與審美情趣。（4）教師支持：①環(huán)境：提供適合幼兒身高的噴壺、小掃帚，工具真實且安全。②時間：每天預(yù)留15分鐘“勞動小管家”時段，避免匆忙走過場。③評價：采用“勞動勛章”貼紙即時強化，同時用照片記錄過程，在家長會展示，避免只重結(jié)果。④反思：每周一次“勞動故事會”，幼兒講述“我遇到的麻煩”，教師引導(dǎo)提煉策略，如“水澆太多植物會爛根”，深化經(jīng)驗。綜上，勞動教育不是附加項目，而是融入生活、游戲、探究的“活課程”，對促進幼兒身心全面和諧成長具有不可替代的價值。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）14.材料：區(qū)域活動開始了，三名中班幼兒在建構(gòu)區(qū)合作搭“跨海大橋”。小宇說：“橋墩要很高，船才能過去?！彼脕碜罡叩拈L方體積木立起來，但一放手就倒。反復(fù)三次后，小宇跺腳：“我不玩了！”阿寶提議：“把寬的放下面，窄的放上面，像我爺爺砌墻?！比藝L試后仍不穩(wěn)。教師蹲下拿起一塊三角積木：“我在科技館看到橋墩底座有斜坡，會不會更穩(wěn)？”幼兒把三角積木墊底，橋墩立穩(wěn)，三人歡呼。教師悄悄離開。問題：（1）分析幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。（8分）（2）評析教師的指導(dǎo)行為是否適宜，并說明理由。（8分）（3）提出下一步支持策略。（4分）【參考答案】（1）學(xué)習(xí)表現(xiàn)：①科學(xué)經(jīng)驗：發(fā)現(xiàn)“重心高易倒”現(xiàn)象，提出“橋墩要高”與“底座要寬”的假設(shè)，進行反復(fù)驗證，體現(xiàn)探究精神。②數(shù)學(xué)認(rèn)知：使用“高、寬、窄”等比較詞匯，嘗試不同形狀積木的組合，感知面積、重心與對稱。③社會合作：出現(xiàn)分歧—協(xié)商—整合的過程，阿寶引入生活經(jīng)驗“爺爺砌墻”，體現(xiàn)同伴互補。④情緒管理：小宇從挫敗—放棄到在同伴與教師支持下重獲成功，學(xué)習(xí)面對挫折。（2）教師指導(dǎo)：①時機適宜：在幼兒多次失敗、情緒即將崩潰時介入，符合“最近發(fā)展區(qū)”支架要求。②方式恰當(dāng)：未直接給出答案，而是提供“三角底座”這一新變量，引導(dǎo)進一步觀察與實驗，保持幼兒主體性。③程度適中：提示后立刻退出，避免過度干預(yù)，體現(xiàn)“共同解決問題”而非“替幼兒解決”。④情感支持：蹲下、平行視線、語氣協(xié)商，降低權(quán)威感，增強幼兒安全感。（3）下一步支持：①材料：投放不同材質(zhì)（紙板、塑料、泡沫）橋墩模型，引導(dǎo)幼兒對比“哪種材料更穩(wěn)”。②記錄：提供“穩(wěn)定性實驗記錄表”，用貼紙記錄“倒/不倒”，培養(yǎng)證據(jù)意識。③參觀：組織親子步行觀察真實立交橋，拍攝橋墩底座形狀，回園分享。④拓展：引入“斜拉橋”圖片，討論“繩索有什么用”，開啟新一輪探究。15.材料：大（一）班進行“昆蟲旅館”項目，幼兒提出“瓢蟲冬天住哪里？”教師引導(dǎo)幼兒查閱圖書，發(fā)現(xiàn)瓢蟲喜歡在干燥縫隙越冬。于是大家決定用竹筒、松果、樹皮搭建“昆蟲旅館”。一周后，幼兒發(fā)現(xiàn)竹筒里瓢蟲很少，卻有很多螞蟻。小茜說：“螞蟻搶房子！”教師提議：“我們怎樣知道誰住得更多？”幼兒決定每天拍照并做“入住記錄”。一個月后，幼兒統(tǒng)計：螞蟻28次，瓢蟲3次，蜘蛛2次。小果質(zhì)疑：“我們是為瓢蟲造的，結(jié)果螞蟻來了，是不是失?。俊苯處煼磫枺骸澳抢ハx旅館只能住瓢蟲嗎？”幼兒陷入思考。問題：（1）分析該項目活動中幼兒獲得的核心經(jīng)驗。（8分）（2）教師在項目中的角色體現(xiàn)了哪些課程理念？（8分）（3）請設(shè)計一個后續(xù)探究問題，并說明理由。（4分）【參考答案】（1）核心經(jīng)驗：①科學(xué)探究：提出假設(shè)—制作模型—長期觀察—數(shù)據(jù)記錄，體驗完整科研流程。②生物多樣性：發(fā)現(xiàn)“unintendedguests”，意識到生態(tài)系統(tǒng)復(fù)雜，非目標(biāo)物種也會出現(xiàn)。③數(shù)學(xué)統(tǒng)計：用拍照、tally記錄次數(shù)，比較數(shù)量大小，學(xué)習(xí)初步的條形圖統(tǒng)計。④語言溝通：在集體匯報中用“入住率”“競爭”等新詞，提升學(xué)術(shù)語言表達(dá)。⑤價值觀：從“人類中心”到“生態(tài)共享”，反思“為誰而建”，萌發(fā)尊重生命的態(tài)度。（2）教師角色：①共同研究者：與幼兒一起查資料、討論，非知識權(quán)威。②問題激發(fā)者：用“怎樣知道誰住得更多？”引導(dǎo)幼兒設(shè)計觀察工具，體現(xiàn)高瞻課程的“計劃—工作—回顧”。③反思促進者：以“只能住瓢蟲嗎？”挑戰(zhàn)幼兒原有假設(shè)，推動元認(rèn)知。④資源提供者：提供竹筒、放大鏡、相機，支持探究深度。⑤記錄者：用視頻記錄幼兒討論，作為形成性評價依據(jù)。（3）后續(xù)探究問題：“如果我們在昆蟲旅館旁種一株薄荷，螞蟻和瓢蟲的數(shù)量會發(fā)生變化嗎？”理由：薄荷氣味對螞蟻有驅(qū)避作用，對瓢蟲影響較小，幼兒可通過對比實驗繼續(xù)深化“生物與環(huán)境相互作用”概念，同時學(xué)習(xí)控制變量法。五、活動設(shè)計題（本大題1小題，30分）16.請以“影子變變變”為主題，設(shè)計一份大班科學(xué)—藝術(shù)整合活動方案，要求：（1）活動目標(biāo)3條，涵蓋認(rèn)知、技能與情感；（2）活動準(zhǔn)備包括材料、環(huán)境與經(jīng)驗；（3）活動過程分“引發(fā)—探究—創(chuàng)造—分享”四環(huán)節(jié)，突出幼兒自主；（4）寫出2種延伸活動；（5）說明評價方式?！緟⒖即鸢浮炕顒用Q：影子變變變班級：大班（5—6歲）時間：40分鐘一、活動目標(biāo)1.認(rèn)知：通過觀察與實驗，發(fā)現(xiàn)“光源—物體—屏幕”三者位置變化會導(dǎo)致影子形狀、大小、方向改變，初步理解影子的成像原理。2.技能：能用手電筒、自制紙偶合作表演影子故事，嘗試用符號記錄“讓影子變大”的三種方法。3.情感：體驗影子游戲的樂趣，樂于與同伴分享奇思妙想，感受科學(xué)探究與藝術(shù)創(chuàng)作結(jié)合的美感。二、活動準(zhǔn)備1.材料：①手電筒每人1個（亮度可調(diào)）；②白色幕布1塊（懸掛在區(qū)角）；③硬卡紙、吸管、雙腳釘若干，用于制作關(guān)節(jié)可動紙偶；④記錄卡、粗彩筆、夾子；⑤影子圖片冊（含長短、方向、重疊現(xiàn)象）。2.環(huán)境：①關(guān)閉頂燈，利用窗簾遮光，保證影子清晰；②地面貼“安全線”，防止幼兒直視光源。3.經(jīng)驗：①前一天午飯后散步觀察陽光下自己的影子，教師拍照打印張貼；②欣賞傳統(tǒng)皮影戲片段，討論“為什么影子會動”。三、活動過程（一）引發(fā)（5分鐘）教師出示“影子魔術(shù)箱”（紙箱一側(cè)挖洞，內(nèi)置小恐龍模型），用手電筒從箱背照射，幕布上出現(xiàn)巨大恐龍影子。提問：“為什么小小的恐龍會變這么大？”幼兒自由猜想，教師記錄關(guān)鍵詞“近、遠(yuǎn)、光”。（二）探究（15分鐘）1.自由探索：幼兒三人一組，用手電筒、積木、自己的手在幕布上嘗試“讓影子變大/變小/拐彎”。2.關(guān)鍵指導(dǎo)：①教師巡回，用“再試試把燈拿遠(yuǎn)”提示幼兒發(fā)現(xiàn)“距離與大小”關(guān)系；②發(fā)現(xiàn)“兩個影子重疊會變黑”時，教師拍照，請幼兒描述“新發(fā)現(xiàn)”。3.