基于差異教學與科學探究的初中科學教學設(shè)計——以“皮膚感覺”為例一、教學內(nèi)容分析

本課隸屬于初中科學（華東師大版）八年級下冊“生命科學”領(lǐng)域“生物體的穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)”主題。從《義務(wù)教育科學課程標準（2022年版）》解構(gòu)，其知識圖譜的核心在于理解皮膚作為感覺器官，其感受器如何接收并初步轉(zhuǎn)換刺激，神經(jīng)如何傳遞信息，最終在大腦皮層形成感覺的生理機制。這一內(nèi)容是神經(jīng)調(diào)節(jié)系統(tǒng)的入門與具體化，上承“神經(jīng)系統(tǒng)的組成”，下啟“反射弧”及更復雜的行為分析，是構(gòu)建“生物體通過調(diào)節(jié)適應(yīng)環(huán)境”大概念的關(guān)鍵一環(huán)。課標蘊含的學科思想方法突出體現(xiàn)為“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的生命觀念以及“從現(xiàn)象到本質(zhì)”的科學探究路徑。這要求教學不僅傳遞知識，更需引導學生通過實驗觀察、數(shù)據(jù)分析和模型構(gòu)建，親歷“提出問題—設(shè)計方案—獲取證據(jù)—形成解釋”的過程。其素養(yǎng)價值在於，通過探究身體與環(huán)境互動的最直接途徑，培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度，理解生命體的精妙與複雜，並學會關(guān)愛自身與他人的身體健康，實現(xiàn)科學觀念、科學思維、探究實踐及態(tài)度責任的綜合發(fā)展。

立足“以學定教”，學情研判如下：八年級學生已具備神經(jīng)系統(tǒng)的基本組成、細胞結(jié)構(gòu)等知識儲備，對“疼、冷、熱、癢”等皮膚感覺擁有豐富的生活經(jīng)驗與直觀興趣，這為教學提供了寶貴的切入點。然而，學生普遍存在將“感覺”簡單等同於“刺激”的前概念誤區(qū)，難以理解“感受器轉(zhuǎn)換”、“神經(jīng)傳導”、“大腦皮層加工”這一系列不可見的抽象過程。此外，個體差異顯著：部分學生抽象思維和邏輯推理能力較強，能進行假設(shè)與演繹；部分學生則更依賴直觀感知和動手操作。因此，教學中將通過“預測實驗辯證”的驅(qū)動性問題鏈，動態(tài)暴露並糾正前概念；並設(shè)計層級化的探究任務(wù)與支持工具（如圖示支架、差異化實驗記錄單），讓不同思維類型的學生都能找到適宜的“腳手架”。課堂中將密切關(guān)注學生在討論、操作和表達中展現(xiàn)的思維軌跡，即時調(diào)整問題的開放度與講解的細粒度，確保核心概念的建構(gòu)過程面向全體而又不失深度。二、教學目標

知識目標：學生能系統(tǒng)闡述皮膚感覺產(chǎn)生的生理機制，明確說出皮膚中觸覺、溫覺、痛覺等不同感受器的存在及其功能特異性；能辨析“刺激”、“神經(jīng)信號”與“大腦形成的感覺”三者間的區(qū)別與聯(lián)系，并運用此原理解釋日常生活中相關(guān)的皮膚感覺現(xiàn)象，如“入芝蘭之室，久而不聞其香”的觸覺適應(yīng)，或“冷熱交替沐浴的錯覺”。

能力目標：學生能通過設(shè)計并實施簡單的對照實驗（如兩點閾測試、溫度感覺測試），科學地收集和記錄數(shù)據(jù)；能夠基于實驗證據(jù)，進行歸納推理，得出關(guān)于皮膚感受器分布與敏感性的初步結(jié)論；并能在小組合作中清晰、有條理地匯報探究過程和結(jié)果。

情感態(tài)度與價值觀目標：在探究皮膚感覺的過程中，激發(fā)學生對自身身體奧秘的好奇心與探究欲；通過討論感覺的可靠性（如錯覺），形成質(zhì)疑與反思的科學精神；理解感覺系統(tǒng)對個體生存和保護的重要意義，從而內(nèi)化珍愛生命、健康生活的態(tài)度。

科學思維目標：重點發(fā)展“模型建構(gòu)”與“證據(jù)推理”思維。引導學生將抽象的神經(jīng)傳導過程，用具象的“警報系統(tǒng)”模型（感受器如哨兵、神經(jīng)如電線、大腦如指揮中心）進行類比與表征；并通過分析“為什么指尖比手背更敏感”等問題的實驗證據(jù)，訓練基于事實進行合理解釋的邏輯能力。

評價與元認知目標：引導學生依據(jù)清晰量規(guī)（如實驗設(shè)計的控制變量、數(shù)據(jù)記錄的準確性）進行小組間互評；在課堂小結(jié)階段，通過繪制概念圖反思自己知識建構(gòu)的邏輯性，并評估本課所運用的“實驗探究”與“模型建構(gòu)”策略對自己理解難點問題的有效性。三、教學重點與難點

教學重點：皮膚感覺形成的基本生理機制，即“刺激→感受器轉(zhuǎn)換→神經(jīng)傳導→大腦皮層形成感覺”這一核心信息流程。確立依據(jù)在于，該機制是課標要求的“生物體調(diào)節(jié)”大概念下的具體體現(xiàn)，是理解后續(xù)復雜神經(jīng)活動（如反射、學習）的認知基石。從學業(yè)評價看，此流程涉及多個關(guān)聯(lián)概念，是解釋各類感覺現(xiàn)象和進行實驗設(shè)計的理論核心，屬于高頻考查的能力立意考點。

教學難點：學生理解“感受器是特化的神經(jīng)末梢，其功能是將不同類型的物理或化學刺激轉(zhuǎn)化為統(tǒng)一的神經(jīng)信號（電信號）”。難點成因在于此過程微觀且抽象，與學生“刺激直接產(chǎn)生感覺”的前概念強烈沖突，認知跨度大。突破方向在于，通過精心設(shè)計的類比（如將感受器比作不同功能的“傳感器”或“翻譯官”）和層層遞進的探究活動，讓學生在主動建構(gòu)中實現(xiàn)概念轉(zhuǎn)變。四、教學準備清單1.教師準備1.1媒體與教具：多媒體課件（含皮膚結(jié)構(gòu)剖面動畫、感覺形成流程圖）；“皮膚感覺警報系統(tǒng)”簡易示意圖卡片（用于模型拼貼）。1.2實驗材料包（按小組配備）：圓規(guī)（用于兩點閾測試）；四個標注好的水杯（分別盛放溫水1、溫水2、熱水、冰水，水溫需精確控制且安全）；棉簽、牙簽（鈍端與尖端）；粗糙度與光滑度對比明顯的砂紙片；盲文體驗卡或帶有凸點的物件；實驗記錄單（分為基礎(chǔ)版與進階版）。2.學生準備2.1預習任務(wù)：閱讀教材關(guān)于皮膚結(jié)構(gòu)的段落，思考“打針時，先看到針頭刺入還是先感到疼痛？為什么？”2.2物品：每人準備一支筆。3.教室環(huán)境3.1座位安排：四人或六人異質(zhì)小組，便于合作探究與討論。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與動機激發(fā)：1.1體驗活動：“各位同學，請大家先閉上眼睛，感受一下你現(xiàn)在的皮膚能感知到什麼？”（等待片刻，學生可能會回答“空氣流動”、“衣服的摩擦”、“有點涼”等）。接著，教師出示兩杯水：“現(xiàn)在，請一位同學將左手放入這杯水中，右手放入另一杯，告訴我你的感覺?！保▽嶋H一杯溫水，一杯接近體溫的常溫水，但告知學生都是常溫水）。當學生報告兩手感覺不同時，製造認知衝突。1.2驅(qū)動性問題提出：“為什麼同樣是水，我們的皮膚卻給出了不同的‘報告’？皮膚是怎麼‘知道’外界的冷、熱、觸碰甚至疼痛的？它內(nèi)部藏著怎樣的精妙‘偵探系統(tǒng)’？”由此自然引出本課核心問題：皮膚感覺是如何產(chǎn)生的？1.3路徑明晰：“今天，我們就化身為身體偵探，通過一系列探索任務(wù)，先摸清皮膚這個‘感覺前線’的兵力分布和特長，再一起破解感覺信號傳遞回‘大腦總部’的密碼?！焙喴仡櫳窠?jīng)系統(tǒng)的組成，喚醒“大腦是最高指揮官”的舊知，為新知識的嵌入做好鋪墊。第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：探查“前線哨所”——認識皮膚感受器1.教師活動：首先展示皮膚結(jié)構(gòu)放大圖，引導學生觀察表皮、真皮層中的特殊結(jié)構(gòu)?！按蠹艺艺铱矗つw里有哪些看起來像是‘哨所’或‘探測器’的結(jié)構(gòu)？”在學生指出毛發(fā)、汗腺等基礎(chǔ)上，引出“感受器”概念。播放微觀動畫，展示觸覺小體、溫覺神經(jīng)末梢等如何對刺激產(chǎn)生反應(yīng)。提出引導性問題：“如果指尖被輕輕觸碰，哪個‘哨所’會最先被激活？它的報告內(nèi)容會是‘有東西’還是‘尖的東西’？”分發(fā)基礎(chǔ)版與進階版學習單，基礎(chǔ)版?zhèn)戎亟Y(jié)構(gòu)識別與功能匹配，進階版則要求推測不同感受器形態(tài)與功能的聯(lián)系。2.學生活動：觀察圖片與動畫，識別不同感受器的形態(tài)與大概位置。閱讀教材輔助資料，小組討論并完成學習單，嘗試將“觸覺”、“冷覺”、“熱覺”、“痛覺”與相應(yīng)的感受器結(jié)構(gòu)進行關(guān)聯(lián)。部分學生（進階任務(wù)）會探討“為什么痛覺神經(jīng)末梢分布最淺表”。3.即時評價標準：①能否在圖中準確指認至少兩種感受器；②小組討論時，觀點是否有圖文依據(jù)；③學習單填寫能否體現(xiàn)“特定結(jié)構(gòu)對應(yīng)特定功能”的觀念。4.形成知識、思維、方法清單：★皮膚是最大的感覺器官，其真皮及皮下分布著多種感受器?！惺芷魇翘鼗纳窠?jīng)末梢，能接收特定類型的刺激。★不同感受器各司其職：觸覺小體感受觸碰壓力，游離神經(jīng)末梢感受溫度與痛覺等。（教學提示：此處強調(diào)“特異性”，為后續(xù)理解信號轉(zhuǎn)化奠基）科學方法：通過觀察微觀結(jié)構(gòu)與宏觀功能相聯(lián)系，體會“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的生命觀念。任務(wù)二：繪制“偵查地圖”——探究觸覺敏感度分布1.教師活動：“我們的皮膚‘哨所’分布均勻嗎？哪里的‘偵察兵’最密集？”引出觸覺敏感度概念。演示兩點閾測試方法：用圓規(guī)兩腳同時輕觸皮膚，詢問學生感受到的是一個點還是兩個點。明確安全與規(guī)范操作要求（力度輕柔、交替測試）。布置小組探究任務(wù)：比較指尖、手背、手臂肘窩等部位的兩點閾值。巡視指導，關(guān)注各組數(shù)據(jù)記錄的準確性，並提示思考：“數(shù)據(jù)說明了什麼？這對我們的生活有什麼意義？（比如盲文閱讀）”2.學生活動：以小組為單位，按照實驗步驟，在組員身體不同部位進行兩點閾測試（征得同意，文明操作），并將結(jié)果記錄在表格中。分析數(shù)據(jù)，歸納出“身體不同部位觸覺敏感度不同，指尖、唇部等處敏感度高”的結(jié)論。聯(lián)系生活實際進行討論。3.即時評價標準：①實驗操作是否規(guī)范、安全；②數(shù)據(jù)記錄是否真實、清晰；③能否從數(shù)據(jù)中歸納出合理的規(guī)律性結(jié)論。4.形成知識、思維、方法清單：★觸覺的敏感度由感受器的分布密度決定，感受器分布越密集，對刺激的分辨能力越強。▲身體各部位觸覺敏感度差異顯著，這與其功能需求相關(guān)（如手指需精細操作）。（教學提示：此處是“生物體適應(yīng)環(huán)境”的具體例證）科學方法：學習設(shè)計簡單的對照實驗（控制變量：力度、測試方法；改變變量：測試部位），並通過收集、分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論。任務(wù)三：破譯“信號密碼”——區(qū)分刺激與神經(jīng)信號1.教師活動：這是突破難點的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。創(chuàng)設(shè)情境：“假設(shè)你是一名情報員，需要將‘很燙’、‘很尖’、‘很重’三種截然不同的情報，轉(zhuǎn)變成同一種密電碼發(fā)送出去。你怎么做？”類比引入感受器的“換能”作用。講解并板書：“物理/化學刺激→感受器轉(zhuǎn)換→統(tǒng)一的神經(jīng)信號（電信號）”。追問：“既然信號都一樣，大腦怎么區(qū)分冷和熱？”引導學生推理出：不同感受器激活，信號沿特定‘線路’（傳入神經(jīng)）傳入大腦特定區(qū)域。利用“皮膚感覺警報系統(tǒng)”卡片，讓學生小組合作拼貼出從“刺激發(fā)生”到“大腦接收”的動態(tài)流程圖。2.學生活動：理解并接受“換能”這一抽象概念。參與類比討論，推理大腦區(qū)分不同感覺的機制。小組合作，利用卡片拼貼完成“皮膚感覺警報系統(tǒng)”模型（感受器卡片貼于“皮膚前線”，神經(jīng)通路箭頭指向“大腦指揮部”），并派代表講解其工作原理。3.即時評價標準：①能否用自己的話復述“換能”過程；②小組拼貼的模型是否邏輯自洽，能否體現(xiàn)“不同刺激→不同感受器→不同通路→大腦識別”的流程。4.形成知識、思維、方法清單：★感受器的核心功能是“換能”：將各種刺激能量轉(zhuǎn)化為神經(jīng)電信號。這是本課最核心的抽象概念。★神經(jīng)信號本身無性質(zhì)差別，大腦根據(jù)信號來源的特定感受器類型及傳入路徑來解讀信號的性質(zhì)（如冷、熱、痛）。（教學提示：這是糾正前概念的關(guān)鍵點，需反復強化）科學思維：運用模型建構(gòu)方法，將復雜的生理過程簡化為可操作的組件和流程，幫助理解抽象機制。任務(wù)四：驗證“總部研判”——體驗溫覺與痛覺特性1.教師活動：組織“冷熱交替”體驗活動。請學生依次將左手放入溫水1，然后迅速放入溫水2（實際與溫水1溫度相同）；再將右手放入冰水，然后迅速放入溫水1。體驗后分享感覺?！盀槭裁磸谋綔厮?，會覺得‘燙’？但實際水溫并不高？”引導學生認識到，感覺是大腦對刺激變化和對比的解讀，有時會產(chǎn)生“錯覺”。聯(lián)系導入時的實驗，解釋原因。并簡要討論痛覺作為“警戒信號”的重要保護意義?！巴从X雖然不愉快，但如果沒有它，會怎樣？”2.學生活動：安全、有序地進行溫水體驗實驗，描述并記錄自己奇特的感覺。積極參與討論，理解溫覺的相對性。思考并分享痛覺的積極意義。3.即時評價標準：①能否準確描述實驗中的感知現(xiàn)象；②能否將“感覺的相對性”與大腦的研判功能聯(lián)系起來；③討論痛覺時，能否體現(xiàn)出辯證思考。4.形成知識、思維、方法清單：▲感覺（尤其是溫覺）具有相對性和適應(yīng)性。大腦的感覺形成依賴于刺激的對比和變化率。（教學提示：此點深刻揭示了感覺的主觀性和大腦的加工角色）★痛覺是一種保護性感覺，能及時警示機體避免傷害。情感態(tài)度：通過理解痛覺的積極意義，學會理性面對身體的不適信號，樹立正確的健康觀。任務(wù)五：整合“情報系統(tǒng)”——解釋皮膚感覺全過程1.教師活動：提出綜合應(yīng)用問題鏈：“現(xiàn)在，誰能完整解釋‘不小心碰到一杯熱水’時，從皮膚到大腦的整個警報過程？”“盲人是如何通過指尖閱讀盲文的？”“‘久戴戒指無感覺’又說明了什么？（感受器適應(yīng)）”引導各小組選擇12個問題，利用本節(jié)課構(gòu)建的模型和知識進行解釋。教師進行總結(jié)性梳理，在黑板上形成最終的概念圖。2.學生活動：小組討論，運用“感受器換能→特定神經(jīng)傳導→大腦皮層形成感覺”的完整機制，解釋教師提出的生活現(xiàn)象。嘗試用規(guī)范的科學語言進行闡述。聆聽總結(jié)，完善自己的知識體系。3.即時評價標準：①解釋是否運用了本課的核心概念模型；②表述是否清晰、有條理；③能否將多個知識點（如敏感度、適應(yīng)）綜合運用。4.形成知識、思維、方法清單：★皮膚感覺形成全流程整合：刺激→特定感受器換能→產(chǎn)生神經(jīng)信號→沿特定傳入神經(jīng)傳導→大腦皮層特定區(qū)域接收并解讀→形成感覺?！杏X適應(yīng)是感受器在持續(xù)刺激下敏感性下降的現(xiàn)象。核心素養(yǎng)：通過解釋復雜現(xiàn)象，實現(xiàn)科學觀念的整合應(yīng)用與科學思維中演繹推理能力的提升。第三、當堂鞏固訓練

設(shè)計分層練習題，學生可根據(jù)自身情況選擇完成至少兩組。

基礎(chǔ)層（鞏固概念）：1.填空題：皮膚中能將刺疼的刺激轉(zhuǎn)化為電信號的結(jié)構(gòu)是______。形成感覺的最高級中樞是______。2.判斷題：人體所有部位皮膚的觸覺敏感度都是相同的。（）

綜合層（應(yīng)用解釋）：3.情境分析：小明冬天從室外進入溫暖的屋內(nèi)，頓時感覺臉上一陣發(fā)燙，但過了一會兒就不覺得那么熱了。請用本節(jié)課知識解釋這一過程中涉及的皮膚感覺原理（至少兩點）。

挑戰(zhàn)層（探究設(shè)計）：4.請設(shè)計一個簡易實驗方案，探究“皮膚對粗糙度的感知是否在不同部位存在差異”。寫出你的假設(shè)、需要控制的變量和簡要步驟。

反饋機制：完成基礎(chǔ)層后，小組內(nèi)交換批改，教師公布答案并講解共性疑問。綜合層與挑戰(zhàn)層答案通過實物投影展示學生樣例，由師生共同點評其科學性和完整性，重點關(guān)注思維過程而非唯一答案。第四、課堂小結(jié)

引導學生進行自主總結(jié)：“請用一分鐘時間，在筆記本上畫出本節(jié)課的知識關(guān)鍵詞思維導圖，中心詞是‘皮膚感覺’。”隨機邀請兩位學生分享其圖譜。教師隨後強調(diào)：“今天我們最大的收穫不僅是知道了皮膚怎麼感覺，更重要的是學會了像科學家一樣思考：從現(xiàn)象提問，用實驗找證據(jù)，靠推理建模型，最終解釋世界?！弊钺岵贾梅謱幼鳂I(yè)，並預告下節(jié)課內(nèi)容：“我們的感覺大軍不止皮膚這一支，下節(jié)課我們將探訪‘遙感部隊’——視覺和聽覺，看看它們又是如何工作的?！绷⒆鳂I(yè)設(shè)計基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：1.整理課堂筆記，完善“皮膚感覺形成過程”的概念圖。2.完成教材本節(jié)后配套的基礎(chǔ)練習題。3.向家人解釋“為什么盲文要通過觸摸來閱讀”，并記錄他們的反饋和你的解釋。拓展性作業(yè)（建議完成）：4.情境報告：調(diào)查家庭藥箱，找出一款外用藥膏（如清涼油、止痛膏），閱讀說明書，分析其作用是影響了皮膚感覺形成的哪個環(huán)節(jié)（如作用于感受器、或影響神經(jīng)傳導），并撰寫一份簡短的“藥品作用機理科學推測報告”（不超過200字）。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：5.“設(shè)計你的感覺手套”項目：假設(shè)你需要為在極端環(huán)境（如深海、外太空）工作的機器人設(shè)計一款具有敏銳觸覺和溫覺的“電子皮膚手套”，請畫出設(shè)計草圖，并標注你希望它模擬的人類皮膚感受器類型及理由?；蛘?，撰寫一篇科幻微小說，描述一個失去痛覺的人的生活，體現(xiàn)痛覺的重要性。七、本節(jié)知識清單及拓展★1.皮膚感覺：皮膚是人體分布最廣、最易接觸外界刺激的感覺器官，能感知觸、壓、冷、熱、痛等多種感覺。★2.感受器：分布于皮膚真皮及皮下組織中的特化神經(jīng)末梢，是感覺產(chǎn)生的“起點”。其功能具有特異性?！?.感受器功能特異性：不同形態(tài)的感受器負責接收不同類型的刺激。如觸覺小體感受機械觸碰，游離神經(jīng)末梢感受溫度和痛覺刺激?！?.敏感度差異：身體各部位皮膚感覺敏感度不同，主要由感受器的分布密度決定。指尖、嘴唇等處觸覺感受器密集，敏感度高?！?.換能作用（核心）：感受器關(guān)鍵功能是將各種形式的刺激能量（如機械能、熱能、化學能）轉(zhuǎn)換為統(tǒng)一的神經(jīng)電信號。這是理解感覺形成的第一步。★6.神經(jīng)信號傳導：產(chǎn)生的電信號（神經(jīng)沖動）沿傳入（感覺）神經(jīng)向中樞神經(jīng)系統(tǒng)傳導?！?.大腦皮層形成感覺：神經(jīng)沖動最終傳到大腦皮層的感覺中樞（如軀體感覺皮層）。大腦根據(jù)沖動來源于哪類感受器及哪條傳入路徑，解讀并形成相應(yīng)的主觀感覺（如冷、熱、痛）?！?.皮膚感覺全過程模型：刺激→特定感受器換能→神經(jīng)信號→傳入神經(jīng)→大腦皮層解讀→感覺形成。這是一個完整的生理信息流?！?.感覺的相對性與適應(yīng)：感覺強度受刺激對比和變化率影響（如溫覺實驗）。感覺適應(yīng)指感受器在持續(xù)刺激下敏感性下降的現(xiàn)象（如“入芝蘭之室”）?！?0.痛覺的保護意義：痛覺是一種警戒信號，能使人迅速回避傷害性刺激，對生存有重要保護作用，應(yīng)理性看待。11.兩點閾：能分辨皮膚上兩個點同時刺激的最小距離，是衡量觸覺空間分辨能力的指標。12.盲文原理應(yīng)用：利用指尖高密度的觸覺感受器，通過感知凸點圖案的空間分布來傳遞信息。13.科學方法——對照實驗：探究敏感度時，需控制測試力度、方法一致，只改變測試部位。14.科學思維——模型建構(gòu)：用“警報系統(tǒng)”等類比模型，幫助理解抽象的神經(jīng)生理過程。15.學科觀念——結(jié)構(gòu)與功能觀：感受器的特異結(jié)構(gòu)決定了其接收特定刺激的功能；高敏感度部位的高密度分布適應(yīng)了精細操作的需求。16.常見誤區(qū)糾正：感覺不是在外周（皮膚）直接產(chǎn)生，而是大腦皮層加工的結(jié)果。刺激本身不“帶”有感覺屬性。八、教學反思

（一）教學目標達成度評估本節(jié)課預設(shè)的知識與能力目標基本達成。通過課堂觀察和鞏固練習反饋，絕大多數(shù)學生能準確復述皮膚感覺的流程，并能用“換能”和“大腦解讀”來解釋簡單現(xiàn)象。小組探究活動中，學生能較規(guī)范地進行兩點閾測試并記錄數(shù)據(jù)，體現(xiàn)了探究實踐能力的提升。情感目標在討論痛覺意義時成效顯著，學生表現(xiàn)出對生命機制的敬畏。然而，科學思維目標中的“模型建構(gòu)”深度有待加強，部分學生僅停留在拼貼卡片步驟，對模型各組件代表的確切生理結(jié)構(gòu)及其關(guān)系理解仍顯模糊，這提示我在后續(xù)類似課程中，需增加模型“解說”與“修正”環(huán)節(jié)。

（二）核心環(huán)節(jié)有效性分析“任務(wù)三：破譯信號密碼”作為難點突破環(huán)節(jié)，其“情報員密電碼”的類比起到了良好的橋梁作用，成功將抽象概念具象化。學生拼貼模型時表現(xiàn)出的討論熱情和認知沖突，正是概念轉(zhuǎn)變發(fā)生的跡象。但巡視中發(fā)現(xiàn)，約三分之一的小組在構(gòu)建“不同通路指向大腦不同區(qū)域”這一連接時遇到困難，我當時的處理是介入引導，但若能提前準備幾個有代表性的錯誤模型范例進行對比點評，效果可能更佳。“任務(wù)四的溫覺實驗”震撼力十足，瞬間將課堂氣氛和思維深度推向高潮，“原來感覺真的會騙人！”——學生的這句驚嘆是教學成功的最好注腳。這個活動將“感覺是大腦的主觀構(gòu)建”這