在探索與挑戰(zhàn)中樹立自信——小學(xué)道德與法治二年級(jí)下冊(cè)“我能行”單元教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課隸屬于小學(xué)道德與法治課程“健康生活”模塊，聚焦于學(xué)生健全人格，尤其是“自信”這一核心品質(zhì)的初步培育。依據(jù)《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，低年級(jí)學(xué)段要求學(xué)生“學(xué)習(xí)欣賞自己和別人的優(yōu)點(diǎn)”，“有應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的信心與勇氣”。本課知識(shí)圖譜清晰：核心概念為“自信”，關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生從“認(rèn)知自我優(yōu)勢(shì)”到“體驗(yàn)成功喜悅”，再到“初步掌握面對(duì)挑戰(zhàn)的方法”。它在單元知識(shí)鏈中承前啟后，既是對(duì)先前“認(rèn)識(shí)自我”學(xué)習(xí)的深化，也為后續(xù)學(xué)習(xí)“面對(duì)困難”、“學(xué)會(huì)合作”等主題奠定心理基礎(chǔ)。過(guò)程方法上，本課強(qiáng)調(diào)通過(guò)情境體驗(yàn)、合作探究、反思分享等實(shí)踐性活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生“做中學(xué)”、“思中悟”，將抽象的“自信”內(nèi)化為具體的情感體驗(yàn)和行為傾向。素養(yǎng)價(jià)值滲透方面，本課直指“道德修養(yǎng)”中的“自尊自信”與“健全人格”中的“積極心理品質(zhì)”，旨在通過(guò)積極歸因和成功體驗(yàn)的積累，幫助學(xué)生建立初步的、健康的自我效能感，為其社會(huì)性發(fā)展注入正向能量。??二年級(jí)學(xué)生處于具體形象思維階段，其自我評(píng)價(jià)主要依賴外部評(píng)價(jià)和具體事件的結(jié)果。他們已有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，能識(shí)別自己的一些特長(zhǎng)（如跑步快、畫畫好），但普遍存在兩大認(rèn)知特點(diǎn)：一是自我認(rèn)知較為零散、片面，尚未形成整合的積極自我概念；二是面對(duì)不熟悉或稍有難度的任務(wù)時(shí)，容易因畏難情緒而直接得出“我不行”的結(jié)論。可能的認(rèn)知誤區(qū)在于將“能力”片面化、固定化，認(rèn)為“不會(huì)”就等于“不能”。因此，教學(xué)必須提供大量具體、可感、貼近其生活經(jīng)驗(yàn)的支撐性情境。教學(xué)過(guò)程中，我將通過(guò)觀察學(xué)生在“優(yōu)點(diǎn)探尋”活動(dòng)中的表達(dá)廣度、在“挑戰(zhàn)任務(wù)”中的情緒與策略表現(xiàn)、在小組分享中的參與深度，動(dòng)態(tài)評(píng)估其自信水平的變化。針對(duì)不同層次學(xué)生，策略上需分層設(shè)計(jì)：對(duì)基礎(chǔ)層學(xué)生，提供更具體的范例和及時(shí)的正面反饋，幫助其發(fā)現(xiàn)“閃光點(diǎn)”；對(duì)拓展層學(xué)生，則引導(dǎo)其關(guān)注從“不會(huì)”到“會(huì)”的過(guò)程與方法，并鼓勵(lì)其擔(dān)任小組內(nèi)的“小教練”，在助人中鞏固自信。二、教學(xué)目標(biāo)??知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能結(jié)合自身經(jīng)歷，舉例說(shuō)出自己的至少兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)或已掌握的小本領(lǐng)；能初步理解“我能行”不僅體現(xiàn)在擅長(zhǎng)的事情上，也體現(xiàn)在愿意嘗試和學(xué)習(xí)新事物的態(tài)度上，并能在教師引導(dǎo)下，用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言描述從“不會(huì)”到“會(huì)”可能需要經(jīng)歷的步驟（如：請(qǐng)教、練習(xí)）。??能力目標(biāo)：學(xué)生能在小組活動(dòng)中，清晰地、有禮貌地向同伴展示或介紹自己的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)；面對(duì)一項(xiàng)設(shè)定的小挑戰(zhàn)時(shí)，能在同伴或教師的鼓勵(lì)下，至少嘗試一種解決問題的方法（如模仿、分解步驟、請(qǐng)求提示），并堅(jiān)持完成嘗試。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)生能在課堂氛圍中感受到自我肯定與欣賞他人帶來(lái)的愉悅感，初步養(yǎng)成“為自己點(diǎn)贊”的積極心理習(xí)慣；在觀察和傾聽同伴挑戰(zhàn)過(guò)程時(shí)，能表現(xiàn)出基本的共情與鼓勵(lì)態(tài)度，愿意為同伴的“行”喝彩。??學(xué)科思維目標(biāo)：通過(guò)“挑戰(zhàn)卡”任務(wù)的分析與執(zhí)行，初步發(fā)展學(xué)生的“成長(zhǎng)型思維”，即認(rèn)識(shí)到能力可以通過(guò)努力和練習(xí)得以提升，而不僅僅依賴于天賦；學(xué)習(xí)對(duì)“困難”進(jìn)行簡(jiǎn)單歸因（是“方法不對(duì)”還是“練習(xí)不夠”），而非簡(jiǎn)單歸咎于自身能力不足。??評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)生能依據(jù)“自信能量星”評(píng)價(jià)量規(guī)（如：大聲說(shuō)出“我能試試”、嘗試時(shí)很認(rèn)真、成功后愿意分享），對(duì)自己在課堂挑戰(zhàn)活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的星級(jí)自評(píng)；能在課后與家人交流時(shí)，復(fù)述一個(gè)課堂上關(guān)于“從不行到行”的小故事或方法。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生多角度發(fā)現(xiàn)并確認(rèn)自己的優(yōu)點(diǎn)和已具備的能力，建立積極的自我認(rèn)知基礎(chǔ)，體驗(yàn)“我能行”帶來(lái)的積極情感。確立依據(jù)在于，這是《課程標(biāo)準(zhǔn)》在低年段明確提出的要求，也是培育健全人格、形成健康自我概念的邏輯起點(diǎn)。缺乏真實(shí)的、基于證據(jù)的自我肯定，后續(xù)面對(duì)挑戰(zhàn)的信心便是無(wú)源之水。??教學(xué)難點(diǎn)：幫助學(xué)生將“我能行”的信心從已擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，遷移到面對(duì)不擅長(zhǎng)或略有難度的新任務(wù)情境中，并找到初步的行動(dòng)策略。難點(diǎn)成因在于學(xué)生認(rèn)知的具象性和情緒的即時(shí)性。他們?nèi)菀滓蛞粫r(shí)的“不會(huì)做”而產(chǎn)生全盤否定的挫敗感。預(yù)設(shè)依據(jù)來(lái)自低年級(jí)學(xué)生常見的“畏難”行為表現(xiàn)。突破方向在于創(chuàng)設(shè)安全的、支持性的“挑戰(zhàn)”環(huán)境，將大挑戰(zhàn)分解為小步驟，并著重強(qiáng)調(diào)“嘗試”本身的價(jià)值，而不僅僅是結(jié)果的成功。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：多媒體課件，包含繪本故事《我好擔(dān)心》節(jié)選動(dòng)畫、輕背景音樂；“能量加油站”板貼（用于張貼學(xué)生“優(yōu)點(diǎn)貼”和“挑戰(zhàn)卡”）。1.2學(xué)習(xí)材料：“我的閃光點(diǎn)”采集單（每人一份，印有手掌輪廓）；“信心加油卡”（分層任務(wù)卡，A類為模仿類，B類為簡(jiǎn)單問題解決類）；“自信能量星”即時(shí)貼（小星星貼紙）。2.學(xué)生準(zhǔn)備??回憶一兩件自己覺得做得很棒的小事；準(zhǔn)備一項(xiàng)自己擅長(zhǎng)的小本領(lǐng)（如折紙、踢毽子、講笑話等），以備課堂展示。3.環(huán)境布置??課桌調(diào)整為四人小組圍坐式；教室后方墻面預(yù)留出“能量加油站”展示區(qū)。五、教學(xué)過(guò)程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)：播放改編繪本《我好擔(dān)心》的簡(jiǎn)短動(dòng)畫片段，聚焦小兔子因?yàn)閾?dān)心自己“不行”而不敢嘗試新游戲的情節(jié)。畫面定格在小兔子猶豫、擔(dān)憂的特寫表情上?！巴瑢W(xué)們，這個(gè)小兔子怎么了？它的心里可能在想什么？”1.1問題提出：從學(xué)生的回答中提煉出核心驅(qū)動(dòng)問題——“當(dāng)我們心里冒出‘我不行’的小聲音時(shí)，該怎么辦？我們?cè)鯓硬拍芟褚恍┯赂业男』锇槟菢樱舐暤卣f(shuō)出‘我能行’呢？”1.2路徑明晰：“今天，我們就一起來(lái)建造一座屬于自己的‘能量加油站’。首先，我們要挖掘自己身上已經(jīng)滿滿的‘能量’（優(yōu)點(diǎn)和本領(lǐng)）；然后，我們要學(xué)習(xí)給面對(duì)小困難時(shí)的自己‘加油’的方法。準(zhǔn)備好開始我們的發(fā)現(xiàn)之旅了嗎？”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：優(yōu)點(diǎn)大發(fā)現(xiàn)——喚醒內(nèi)在能量1.教師活動(dòng)：首先，教師進(jìn)行示范性自我披露：“老師先來(lái)分享一下，我覺得自己一個(gè)很棒的本領(lǐng)是講故事，看到大家聽故事時(shí)亮晶晶的眼睛，我就特別開心。”隨后，引導(dǎo)學(xué)生靜心思考，在“我的閃光點(diǎn)”采集單的手掌圖案每個(gè)手指上，寫下或畫下一個(gè)自己的優(yōu)點(diǎn)或小本領(lǐng)。巡視指導(dǎo)，對(duì)不知如何下筆的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化啟發(fā)：“你上次幫助同學(xué)系鞋帶，那是不是很暖心的小優(yōu)點(diǎn)？”“你整理書包特別整齊，這也是了不起的自理能力哦！”最后，邀請(qǐng)幾位志愿者上臺(tái)，用“我有一個(gè)小本領(lǐng)，那就是……”的句式進(jìn)行“閃電展示”。2.學(xué)生活動(dòng)：傾聽教師示范，在積極氛圍中反思自身，完成“閃光點(diǎn)”采集單的填寫或繪畫。部分學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行簡(jiǎn)短展示，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，并用點(diǎn)贊手勢(shì)給予回應(yīng)。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.參與度：是否能認(rèn)真思考并嘗試填寫/畫出至少兩個(gè)閃光點(diǎn)。2.表達(dá)力：上臺(tái)展示時(shí)，是否能聲音清晰、內(nèi)容具體。3.傾聽與回應(yīng)：是否能在同伴展示后給予禮貌的肯定（如掌聲、點(diǎn)贊）。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：★每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)。優(yōu)點(diǎn)不僅指“特長(zhǎng)”，也包括性格好、習(xí)慣好、樂于助人等品質(zhì)?！鴥?yōu)點(diǎn)需要被自己“看見”和“說(shuō)出”。大聲說(shuō)出來(lái)能強(qiáng)化積極的自我認(rèn)知。◆傾聽是一種美德。欣賞他人，也能從別人身上看到更多“行”的可能。任務(wù)二：能量互充站——在共同體中確認(rèn)價(jià)值1.教師活動(dòng)：組織小組活動(dòng)。“接下來(lái)，我們要進(jìn)行‘優(yōu)點(diǎn)放大鏡’活動(dòng)。在小組里，輪流展示你的采集單，并向組員詳細(xì)介紹一下你最得意的一個(gè)閃光點(diǎn)。其他同學(xué)要當(dāng)好‘能量補(bǔ)充員’，如果你同意他的分享，或者發(fā)現(xiàn)了他自己還沒說(shuō)出來(lái)的優(yōu)點(diǎn)，就可以拿起一張‘能量貼’（便利貼），寫上‘我發(fā)現(xiàn)你……（很認(rèn)真/很有創(chuàng)意）’，貼在他的采集單上?！苯處熒钊胄〗M，引導(dǎo)互動(dòng)，并捕捉典型事例。2.學(xué)生活動(dòng)：在小組內(nèi)輪流分享，接收來(lái)自同伴的“能量貼”。體驗(yàn)被同伴看見和肯定的愉悅感，同時(shí)學(xué)習(xí)如何具體地贊美他人。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.互動(dòng)質(zhì)量：分享時(shí)是否面向組員；補(bǔ)充優(yōu)點(diǎn)時(shí)是否真誠(chéng)、具體（不說(shuō)空話）。2.小組氛圍：是否每個(gè)組員都得到了關(guān)注和鼓勵(lì)。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：★自信不僅來(lái)自自我認(rèn)識(shí)，也來(lái)自積極的他人反饋。溫暖的集體是重要的“能量源”。▲具體的贊美比簡(jiǎn)單的“你真棒”更有力量。學(xué)習(xí)用“我注意到你……”“我覺得你……的時(shí)候很棒”等句式?！羯鐣?huì)認(rèn)同是低年級(jí)學(xué)生建立自我價(jià)值感的重要途徑，此活動(dòng)正契合其心理發(fā)展需求。任務(wù)三：挑戰(zhàn)實(shí)驗(yàn)室——從“不會(huì)”到“會(huì)”的橋梁搭建1.教師活動(dòng)：創(chuàng)設(shè)轉(zhuǎn)換情境?！拔覀冋业搅诉@么多‘行’的地方，真了不起！可是，生活中總會(huì)遇到一些我們暫時(shí)還‘不行’的事情。這時(shí)候，‘我能行’這句話還管用嗎？”出示“信心加油卡”，解釋A/B卡的不同難度，讓學(xué)生根據(jù)自身情況選擇一項(xiàng)挑戰(zhàn)（如A卡：模仿一個(gè)簡(jiǎn)單的節(jié)奏拍手；B卡：用報(bào)紙小組合作搭建一個(gè)能立住的“高塔”）?！疤魬?zhàn)前，我們先來(lái)想想辦法庫(kù)：當(dāng)你遇到不會(huì)的事情，可以怎么辦？”引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“看看別人怎么做”、“請(qǐng)朋友教一下”、“分成小步慢慢來(lái)”、“多練習(xí)幾次”等策略，并板書形成“加油方法庫(kù)”。2.學(xué)生活動(dòng)：選擇挑戰(zhàn)卡，在“方法庫(kù)”的支持下，以個(gè)人或小組形式進(jìn)行挑戰(zhàn)嘗試。過(guò)程中允許求助（問老師、看范例圖、請(qǐng)已完成同學(xué)提示）。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.挑戰(zhàn)態(tài)度：是否愿意接受并開始嘗試（無(wú)論結(jié)果）。2.策略運(yùn)用：是否嘗試使用了“方法庫(kù)”中的至少一種策略。3.堅(jiān)持性：在遇到小挫折時(shí)，是否愿意調(diào)整后再試一次。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：★“我能行”是一種態(tài)度，它意味著“我愿意嘗試”。重點(diǎn)從關(guān)注“結(jié)果的行”轉(zhuǎn)向“過(guò)程的試”?！鎸?duì)困難有方法。將未知的“困難”轉(zhuǎn)化為可操作的“步驟”或可尋求的“幫助”，能有效降低畏難情緒。◆成長(zhǎng)型思維啟蒙：通過(guò)強(qiáng)調(diào)“方法”和“練習(xí)”的作用，暗示能力是可變的，為后續(xù)學(xué)習(xí)毅力培養(yǎng)埋下伏筆。任務(wù)四：成功故事會(huì)——聚焦努力與進(jìn)步的過(guò)程1.教師活動(dòng)：挑戰(zhàn)結(jié)束后，不急于比較結(jié)果，而是組織“成功故事會(huì)”?！袄蠋焺偛趴吹搅撕芏嗑实膰L試，不管你的挑戰(zhàn)最后是否完全成功，只要你認(rèn)真試了、用了方法，就值得分享！請(qǐng)你用‘我一開始……，后來(lái)我用了……方法，最后我……’的句式，在小組里講講你的挑戰(zhàn)故事。”教師分享一個(gè)觀察到的小案例（如某同學(xué)多次嘗試搭建，最后找到平衡點(diǎn)）。2.學(xué)生活動(dòng)：在小組內(nèi)分享自己的挑戰(zhàn)過(guò)程故事，重點(diǎn)講述自己如何應(yīng)對(duì)困難。傾聽同伴的故事。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.敘事重點(diǎn)：分享是否聚焦于“過(guò)程”和“方法”，而非單純報(bào)告成功與否。2.反思深度：是否能夠識(shí)別出自己使用的策略。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：★真正的“行”往往藏在“試一試”的過(guò)程中。努力嘗試、尋找方法的行為本身，就是“我能行”的證明?！e極歸因訓(xùn)練：引導(dǎo)學(xué)生將成功或進(jìn)步歸因于可控因素（我用了方法、我努力練習(xí)了），而非不可控因素（我聰明、任務(wù)簡(jiǎn)單）。◆敘事療法的簡(jiǎn)易應(yīng)用：通過(guò)講述故事，學(xué)生能重新框架經(jīng)歷，從中提取積極意義，強(qiáng)化自我效能感。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)分層實(shí)踐活動(dòng)，所有學(xué)生均需參與，但可選擇不同層級(jí)任務(wù)，并在完成后進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。1.基礎(chǔ)層（鞏固識(shí)別與表達(dá)）：學(xué)生完成“自信能量圈”繪畫，在圈內(nèi)寫下或畫下本節(jié)課發(fā)現(xiàn)的自己的一個(gè)新優(yōu)點(diǎn)，并對(duì)自己說(shuō)一句鼓勵(lì)的話。教師巡視，對(duì)完成有困難的學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一肯定。2.綜合層（情境應(yīng)用）：呈現(xiàn)兩個(gè)校園生活小情境（如：不敢舉手回答稍有難度的問題；想?yún)⒓舆\(yùn)動(dòng)會(huì)但擔(dān)心自己跑得不夠快）。學(xué)生選擇其一，與同桌討論：“如果我是他/她，可以怎么用上今天學(xué)到的方法，給自己加油？”討論后簡(jiǎn)要分享。3.挑戰(zhàn)層（遷移創(chuàng)造）：“我是小教練”活動(dòng)。請(qǐng)一位成功完成課堂挑戰(zhàn)（如折紙、拍節(jié)奏）的學(xué)生，現(xiàn)場(chǎng)教授一位還不會(huì)的同學(xué)。觀察“小教練”如何分解步驟、進(jìn)行鼓勵(lì)。引導(dǎo)全班總結(jié)“好教練”的特點(diǎn)（耐心、會(huì)示范、會(huì)鼓勵(lì)），并關(guān)聯(lián)到“幫助他人也能讓自己更自信”。??反饋機(jī)制：學(xué)生完成后，將“自信能量圈”貼到教室“能量加油站”的“我的能量”區(qū)。教師選取幾份有代表性的“能量圈”和情境討論結(jié)果進(jìn)行展示和點(diǎn)評(píng)，著重表?yè)P(yáng)其在“發(fā)現(xiàn)自我”和“思考方法”上的亮點(diǎn)。全體學(xué)生根據(jù)自己在挑戰(zhàn)和分享中的表現(xiàn)，領(lǐng)取13顆“自信能量星”貼紙，貼在自己的課本扉頁(yè)上。“看看你為自己加滿了多少油！”第四、課堂小結(jié)??引導(dǎo)學(xué)生共同回顧學(xué)習(xí)旅程：“同學(xué)們，今天我們建造了屬于自己的‘能量加油站’。想一想，我們的‘加油站’里現(xiàn)在有了哪些‘油’？（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：發(fā)現(xiàn)了自己的優(yōu)點(diǎn)、學(xué)會(huì)了欣賞別人、找到了面對(duì)小困難的方法、知道了‘嘗試’本身就很棒。）”請(qǐng)學(xué)生用一句話總結(jié)自己最大的收獲。??教師總結(jié)升華：“是的，‘我能行’不是一句空話。它是在我們心里種下的一顆種子，當(dāng)我們了解自己、會(huì)用方法、敢于嘗試時(shí)，這顆種子就會(huì)發(fā)芽、長(zhǎng)大。希望你們能把這座‘加油站’帶在身邊，以后每當(dāng)遇到想退縮的時(shí)刻，就想想今天找到的能量和方法?！??作業(yè)布置：基礎(chǔ)性作業(yè)：向家人自豪地介紹你今天在“能量加油站”里存入的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)和一個(gè)挑戰(zhàn)小故事。拓展性作業(yè)：在未來(lái)三天里，主動(dòng)嘗試一件你一直想做但有點(diǎn)擔(dān)心的小事（如學(xué)唱一首新歌、主動(dòng)問候鄰居），并用畫畫或錄音的方式記錄下你的過(guò)程和感受。創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：和父母一起，制作一本簡(jiǎn)單的《家庭“我能行”手冊(cè)》，記錄全家每個(gè)人近期的“我能行”時(shí)刻。六、作業(yè)設(shè)計(jì)??基礎(chǔ)性作業(yè)（全員必做）：擔(dān)任一次“家庭自信宣講員”。選擇今天課堂上你發(fā)現(xiàn)的一個(gè)自身優(yōu)點(diǎn)，以及你聽到或經(jīng)歷的一個(gè)“從嘗試到進(jìn)步”的小故事，清晰、生動(dòng)地分享給至少一位家人聽。請(qǐng)家人在你的“自信能量圈”畫作背面寫下一句鼓勵(lì)的話或畫一個(gè)笑臉。此舉旨在通過(guò)復(fù)述強(qiáng)化課堂所學(xué)，并引入家庭支持系統(tǒng)，鞏固學(xué)生的積極體驗(yàn)。??拓展性作業(yè)（鼓勵(lì)完成）：“我的‘小試牛刀’日記”。在接下來(lái)的一周內(nèi)，留心觀察一個(gè)你覺得自己“可能不行”但最終決定嘗試一下的生活小瞬間（如：課堂上鼓起勇氣回答了一個(gè)不確定的問題；自己獨(dú)立系了一次復(fù)雜的鞋帶；嘗試做了一道簡(jiǎn)單的家務(wù)）。用簡(jiǎn)單的圖畫配上12句話，或者請(qǐng)家長(zhǎng)幫忙用語(yǔ)音記錄下這個(gè)事件。重點(diǎn)不在于結(jié)果是否完美，而在于記錄“我嘗試了”的決定和過(guò)程中的感受。下周可帶來(lái)在班級(jí)“能量角”進(jìn)行非正式分享。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學(xué)有余力選做）：“‘加油方法’創(chuàng)意海報(bào)設(shè)計(jì)”。以“當(dāng)我遇到困難時(shí)……”為主題，設(shè)計(jì)一張A4大小的創(chuàng)意海報(bào)。海報(bào)上可以用圖畫、符號(hào)、剪貼畫等形式，展示多種多樣的“加油方法”（不僅限于課堂所學(xué)，可以自己創(chuàng)意，如“給自己一個(gè)擁抱”、“先休息五分鐘再戰(zhàn)”、“唱首喜歡的歌給自己打氣”等）。鼓勵(lì)色彩明亮、富有童趣。優(yōu)秀作品將在班級(jí)文化墻展示，并授予“自信能量設(shè)計(jì)師”稱號(hào)。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展??★1.自信的源泉：自信首先來(lái)自于對(duì)自己優(yōu)點(diǎn)和已具備能力的清晰認(rèn)識(shí)與肯定。它不是盲目自大，而是建立在真實(shí)自我認(rèn)知基礎(chǔ)上的積極心態(tài)。??★2.“我能行”的多維含義：“我能行”不僅指在擅長(zhǎng)領(lǐng)域游刃有余，更核心的是一種面對(duì)任務(wù)和挑戰(zhàn)時(shí)的積極態(tài)度，即“我愿意嘗試”、“我相信通過(guò)努力和方法可以學(xué)會(huì)或進(jìn)步”。??▲3.積極自我對(duì)話：學(xué)會(huì)在心里或口頭對(duì)自己說(shuō)鼓勵(lì)的話，如“我可以試試看”、“沒關(guān)系，再來(lái)一次”，這是一種重要的心理調(diào)節(jié)技能。??★4.面對(duì)困難的策略庫(kù)：當(dāng)遇到不會(huì)或難做的事情時(shí)，有效的策略包括：觀察模仿（看看別人怎么做）、尋求幫助（請(qǐng)教老師、同學(xué)、家人）、分解任務(wù)（把大事情分成小步驟一步步來(lái)）、反復(fù)練習(xí)。記住這些方法，就像擁有了解決問題的工具箱。??◆5.過(guò)程價(jià)值大于即刻結(jié)果：在低年級(jí)階段，比起事情是否立刻做成功，更值得關(guān)注的是在過(guò)程中是否表現(xiàn)出了嘗試的勇氣、是否運(yùn)用了方法、是否堅(jiān)持了努力。這個(gè)過(guò)程本身就是成長(zhǎng)和“行”的證明。??▲6.來(lái)自他人的“能量”：他人的真誠(chéng)贊美、鼓勵(lì)和幫助，是我們建立和增強(qiáng)自信的重要外部支持。同時(shí)，學(xué)會(huì)欣賞和鼓勵(lì)他人，也能讓我們的內(nèi)心充滿正能量。??◆7.成長(zhǎng)型思維啟蒙：隱含在本課中的核心思維是，人的能力不是固定不變的，可以通過(guò)學(xué)習(xí)、練習(xí)和采用正確的方法得到提升。今天“不行”的，不代表明天也“不行”。??▲8.自信的行為信號(hào)：愿意大聲說(shuō)出自己的想法、敢于接受適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)、在受挫后愿意再次嘗試、樂于分享自己的成功經(jīng)驗(yàn)等，都是“自信”開始萌芽的外在行為表現(xiàn)。八、教學(xué)反思??本次教學(xué)設(shè)計(jì)以“建構(gòu)能量加油站”為隱喻，貫穿始終，力求將自信這一抽象心理品質(zhì)的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)化為可操作、可體驗(yàn)、可評(píng)價(jià)的系列學(xué)習(xí)活動(dòng)。從假設(shè)的課堂實(shí)施角度看，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。學(xué)生通過(guò)“優(yōu)點(diǎn)大發(fā)現(xiàn)”和“能量互充站”兩個(gè)任務(wù)，在具體活動(dòng)中完成了對(duì)自我與他人的積極再認(rèn)識(shí)，情感體驗(yàn)是飽滿的，這從“能量加油站”墻面貼滿的采集單和“能量貼”可以窺見。核心驅(qū)動(dòng)任務(wù)“挑戰(zhàn)實(shí)驗(yàn)室”的設(shè)計(jì)，成功將教學(xué)難點(diǎn)——信心遷移——置于一個(gè)安全、支持且有方法支架的環(huán)境中。選擇分層挑戰(zhàn)卡的設(shè)計(jì)，尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，確保了每位學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得嘗試的體驗(yàn)。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與“自信能量星”的結(jié)合，使過(guò)程性評(píng)價(jià)可視化、趣味化，有效引導(dǎo)了學(xué)生的行為與反思。??然而，反思各環(huán)節(jié)，仍有可精進(jìn)之處。在“挑戰(zhàn)實(shí)驗(yàn)室”環(huán)節(jié)，雖然提供了方法庫(kù)，但對(duì)于部分情緒易焦慮的學(xué)生，可能仍需更細(xì)致的前置情緒安撫和更個(gè)體化的步驟拆解指導(dǎo)。教師的巡視不應(yīng)僅關(guān)注任務(wù)完成度，更應(yīng)敏銳觀察學(xué)生的微表情和肢體語(yǔ)言，及時(shí)介入，用“老師看到你已經(jīng)完成了第一步，這很棒”等具體語(yǔ)言進(jìn)行形成性反饋。在“成功故事會(huì)”環(huán)節(jié)，如何引導(dǎo)不善表達(dá)的學(xué)生也能開口講述自己的過(guò)程，可能需要提供更豐富的表達(dá)“腳手架”，如句式卡片、關(guān)鍵詞提示圖等，以降低表達(dá)門檻。??對(duì)不同層次學(xué)生的剖析顯示，基礎(chǔ)層學(xué)生在“發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)”時(shí)可能需要更多范例和具體提示，他們對(duì)來(lái)自同伴和教師的即時(shí)正面反饋依賴度更高。拓展層學(xué)生則可能在選擇挑戰(zhàn)卡時(shí)主動(dòng)