2025年北京教師資格證試題(附答案)一、單項(xiàng)選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分。每小題只有一個(gè)正確答案）1.某中學(xué)在新學(xué)期推出“五育融合實(shí)踐周”，設(shè)置勞動(dòng)技能大賽、科技小發(fā)明展、校園戲劇節(jié)等活動(dòng)，其目的是落實(shí)“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的教育根本問題。這直接體現(xiàn)了教育的（）。A.個(gè)體發(fā)展功能B.社會(huì)政治功能C.文化傳承功能D.生態(tài)保護(hù)功能2.李老師在講解“辛亥革命”時(shí)，先播放了一段《覺醒年代》中相關(guān)片段，引導(dǎo)學(xué)生觀察人物的語言、動(dòng)作和情緒，再結(jié)合教材梳理時(shí)間線。這種教學(xué)方法主要依據(jù)的是（）。A.行為主義學(xué)習(xí)理論B.認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論C.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論D.人本主義學(xué)習(xí)理論3.初二（3）班學(xué)生小宇數(shù)學(xué)成績長期落后，但在機(jī)器人編程比賽中獲得市級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)。班主任王老師據(jù)此在家長會(huì)上說：“每個(gè)孩子都有自己的‘成長賽道’，我們要看到他們的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)?！蓖趵蠋煹挠^點(diǎn)符合（）。A.多元智能理論B.最近發(fā)展區(qū)理論C.自我效能感理論D.成就目標(biāo)理論4.某教師在設(shè)計(jì)《函數(shù)的單調(diào)性》課時(shí)，先讓學(xué)生觀察氣溫變化圖、股票走勢(shì)圖，提出“如何用數(shù)學(xué)語言描述上升或下降趨勢(shì)”的問題，再引出單調(diào)性概念。這種教學(xué)策略屬于（）。A.直觀導(dǎo)入B.問題導(dǎo)入C.情境導(dǎo)入D.溫故導(dǎo)入5.依據(jù)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，某中學(xué)將“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”納入課程計(jì)劃，要求物理、化學(xué)、生物教師共同設(shè)計(jì)“校園生態(tài)調(diào)查”項(xiàng)目。這體現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)的（）。A.綜合性B.選擇性C.均衡性D.時(shí)代性6.學(xué)生在學(xué)習(xí)“三角函數(shù)”時(shí)，需要先掌握“直角三角形”“相似三角形”等知識(shí)。這種學(xué)習(xí)類型屬于（）。A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列組合學(xué)習(xí)D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)7.某生因考試失利情緒低落，班主任引導(dǎo)他說：“這次沒考好可能是因?yàn)閺?fù)習(xí)時(shí)重點(diǎn)不夠突出，下次可以嘗試用思維導(dǎo)圖梳理知識(shí)點(diǎn)?！边@種心理輔導(dǎo)方法屬于（）。A.合理情緒療法B.系統(tǒng)脫敏法C.代幣獎(jiǎng)勵(lì)法D.來訪者中心療法8.某教師在課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力分散，于是提高音量說：“看來大家對(duì)這個(gè)問題有不同想法，不妨先聽聽小明的觀點(diǎn)。”這種課堂管理策略屬于（）。A.非言語提示B.正面激勵(lì)C.轉(zhuǎn)移注意D.最小干預(yù)9.某中學(xué)為評(píng)估“大單元教學(xué)”改革效果，對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生的項(xiàng)目成果、家長的滿意度進(jìn)行多維度分析。這種評(píng)價(jià)方式屬于（）。A.診斷性評(píng)價(jià)B.形成性評(píng)價(jià)C.總結(jié)性評(píng)價(jià)D.發(fā)展性評(píng)價(jià)10.學(xué)生在學(xué)習(xí)“戊戌變法”時(shí)，將其與“明治維新”對(duì)比，分析兩國改革背景、措施及結(jié)果的異同。這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。A.復(fù)述策略B.精加工策略C.組織策略D.資源管理策略11.某教師在教授《荷塘月色》時(shí)，先讓學(xué)生配樂朗誦，感受語言的韻律美；再引導(dǎo)學(xué)生分析“月光如流水一般”等比喻的表達(dá)效果；最后討論“作者為何在熱鬧的夏夜獨(dú)賞荷塘”。這一過程體現(xiàn)的教學(xué)原則是（）。A.循序漸進(jìn)原則B.直觀性原則C.因材施教原則D.科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一原則12.某生平時(shí)學(xué)習(xí)認(rèn)真，但一到考試就緊張焦慮、發(fā)揮失常。這種現(xiàn)象可用（）解釋。A.耶克斯-多德森定律B.艾賓浩斯遺忘曲線C.羅森塔爾效應(yīng)D.刻板印象13.依據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展階段理論，“遵守法律是為了維護(hù)社會(huì)秩序”屬于（）。A.前習(xí)俗水平B.習(xí)俗水平C.后習(xí)俗水平D.超習(xí)俗水平14.某教師在“金屬的化學(xué)性質(zhì)”實(shí)驗(yàn)課中，先演示“鐵與硫酸銅反應(yīng)”，再讓學(xué)生分組操作“鎂與鹽酸反應(yīng)”，并記錄現(xiàn)象、推導(dǎo)結(jié)論。這種教學(xué)模式是（）。A.傳遞-接受式B.引導(dǎo)-發(fā)現(xiàn)式C.情境-陶冶式D.示范-模仿式15.某班主任通過“班級(jí)日記”讓學(xué)生輪流記錄每日班級(jí)動(dòng)態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表對(duì)班級(jí)管理的建議。這種班級(jí)管理模式體現(xiàn)了（）。A.常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理D.目標(biāo)管理16.學(xué)生在學(xué)習(xí)“遺傳與變異”時(shí)，對(duì)“基因重組”“基因突變”的概念容易混淆。教師通過表格對(duì)比二者的發(fā)生時(shí)期、原因及結(jié)果，幫助學(xué)生區(qū)分。這種教學(xué)方法的心理學(xué)依據(jù)是（）。A.感覺對(duì)比B.知覺選擇性C.思維概括性D.記憶理解性17.某中學(xué)開展“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程，邀請(qǐng)醫(yī)生、工程師、教師等不同職業(yè)從業(yè)者分享經(jīng)歷，幫助學(xué)生了解職業(yè)特點(diǎn)。這主要關(guān)注學(xué)生（）的發(fā)展。A.社會(huì)性B.認(rèn)知能力C.自我意識(shí)D.創(chuàng)造潛能18.某教師在講解“等差數(shù)列”時(shí)，先讓學(xué)生計(jì)算“1+2+3+…+100”，引出高斯的巧算方法，再推導(dǎo)通項(xiàng)公式。這種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)是（）。A.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣B.簡化知識(shí)難度C.強(qiáng)化記憶效果D.培養(yǎng)批判思維19.依據(jù)《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》，教師對(duì)違規(guī)學(xué)生實(shí)施懲戒時(shí)，下列行為符合規(guī)定的是（）。A.讓擾亂課堂的學(xué)生在教室外站立30分鐘B.因作業(yè)未完成要求學(xué)生重寫3遍C.公開張貼考試排名批評(píng)落后學(xué)生D.責(zé)令打架學(xué)生寫2000字檢討20.某生認(rèn)為“只要努力學(xué)習(xí)，成績就一定能提高”，這種歸因方式屬于（）。A.內(nèi)部、穩(wěn)定、可控B.內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控C.外部、穩(wěn)定、不可控D.外部、不穩(wěn)定、不可控21.某教師在課后反思中寫道：“學(xué)生對(duì)‘矛盾的同一性和斗爭性’理解困難，可能是因?yàn)榘咐x取不夠貼近生活。下次可以用‘手機(jī)依賴與學(xué)習(xí)效率’的沖突作為分析對(duì)象?！边@種反思類型屬于（）。A.縱向反思B.橫向反思C.理論反思D.經(jīng)驗(yàn)反思二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分。判斷正誤并說明理由）22.教育目的的層次結(jié)構(gòu)中，課程目標(biāo)是學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的具體化。23.負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。24.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)成績呈正相關(guān)，因此提高學(xué)習(xí)興趣就能提升成績。25.班級(jí)管理的核心是維持課堂秩序。三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）26.簡述新課改背景下教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。27.列舉影響問題解決的主要心理因素。28.說明德育過程中貫徹“知行統(tǒng)一”原則的基本要求。29.簡述教師進(jìn)行教學(xué)反思的主要方法。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）30.材料：初二（5）班學(xué)生小萌近期出現(xiàn)上課注意力不集中、作業(yè)拖延、測驗(yàn)成績下滑等問題。班主任張老師與其談心時(shí)，小萌說：“我爸媽最近總是吵架，我晚上睡不好，白天沒精神。”張老師進(jìn)一步了解到，小萌父母因工作壓力大經(jīng)常發(fā)生矛盾，且很少關(guān)注小萌的學(xué)習(xí)和情緒。張老師與小萌父母溝通后，建議他們每周至少安排一次家庭共同活動(dòng)，并約定不在小萌面前爭吵。同時(shí)，張老師在課堂上增加了小萌參與小組討論的機(jī)會(huì)，課后用“任務(wù)清單”幫助她分解學(xué)習(xí)目標(biāo)。一個(gè)月后，小萌的狀態(tài)明顯改善。問題：（1）結(jié)合案例，分析小萌行為問題的可能原因。（9分）（2）結(jié)合案例，說明張老師運(yùn)用了哪些班級(jí)管理與學(xué)生指導(dǎo)策略。（9分）31.材料：某教師在教授《燭之武退秦師》（《左傳》選篇）時(shí)，設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)一：學(xué)生自讀課文，圈畫不理解的字詞，小組合作解決；教師點(diǎn)撥“貳于楚”“軍函陵”等特殊句式。環(huán)節(jié)二：分角色朗讀，要求讀出燭之武的隱忍（面對(duì)鄭伯責(zé)備時(shí)）、機(jī)智（勸說秦伯時(shí)）和秦伯的猶疑（被說服前）、果斷（撤兵時(shí)）。環(huán)節(jié)三：討論“燭之武為何能成功勸退秦師？”學(xué)生結(jié)合文本分析其語言技巧（如利弊分析、離間秦晉），教師補(bǔ)充春秋時(shí)期“邦交重利”的背景。環(huán)節(jié)四：布置作業(yè)：以“如果我是燭之武的謀士”為題，寫一段200字的勸說策略，要求體現(xiàn)對(duì)秦晉關(guān)系的分析。問題：（1）分析該教學(xué)設(shè)計(jì)如何體現(xiàn)“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”的語文核心素養(yǎng)。（10分）（2）評(píng)價(jià)該作業(yè)設(shè)計(jì)的合理性。（8分）參考答案與解析一、單項(xiàng)選擇題1.B解析：教育的社會(huì)政治功能包括培養(yǎng)合格公民、促進(jìn)社會(huì)政治變革等。題干中“五育融合”直接服務(wù)于“培養(yǎng)什么人”的根本問題，屬于政治功能。2.C解析：建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過情境、協(xié)作等主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。教師通過視頻創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察、梳理，符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀。3.A解析：多元智能理論認(rèn)為人有多種智能類型（如邏輯-數(shù)學(xué)、視覺-空間、人際智能等）。小宇數(shù)學(xué)弱但編程強(qiáng)，體現(xiàn)智能的多元性。4.C解析：情境導(dǎo)入通過具體生活情境（氣溫圖、股票圖）引發(fā)興趣，自然引出知識(shí)點(diǎn)。5.A解析：課程結(jié)構(gòu)的綜合性強(qiáng)調(diào)學(xué)科融合。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)整合多學(xué)科知識(shí)，體現(xiàn)綜合性。6.B解析：下位學(xué)習(xí)（類屬學(xué)習(xí)）是將新觀念歸屬于原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的某一部位?！叭呛瘮?shù)”的學(xué)習(xí)需要先掌握“直角三角形”等下位概念。7.A解析：合理情緒療法通過調(diào)整認(rèn)知（將失利歸因于復(fù)習(xí)方法）來改善情緒。班主任引導(dǎo)學(xué)生修正歸因方式，屬于此方法。8.D解析：最小干預(yù)原則要求用最簡短的方式恢復(fù)課堂秩序。教師通過提問轉(zhuǎn)移注意，避免過度打斷教學(xué)。9.D解析：發(fā)展性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生、教師的成長過程，采用多維度數(shù)據(jù)（教學(xué)設(shè)計(jì)、項(xiàng)目成果、家長反饋）評(píng)估改革效果。10.C解析：組織策略是整合新舊知識(shí)，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。對(duì)比“戊戌變法”與“明治維新”屬于組織策略中的比較法。11.A解析：循序漸進(jìn)原則要求教學(xué)由淺入深、由易到難。教師從朗誦（感知）到分析（理解）再到討論（應(yīng)用），符合這一原則。12.A解析：耶克斯-多德森定律指出，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與工作效率呈倒U型曲線?？荚囘^度焦慮（動(dòng)機(jī)過強(qiáng)）會(huì)降低效率。13.B解析：科爾伯格的習(xí)俗水平包括“好孩子”定向和維護(hù)權(quán)威與秩序的道德觀。“遵守法律維護(hù)社會(huì)秩序”屬于此水平。14.D解析：示范-模仿式教學(xué)通過教師示范（演示實(shí)驗(yàn)）、學(xué)生模仿操作（分組實(shí)驗(yàn)）掌握技能，符合題干描述。15.C解析：民主管理強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與班級(jí)事務(wù)?！鞍嗉?jí)日記”讓學(xué)生記錄動(dòng)態(tài)、提建議，體現(xiàn)民主性。16.C解析：思維的概括性是指抽取事物的共同特征。教師通過表格對(duì)比，幫助學(xué)生概括“基因重組”與“基因突變”的本質(zhì)差異。17.A解析：職業(yè)生涯規(guī)劃課程通過職業(yè)體驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生了解社會(huì)角色，屬于社會(huì)性發(fā)展。18.A解析：通過“高斯巧算”的故事激發(fā)學(xué)生對(duì)等差數(shù)列的興趣，符合題干中“引出”的教學(xué)意圖。19.B解析：《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》規(guī)定，作業(yè)未完成可要求補(bǔ)做（但需合理）；罰站超過15分鐘、公開排名、過度檢討均違規(guī)。20.B解析：努力屬于內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控的歸因因素（努力程度可變化，且由個(gè)體控制）。21.A解析：縱向反思是教師對(duì)自身不同階段教學(xué)的對(duì)比反思。教師通過本次教學(xué)問題，計(jì)劃下次改進(jìn)，屬于縱向反思。二、辨析題22.錯(cuò)誤。教育目的的層次結(jié)構(gòu)為：國家教育目的→學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)→課程目標(biāo)→教師教學(xué)目標(biāo)。其中，課程目標(biāo)是學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)在學(xué)科層面的具體化，而教師教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的進(jìn)一步細(xì)化。因此，課程目標(biāo)并非直接對(duì)應(yīng)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，而是介于二者之間的中間環(huán)節(jié)。23.錯(cuò)誤。負(fù)強(qiáng)化是通過消除或終止厭惡刺激（如取消懲罰）來增加反應(yīng)頻率；懲罰則是通過呈現(xiàn)厭惡刺激（如批評(píng)）或消除愉快刺激（如沒收手機(jī)）來降低反應(yīng)頻率。二者目的相反：負(fù)強(qiáng)化是“增加行為”，懲罰是“減少行為”。24.錯(cuò)誤。學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)成績呈正相關(guān)，但并非因果關(guān)系。成績提升還受學(xué)習(xí)方法、努力程度、學(xué)習(xí)環(huán)境等因素影響。例如，某學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有興趣但缺乏有效的解題策略，成績可能仍不理想。因此，提高興趣是提升成績的重要條件，但非唯一條件。25.錯(cuò)誤。班級(jí)管理的核心是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。維持課堂秩序是班級(jí)管理的基礎(chǔ)任務(wù)，但其根本目的是通過有序的環(huán)境、有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生在知識(shí)、能力、品德等方面獲得成長。例如，班主任通過民主管理激發(fā)學(xué)生參與意識(shí)，不僅維持了秩序，更培養(yǎng)了責(zé)任意識(shí)。三、簡答題26.（1）在對(duì)待師生關(guān)系上，從“權(quán)威者”轉(zhuǎn)向“合作者”，注重與學(xué)生的平等對(duì)話；（2）在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，從“知識(shí)傳授者”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)引導(dǎo)者”，引導(dǎo)學(xué)生自主探究；（3）在對(duì)待自我上，從“經(jīng)驗(yàn)依賴者”轉(zhuǎn)向“反思研究者”，通過教學(xué)反思改進(jìn)實(shí)踐；（4）在對(duì)待其他教育者上，從“孤立執(zhí)行者”轉(zhuǎn)向“協(xié)同開發(fā)者”，與家長、其他教師合作育人。27.（1）問題情境（問題的呈現(xiàn)方式影響理解）；（2）已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（知識(shí)儲(chǔ)備越豐富，解決問題越高效）；（3）思維定勢(shì)（先前經(jīng)驗(yàn)可能阻礙新方法的使用）；（4）功能固著（對(duì)事物功能的固定認(rèn)知限制創(chuàng)新）；（5）動(dòng)機(jī)強(qiáng)度（中等強(qiáng)度動(dòng)機(jī)最有利于問題解決）；（6）原型啟發(fā)（其他事物的特征可能引發(fā)靈感）。28.（1）加強(qiáng)思想道德的理論教育，提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)；（2）組織和引導(dǎo)學(xué)生參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)道德行為習(xí)慣；（3）對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要堅(jiān)持知行統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)；（4）教師要以身作則，發(fā)揮示范作用（如要求學(xué)生誠信，教師自身需言行一致）。29.（1）教學(xué)日志法：記錄課堂細(xì)節(jié)、學(xué)生反饋及改進(jìn)設(shè)想；（2）同伴互助法：與同事觀課評(píng)課，分享經(jīng)驗(yàn)；（3）學(xué)生反饋法：通過問卷、訪談了解學(xué)生對(duì)教學(xué)的感受；