中小學教師中級職稱考試試題（附答案）一、單項選擇題（共10題，每題2分，共20分）1.依據《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，義務教育階段課程應聚焦核心素養(yǎng)，強調課程內容的（）。A.碎片化B.情境性C.孤立性D.重復性2.學生在學習“分數的基本性質”時，通過折紙條、涂顏色等操作理解“分子分母同時乘或除以相同的數（0除外），分數大小不變”，這主要體現了（）的教學原則。A.循序漸進B.直觀性C.因材施教D.理論聯系實際3.某學生在數學考試中因緊張導致簡單題目出錯，事后反思“我要是不那么慌就能做對”。這種歸因屬于（）。A.能力B.努力C.任務難度D.運氣4.小學中年級學生的思維特點主要表現為（）。A.以具體形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維過渡B.以抽象邏輯思維為主，辯證思維初步發(fā)展C.以直覺行動思維為主，依賴具體事物操作D.以創(chuàng)造性思維為主，能獨立提出新觀點5.教師在講解“望廬山瀑布”時，通過播放廬山瀑布的視頻、展示古詩書法作品，引導學生感受“飛流直下三千尺”的意境，這主要運用了（）的教學方法。A.講授法B.演示法C.討論法D.練習法6.某教師設計“調查校園植物種類”的綜合實踐活動，要求學生記錄植物名稱、生長環(huán)境并繪制簡圖。這一設計最能培養(yǎng)學生的（）。A.計算能力B.空間想象能力C.觀察與實踐能力D.邏輯推理能力7.依據埃里克森的人格發(fā)展理論，小學階段（6-12歲）學生的主要發(fā)展任務是（）。A.獲得自主感，克服羞怯感B.獲得主動感，克服內疚感C.獲得勤奮感，克服自卑感D.獲得同一感，克服角色混亂8.教師批改作文時，除了標注錯別字和語法錯誤外，還在文中批注“這段心理描寫很生動，若能加入環(huán)境描寫烘托心情會更細膩”，這種評價方式屬于（）。A.終結性評價B.診斷性評價C.形成性評價D.相對性評價9.某班級學生在科學課上提出“為什么樹葉秋天會變黃”，教師沒有直接回答，而是引導學生查閱資料、設計實驗（如觀察不同溫度下樹葉色素變化），這種教學策略體現了（）。A.接受學習B.有意義學習C.探究學習D.機械學習10.教師在課堂上發(fā)現學生注意力分散時，通過提高音量、短暫停頓或走到學生身邊等方式提醒，這種課堂管理策略屬于（）。A.正面激勵B.非語言提示C.規(guī)則約束D.懲罰干預二、多項選擇題（共5題，每題3分，共15分。錯選、漏選均不得分）1.下列符合“雙減”政策要求的做法有（）。A.教師分層設計課后作業(yè)，包含基礎題、拓展題和實踐題B.學校每周三下午開設“非遺文化”“機器人編程”等社團課程C.家長為學生報名校外學科類培訓班，提升數學成績D.教師在課堂上加快教學進度，將課后知識提前講授2.小學英語課堂中，教師可通過（）活動培養(yǎng)學生的語言運用能力。A.角色扮演“超市購物”對話B.背誦單詞表并默寫C.分組設計“我的周末計劃”海報D.朗讀課文并分析語法結構3.學生心理健康的標準包括（）。A.能正確認識自我，接納自我B.情緒穩(wěn)定，能合理表達情緒C.人際關系和諧，樂于交往D.成績優(yōu)秀，始終保持班級前10%4.下列屬于德育途徑的有（）。A.學科教學中的滲透B.校園文化活動C.家校合作共育D.社會實踐活動5.教師設計課堂提問時，應遵循的原則有（）。A.問題難度符合學生最近發(fā)展區(qū)B.問題類型多樣（如記憶、理解、應用）C.提問后立即叫學生回答，避免冷場D.關注不同層次學生的參與機會三、判斷題（共5題，每題2分，共10分。正確填“√”，錯誤填“×”）1.為提高教學效率，教師應嚴格按照教案實施教學，不允許學生提出與教學內容無關的問題。（）2.小學生的道德判斷主要依據行為結果，而非動機，因此教師批評學生時需明確指出其行為造成的后果。（）3.合作學習中，教師只需分組并布置任務，無需參與小組討論。（）4.教師在家長群中公布學生的考試成績排名，有助于家長了解學生學習情況。（）5.教育心理學研究表明，適度的學習壓力能激發(fā)學生的學習動機，但壓力過大會導致學習效率下降。（）四、簡答題（共3題，每題10分，共30分）1.簡述新課標下“教學評一致性”的內涵及實施要點。2.如何在小學數學教學中培養(yǎng)學生的“量感”？請結合具體例子說明。3.面對班級中“學困生”，教師應采取哪些針對性的教學策略？五、教學設計題（共1題，20分）請以小學語文三年級上冊《鋪滿金色巴掌的水泥道》（統編教材）為例，設計一份完整的課時教學方案。要求：（1）明確教學目標（需包含核心素養(yǎng)維度）；（2）設計教學過程（至少包含導入、初讀感知、精讀品析、拓展遷移四個環(huán)節(jié)）；（3）體現語言文字運用與審美創(chuàng)造的融合。六、案例分析題（共1題，25分）案例：某小學五年級語文課堂上，教師講解《落花生》時，引導學生討論“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人”。一名學生突然舉手說：“現在很多明星穿得很體面，也做了很多公益，比如捐款建學校，他們算不算‘有用的人’？”其他學生聞言紛紛討論，課堂氣氛活躍，但教師擔心偏離教學重點，打斷學生說：“我們按課本內容來，明星的例子暫時不討論?！睂W生聽后低頭沉默，課堂重新回到預設流程。問題：（1）分析該教師處理學生提問的合理性與不足；（2）結合新課標理念，提出改進建議。參考答案一、單項選擇題1.B2.B3.B4.A5.B6.C7.C8.C9.C10.B二、多項選擇題1.AB2.AC3.ABC4.ABCD5.ABD三、判斷題1.×2.√3.×4.×5.√四、簡答題1.內涵：教學評一致性指教學目標、教學活動與評價任務三者指向一致，圍繞核心素養(yǎng)展開，確?！敖淌裁础薄霸趺唇獭薄敖痰萌绾巍本o密關聯。實施要點：①精準制定教學目標（基于課標、教材與學情）；②設計與目標匹配的教學活動（如通過小組探究達成“分析”目標）；③設計多元評價任務（如課堂提問、學習單、作品展示），及時反饋并調整教學。2.培養(yǎng)策略：①結合生活情境，建立量的表象。如通過“測量課桌高度”活動，讓學生用厘米尺測量并記錄，感知1厘米、1分米的實際長度。②操作體驗，深化量的理解。如“估計教室面積”時，先讓學生用步長（約50厘米）測量長和寬，再計算，對比實際測量結果，修正估計經驗。③跨學科關聯，拓展量的應用。如結合科學課“測量水溫”，用溫度計觀察0℃、100℃的狀態(tài)，理解溫度單位的實際意義。3.策略：①精準診斷，分析成因。通過作業(yè)、訪談等了解“學困生”是知識基礎薄弱（如計算錯誤）、學習習慣差（如注意力分散）還是學習動機不足（如畏難情緒）。②分層教學，降低難度。如數學練習中設計“基礎題（模仿例題）—變式題（稍作變化）—挑戰(zhàn)題（綜合應用）”，讓“學困生”從基礎題入手，逐步建立信心。③多元激勵，增強動機。通過“進步之星”評選、課堂即時表揚（如“今天的計算比上周更準確了”），強化積極行為；利用同伴互助，安排優(yōu)秀生與“學困生”結對，通過“小老師”角色促進共同進步。五、教學設計題（示例）課題：《鋪滿金色巴掌的水泥道》（小學語文三年級上冊）教學目標：-語言運用：能正確讀寫“水泥、放晴、明朗”等詞語；抓住“金巴掌”“亮晶晶”等關鍵詞，體會生動的語言表達。-思維能力：通過想象畫面、比較句子（如“水泥道上有落葉”與“水泥道像鋪上了一塊彩色的地毯”），學習比喻的表達效果。-審美創(chuàng)造：感受課文中對秋景的細膩描寫，能用文字或繪畫描繪“我”眼中的水泥道，表達對自然之美的喜愛。-文化自信：體會平凡生活中的美好，激發(fā)觀察自然、熱愛生活的情感。教學過程：一、情境導入（5分鐘）1.播放秋景視頻（落葉紛飛的街道），提問：“秋天的街道有什么特別之處？”學生自由發(fā)言。2.出示課題，引導觀察“金色巴掌”指什么（梧桐葉），激發(fā)閱讀興趣：“讓我們跟著作者，看看他眼中的水泥道有多美！”二、初讀感知（10分鐘）1.學生自由朗讀課文，圈畫不理解的詞語（如“濕漉漉”“熨帖”）。2.檢查朗讀：指名讀第3-5自然段，其他學生思考：“作者看到了哪些景物？”（水泥道、梧桐樹、落葉、水洼）3.梳理內容：用“______的水泥道”填空（如“濕漉漉的”“鋪滿金色巴掌的”），概括主要畫面。三、精讀品析（20分鐘）1.聚焦“彩色地毯”：-出示句子：“水泥道像鋪上了一塊彩色的地毯，這是一塊印著落葉圖案的、閃閃發(fā)光的地毯，從腳下一直鋪到很遠很遠的地方，一直到路的盡頭……”-提問：“作者把水泥道比作什么？哪些詞語讓你覺得很生動？”（“彩色”“閃閃發(fā)光”“一直鋪到……”）-想象畫面：“如果你走在這樣的水泥道上，會有什么感受？”（學生分享，如“像踩在童話里”“舍不得踩”）2.體會“金巴掌”的趣味：-對比句子：“每一片法國梧桐樹的落葉，都像一個金色的小巴掌，熨帖地、平展地粘在水泥道上。”（原句）vs“每一片法國梧桐樹的落葉都粘在水泥道上。”（修改句）-討論：“‘金色的小巴掌’‘熨帖地、平展地’好在哪里？”（比喻生動，寫出落葉的形狀和貼合的狀態(tài)）-朗讀指導：用輕快、喜愛的語氣讀，強調“金色”“小巴掌”“熨帖”。四、拓展遷移（10分鐘）1.小練筆：“放學路上，你注意過哪些秋天的景物？請用‘像……’的句式寫一寫?！保ㄊ纠骸般y杏葉像一把把小扇子，在枝頭沙沙地跳舞?！保?.展示分享：學生朗讀自己的句子，教師點評（如“比喻很新奇”“動詞用得生動”）。3.布置作業(yè)：和家長一起觀察校園或小區(qū)的秋景，用相機或繪畫記錄，下節(jié)課分享“我眼中的秋天”。六、案例分析題（1）合理性：教師能圍繞課文核心問題（“有用的人”的內涵）組織教學，避免討論過度發(fā)散，確保教學進度。不足：①忽視學生的主體地位。學生的提問是基于生活經驗的深度思考，教師簡單打斷會打擊學習積極性；②錯失生成性資源。明星做公益的例子恰好能深化“有用的人”的理解（體面與貢獻可并存），教師未能抓住契機拓展。（2）改進建議：①尊重學生提問，鼓勵表達。教師可回應：“這個問題很有價值！