一、教學(xué)背景分析：為何要做這個(gè)實(shí)驗(yàn)？演講人01.02.03.04.05.目錄教學(xué)背景分析：為何要做這個(gè)實(shí)驗(yàn)？教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：我們要達(dá)成什么？實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：如何讓探究真實(shí)發(fā)生？實(shí)施策略：如何讓探究更有溫度？總結(jié)提升：我們收獲了什么？2025小學(xué)三年級(jí)科學(xué)上冊(cè)《土壤中水分的保持實(shí)驗(yàn)》課件作為一名從事小學(xué)科學(xué)教育十余年的教師，我始終相信：科學(xué)課的魅力不在于灌輸知識(shí)，而在于引導(dǎo)孩子用雙手觸摸自然規(guī)律，用眼睛發(fā)現(xiàn)世界的奇妙。今天要和大家分享的《土壤中水分的保持實(shí)驗(yàn)》，正是這樣一節(jié)“讓土壤說話”的探究課。這節(jié)課不僅承載著“了解不同土壤保水能力差異”的知識(shí)目標(biāo)，更重要的是讓三年級(jí)學(xué)生在動(dòng)手操作中初步掌握對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法，感受“觀察—猜想—驗(yàn)證—結(jié)論”的科學(xué)探究過程。接下來，我將從教學(xué)背景、目標(biāo)設(shè)定、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)施策略與總結(jié)提升五個(gè)維度，完整呈現(xiàn)這節(jié)課的設(shè)計(jì)思路。01教學(xué)背景分析：為何要做這個(gè)實(shí)驗(yàn)？1課標(biāo)與教材定位《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域”中明確要求：“3-4年級(jí)學(xué)生需通過觀察、實(shí)驗(yàn)等方法，認(rèn)識(shí)土壤的主要成分及其對(duì)植物生長的作用”。本實(shí)驗(yàn)所在的《土壤的類型》單元，前承“土壤中有什么”的觀察課，后續(xù)將銜接“土壤與植物”的應(yīng)用課，是構(gòu)建“土壤特性—植物生長”認(rèn)知鏈條的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。2學(xué)情與認(rèn)知基礎(chǔ)三年級(jí)學(xué)生已具備“用感官觀察土壤”的經(jīng)驗(yàn)（如觸摸沙質(zhì)土的粗糙、黏質(zhì)土的細(xì)膩），但對(duì)“土壤特性如何影響水分保持”缺乏理性認(rèn)知。他們的思維特點(diǎn)仍以具體形象思維為主，對(duì)“控制變量”“數(shù)據(jù)記錄”等科學(xué)方法較為陌生，需要通過直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和簡(jiǎn)單的量化分析，將感性經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為科學(xué)概念。3生活價(jià)值的滲透點(diǎn)選擇“水分保持”作為實(shí)驗(yàn)主題，源于學(xué)生的真實(shí)生活場(chǎng)景：為什么爺爺種花生要選沙土地？為什么媽媽的花盆里要摻椰糠？這些日常疑問正是驅(qū)動(dòng)探究的最佳起點(diǎn)。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生將理解“土壤保水性”與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、植物養(yǎng)護(hù)的直接關(guān)聯(lián)，體會(huì)科學(xué)知識(shí)對(duì)生活的指導(dǎo)意義。02教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：我們要達(dá)成什么？教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：我們要達(dá)成什么？基于“課程標(biāo)準(zhǔn)—教材內(nèi)容—學(xué)生特點(diǎn)”的三維分析，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為以下三個(gè)維度：1科學(xué)知識(shí)目標(biāo)123能說出沙質(zhì)土、黏質(zhì)土、壤土的顆粒大小差異；理解土壤顆粒大小與保水能力的關(guān)系（顆粒越細(xì)，保水能力越強(qiáng)）；知道不同土壤的保水特性對(duì)植物生長的影響。1232科學(xué)探究目標(biāo)能設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的對(duì)比實(shí)驗(yàn)（控制土壤量、水量、倒水速度等變量）；會(huì)使用量筒、電子秤等工具測(cè)量濾液體積；能通過記錄單整理數(shù)據(jù)，并基于數(shù)據(jù)得出結(jié)論。0102033科學(xué)態(tài)度目標(biāo)養(yǎng)成“尊重?cái)?shù)據(jù)、嚴(yán)謹(jǐn)操作”的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣；感受合作探究的樂趣，愿意分享自己的發(fā)現(xiàn)；激發(fā)對(duì)“土壤與生命”關(guān)系的好奇心，初步形成保護(hù)土壤的意識(shí)。教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)是通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)不同土壤的保水差異；難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解“控制變量”在對(duì)比實(shí)驗(yàn)中的重要性，以及如何將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為科學(xué)結(jié)論。03實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：如何讓探究真實(shí)發(fā)生？實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：如何讓探究真實(shí)發(fā)生？為確保實(shí)驗(yàn)的可操作性與探究性，我從材料選擇、步驟設(shè)計(jì)到記錄方式都進(jìn)行了細(xì)致考量。1實(shí)驗(yàn)材料的“兒童友好型”改造1考慮到三年級(jí)學(xué)生的操作能力，實(shí)驗(yàn)材料需滿足“安全、易獲取、可視化”三大原則：2土壤樣本：提前采集本地典型的沙質(zhì)土（河灘沙）、黏質(zhì)土（池塘邊黏土）、壤土（菜園土），去除石子、草根后過篩，確保顆粒均勻；3實(shí)驗(yàn)裝置：用250ml塑料瓶自制“滲水杯”（瓶底打孔，瓶口用紗布包裹，橡皮筋固定），既輕便又能清晰觀察滲水過程；4測(cè)量工具：選擇50ml量筒（刻度大，易讀數(shù)）、電子秤（精確到1g，測(cè)量土壤濕重）、秒表（記錄滲水時(shí)間）；5輔助材料：一次性杯子（接濾液）、記錄單（含“我的猜想”“實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)”“結(jié)論”三部分）、濕抹布（處理灑漏）。2實(shí)驗(yàn)步驟的“階梯式”引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)過程分為“預(yù)實(shí)驗(yàn)—正式實(shí)驗(yàn)—拓展分析”三個(gè)階段，逐步提升探究深度：2實(shí)驗(yàn)步驟的“階梯式”引導(dǎo)2.1預(yù)實(shí)驗(yàn)：激活前概念（10分鐘）情境導(dǎo)入：展示兩張圖片（雨后沙土地vs黏土地），提問：“為什么沙土地很快變干，黏土地卻積水？”引發(fā)學(xué)生對(duì)“土壤保水能力”的猜想；猜想記錄：發(fā)放記錄單，讓學(xué)生用畫圖或文字寫下“哪種土壤保水能力最強(qiáng)/最弱”，并說明理由（如“沙子空隙大，水容易流走”）；概念鋪墊：通過放大鏡觀察三種土壤顆粒，用“篩子模擬”演示：沙質(zhì)土顆粒大（直徑>0.05mm）、黏質(zhì)土顆粒小（直徑<0.002mm）、壤土顆粒大小混合。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)“顆粒大小—空隙大小—滲水速度”的邏輯鏈。2實(shí)驗(yàn)步驟的“階梯式”引導(dǎo)2.2正式實(shí)驗(yàn)：驗(yàn)證猜想（25分鐘）這是本節(jié)課的核心環(huán)節(jié)，需重點(diǎn)指導(dǎo)“控制變量”和“規(guī)范操作”：分組任務(wù)：4人一組，每組領(lǐng)取三種土壤各100g（已用電子秤稱好）、三個(gè)滲水杯、50ml水（用量筒量?。徊僮髁鞒蹋海?）裝土：將三種土壤分別裝入滲水杯，用小尺刮平，確保土壤高度一致（控制“土壤體積”變量）；（2）倒水：同時(shí)向三個(gè)滲水杯倒入50ml水（控制“水量”“倒水速度”變量），啟動(dòng)秒表；（3）觀察記錄：①滲水現(xiàn)象（如“沙質(zhì)土很快有水流下，黏質(zhì)土過了2分鐘才開始滴水”）；②濾液體積（5分鐘后用量筒測(cè)量接濾液杯中的水量）；③土壤濕重（實(shí)驗(yàn)結(jié)束后用電2實(shí)驗(yàn)步驟的“階梯式”引導(dǎo)2.2正式實(shí)驗(yàn)：驗(yàn)證猜想（25分鐘）子秤稱量滲水杯中的土壤重量，計(jì)算“保水量=原水量-濾液量”）；教師指導(dǎo)：巡回觀察，提醒“倒水時(shí)要慢，避免沖散土壤”“濾液要等不再滴落后再測(cè)量”，并拍攝學(xué)生操作的關(guān)鍵步驟（如裝土高度對(duì)比、濾液測(cè)量），用于后續(xù)分享。2實(shí)驗(yàn)步驟的“階梯式”引導(dǎo)2.3數(shù)據(jù)分析：從現(xiàn)象到結(jié)論（15分鐘）數(shù)據(jù)整理：各組將濾液體積、保水量填入班級(jí)大表（如下表），教師用希沃白板實(shí)時(shí)匯總；|土壤類型|濾液體積（ml）|保水量（ml）|滲水時(shí)間（秒）||----------|----------------|--------------|----------------||沙質(zhì)土|42|8|35||壤土|28|22|90||黏質(zhì)土|12|38|180|結(jié)論推導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生觀察數(shù)據(jù)規(guī)律：“沙質(zhì)土濾液最多、保水最少，黏質(zhì)土相反”“滲水時(shí)間越長，保水越多”。結(jié)合顆粒觀察結(jié)果，得出“土壤顆粒越小，空隙越小，保水能力越強(qiáng)”的結(jié)論；2實(shí)驗(yàn)步驟的“階梯式”引導(dǎo)2.3數(shù)據(jù)分析：從現(xiàn)象到結(jié)論（15分鐘）反思修正：提問：“為什么有的組黏質(zhì)土濾液比壤土少？”（可能因土壤壓實(shí)程度不同）強(qiáng)調(diào)“控制變量”的重要性；“如果水量增加到100ml，結(jié)果會(huì)怎樣？”（引發(fā)對(duì)“飽和持水量”的初步思考）。3實(shí)驗(yàn)記錄的“可視化”設(shè)計(jì)為幫助學(xué)生從“動(dòng)手做”轉(zhuǎn)向“動(dòng)腦思”，記錄單設(shè)計(jì)了三個(gè)層次：01猜想層：用“★”標(biāo)注猜想（如“我認(rèn)為黏質(zhì)土保水能力★★★，沙質(zhì)土★”），培養(yǎng)假設(shè)意識(shí)；02數(shù)據(jù)層：表格記錄濾液體積、保水量，配合“滲水過程畫一畫”（用簡(jiǎn)筆畫記錄三種土壤的滲水現(xiàn)象），兼顧定量與定性觀察；03結(jié)論層：設(shè)置“我的發(fā)現(xiàn)”“還想研究”兩欄，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語言總結(jié)，并提出新問題（如“腐殖質(zhì)多的土壤保水更好嗎？”）。0404實(shí)施策略：如何讓探究更有溫度？1以“兒童視角”化解難點(diǎn)“控制變量”是三年級(jí)學(xué)生的理解難點(diǎn)。我采用“對(duì)比演示法”：先請(qǐng)兩組學(xué)生分別用“不同量的土壤”和“相同量的土壤”做實(shí)驗(yàn)，展示濾液體積的差異，讓學(xué)生直觀看到“變量不控制，結(jié)果不可靠”；再通過“找不同”游戲（觀察教師提前錄制的錯(cuò)誤操作視頻），強(qiáng)化“土壤量、水量、倒水速度”需一致的要求。2用“生活聯(lián)結(jié)”深化理解實(shí)驗(yàn)后，我設(shè)計(jì)了“土壤小顧問”的角色任務(wù)：“王奶奶想種紅薯（耐旱），李叔叔想種水稻（喜濕），請(qǐng)你幫他們選土壤，并說明理由?！睂W(xué)生通過調(diào)用實(shí)驗(yàn)結(jié)論（紅薯選沙質(zhì)土，水稻選黏質(zhì)土），將科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活應(yīng)用能力。3借“情感滲透”培養(yǎng)責(zé)任結(jié)合本地案例：“我們家鄉(xiāng)的茶園多選用壤土，因?yàn)樗Ｋ滞笟?，茶葉長得好。但如果過度使用化肥，土壤顆粒會(huì)板結(jié)，保水能力下降。”引導(dǎo)學(xué)生討論“保護(hù)土壤”的方法（如少用化肥、多施有機(jī)肥、植樹種草），將科學(xué)探究延伸至社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)。05總結(jié)提升：我們收獲了什么？1知識(shí)與能力的生長通過這節(jié)課，學(xué)生不僅知道了“沙質(zhì)土保水差、黏質(zhì)土保水好”的結(jié)論，更重要的是經(jīng)歷了“提出問題—設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—收集數(shù)據(jù)—得出結(jié)論”的完整探究過程，初步掌握了對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法，學(xué)會(huì)用數(shù)據(jù)支持觀點(diǎn)。2態(tài)度與價(jià)值觀的升華當(dāng)學(xué)生看到自己測(cè)量的濾液數(shù)據(jù)與全班匯總結(jié)果一致時(shí)，眼中閃爍的是“原來我也能發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律”的自信；當(dāng)討論到“保護(hù)土壤”時(shí)，他們提出的“給媽媽的花盆里加蚯蚓糞”“提醒爺爺少用除草劑”等建議，體現(xiàn)的是“我是環(huán)境小衛(wèi)士”的責(zé)任。3后續(xù)探究的延伸本節(jié)課的結(jié)束不是終點(diǎn)，而是新的起點(diǎn)。課后我會(huì)布置“家庭小實(shí)驗(yàn)”：用不同土壤（如椰糠、珍珠巖混合土）種植綠豆芽，記錄一周內(nèi)的