一、活動(dòng)背景：為何選擇"聲音的探索"？演講人01.02.03.04.05.目錄活動(dòng)背景：為何選擇"聲音的探索"？活動(dòng)目標(biāo)：三維融合的素養(yǎng)培養(yǎng)活動(dòng)實(shí)施：從感知到探究的遞進(jìn)式設(shè)計(jì)活動(dòng)總結(jié)：讓聲音成為探索的起點(diǎn)延伸與展望2025小學(xué)三年級科學(xué)上冊《聲音的探索實(shí)踐活動(dòng)》課件作為一名深耕小學(xué)科學(xué)教育十余年的一線教師，我始終相信：最好的科學(xué)課，是讓孩子用雙手觸摸知識，用眼睛發(fā)現(xiàn)規(guī)律，用心靈感受自然的奇妙。今天要和大家分享的《聲音的探索實(shí)踐活動(dòng)》，正是基于這一理念設(shè)計(jì)的。它以三年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)為起點(diǎn)，通過"感知-探究-應(yīng)用"的遞進(jìn)式活動(dòng)，帶領(lǐng)孩子們從生活中最熟悉的聲音入手，逐步揭開聲音的秘密。接下來，我將從活動(dòng)背景、目標(biāo)設(shè)計(jì)、實(shí)施過程、反思總結(jié)四個(gè)板塊展開說明。01活動(dòng)背景：為何選擇"聲音的探索"？活動(dòng)背景：為何選擇"聲音的探索"？聲音是兒童生活中最親密的"伙伴"——清晨的鳥鳴、課間的笑聲、媽媽的呼喚、教室的鈴聲……這些熟悉的聲音構(gòu)成了他們感知世界的重要維度。但對于"聲音從何而來""如何傳播""為什么不同"等問題，三年級學(xué)生往往只有模糊的直覺認(rèn)知。1課標(biāo)與教材定位依據(jù)《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》"物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)與相互作用"領(lǐng)域要求，三年級需達(dá)成"知道聲音因物體振動(dòng)而產(chǎn)生，通過介質(zhì)傳播"的核心目標(biāo)。人教版三年級上冊"聲音"單元，以"聽聽聲音-聲音是怎樣產(chǎn)生的-聲音的傳播-聲音的強(qiáng)弱與高低"為邏輯主線，強(qiáng)調(diào)通過觀察、實(shí)驗(yàn)、記錄等探究活動(dòng)建立科學(xué)概念。2學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)前測數(shù)據(jù)顯示（2024年9月對本校三年級120名學(xué)生的調(diào)查）：92%的學(xué)生能列舉5種以上生活中的聲音，但僅18%能準(zhǔn)確說出"聲音是物體動(dòng)起來產(chǎn)生的"；75%認(rèn)為"聲音能在空氣中傳播"，但無人能解釋"真空不能傳聲"；對"聲音強(qiáng)弱與什么有關(guān)"的回答集中在"用力大小"，但缺乏實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證意識。這些數(shù)據(jù)表明，學(xué)生需要通過具體操作將經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為科學(xué)概念。3實(shí)踐價(jià)值聲音的探索活動(dòng)不僅能幫助學(xué)生建立"振動(dòng)-傳播-特性"的知識框架，更能培養(yǎng)"觀察現(xiàn)象-提出問題-設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)-得出結(jié)論"的科學(xué)思維。當(dāng)孩子們用自制的"土電話"傳遞悄悄話，用不同力度敲擊音叉觀察水花四濺時(shí)，他們不僅在學(xué)科學(xué)，更在體驗(yàn)"像科學(xué)家一樣思考"的樂趣。02活動(dòng)目標(biāo)：三維融合的素養(yǎng)培養(yǎng)活動(dòng)目標(biāo)：三維融合的素養(yǎng)培養(yǎng)基于課標(biāo)要求與學(xué)生特點(diǎn)，本次實(shí)踐活動(dòng)設(shè)定了"知識-能力-情感"三位一體的目標(biāo)體系，確保每個(gè)環(huán)節(jié)都指向核心素養(yǎng)的發(fā)展。1科學(xué)知識目標(biāo)030201能通過觀察與實(shí)驗(yàn)，歸納"聲音由物體振動(dòng)產(chǎn)生"的結(jié)論（如敲擊音叉時(shí)叉股的振動(dòng)、說話時(shí)聲帶的振動(dòng)）能舉例說明聲音可在固體、液體、氣體中傳播，初步理解"真空不能傳聲"（如土電話實(shí)驗(yàn)、水中擊掌實(shí)驗(yàn)）能描述聲音的強(qiáng)弱（音量）與振動(dòng)幅度有關(guān)，高低（音調(diào)）與振動(dòng)快慢有關(guān)（如敲擊不同水量的杯子）2探究能力目標(biāo)學(xué)會使用"觀察-觸摸-記錄"等方法收集證據(jù)（如用手摸喉嚨感受發(fā)聲時(shí)的振動(dòng)）能設(shè)計(jì)簡單對比實(shí)驗(yàn)（如用不同力度敲擊鼓面，觀察鼓面上米粒的跳動(dòng)幅度）能通過小組合作完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告（包括問題、假設(shè)、步驟、現(xiàn)象、結(jié)論）3態(tài)度責(zé)任目標(biāo)A激發(fā)對聲音現(xiàn)象的好奇心和探究欲（如聽到"真空罩里的手機(jī)鈴聲逐漸消失"時(shí)的驚訝）B養(yǎng)成尊重事實(shí)、樂于分享的科學(xué)態(tài)度（如小組匯報(bào)時(shí)能認(rèn)真傾聽他人的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)）C體會科學(xué)與生活的聯(lián)系（如解釋"為什么釣魚時(shí)不能大聲說話"）03活動(dòng)實(shí)施：從感知到探究的遞進(jìn)式設(shè)計(jì)活動(dòng)實(shí)施：從感知到探究的遞進(jìn)式設(shè)計(jì)本次活動(dòng)設(shè)計(jì)為"1+3"課時(shí)結(jié)構(gòu)（1課時(shí)準(zhǔn)備+3課時(shí)實(shí)踐），遵循"感知現(xiàn)象→探究本質(zhì)→應(yīng)用拓展"的認(rèn)知邏輯，每個(gè)環(huán)節(jié)都設(shè)置具體的操作任務(wù)與思維引導(dǎo)。3.1第一階段：聲音的感知——我們身邊的"聲音博物館"（第1課時(shí)）活動(dòng)目標(biāo)：激活已有經(jīng)驗(yàn)，建立"聲音與生活"的聯(lián)系，引發(fā)探究興趣。1.1情境導(dǎo)入：聲音盲盒大挑戰(zhàn)課前讓學(xué)生收集3種"特別的聲音"（如樹葉沙沙聲、冰箱運(yùn)行聲、自行車鈴鐺聲），錄制3秒音頻做成"聲音盲盒"。課堂上隨機(jī)播放，讓學(xué)生猜聲音來源。當(dāng)有孩子聽出"是媽媽切菜的聲音"時(shí)，全班會發(fā)出會意的笑聲——這種與生活緊密關(guān)聯(lián)的互動(dòng)，瞬間拉近了學(xué)生與科學(xué)的距離。1.2聲音分類大討論引導(dǎo)學(xué)生用不同標(biāo)準(zhǔn)分類聲音：按產(chǎn)生部位（人聲、動(dòng)物聲、自然聲、樂器聲）、按感受（悅耳的、刺耳的）、按強(qiáng)弱（大聲的、小聲的）。有個(gè)男孩提出"還可以按能不能聽懂分類，比如說話聲能聽懂，雨聲聽不懂"，這種充滿童趣的分類方式，正是思維活躍的體現(xiàn)。1.3問題收集站鼓勵(lì)學(xué)生提出關(guān)于聲音的疑問，將問題寫在便簽上貼到"問題樹"上。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，前三個(gè)高頻問題是："為什么敲桌子會有聲音？""聲音是怎么傳到耳朵里的？""為什么我的聲音和別人不一樣？"這些問題將作為后續(xù)探究的核心。1.3問題收集站2第二階段：聲音的產(chǎn)生——尋找振動(dòng)的秘密（第2課時(shí)）活動(dòng)目標(biāo)：通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證"聲音由物體振動(dòng)產(chǎn)生"，理解"振動(dòng)"是聲音的本質(zhì)。2.1體驗(yàn)活動(dòng)：我的發(fā)聲器官讓學(xué)生用手摸喉嚨，說"啊——"，感受聲帶的振動(dòng)；接著閉口發(fā)"嗡嗡"聲，感受鼻腔的振動(dòng)；最后用手敲桌子發(fā)出聲音，同時(shí)摸桌子表面——這一系列"觸摸體驗(yàn)"能讓學(xué)生直觀感知：發(fā)聲時(shí)物體在"動(dòng)"。有個(gè)女孩困惑地問："可是敲完桌子，聲音停了，桌子好像不動(dòng)了？"這正是引導(dǎo)觀察"振動(dòng)有時(shí)很微小"的好時(shí)機(jī)。2.2觀察實(shí)驗(yàn)：讓振動(dòng)看得見提供鼓、音叉、鋼尺、塑料瓶（內(nèi)裝小米）等材料，設(shè)計(jì)"讓振動(dòng)顯形"的實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)1：在鼓面上撒小米，輕敲鼓面→小米跳動(dòng)→說明鼓面在振動(dòng)；停止敲擊→小米靜止→聲音消失。實(shí)驗(yàn)2：敲擊音叉后立即放入水中→水花四濺→說明音叉在振動(dòng)；用手按住音叉→振動(dòng)停止→聲音消失。實(shí)驗(yàn)3：將鋼尺一端壓在桌沿，撥動(dòng)另一端→鋼尺振動(dòng)并發(fā)聲；按住鋼尺→振動(dòng)停止→聲音消失。實(shí)驗(yàn)中，孩子們會驚喜地發(fā)現(xiàn)：看似"沒動(dòng)"的鼓面，其實(shí)在"跳舞"；原本平靜的水面，因?yàn)橐舨娴恼駝?dòng)濺起了小水花。這時(shí)適時(shí)提問："如果物體不振動(dòng)，還能發(fā)出聲音嗎？"孩子們通過對比實(shí)驗(yàn)（如按住振動(dòng)的鋼尺再撥動(dòng)），自然得出結(jié)論：聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的，振動(dòng)停止，聲音消失。2.3拓展思考：生活中的振動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中"振動(dòng)發(fā)聲"的例子：彈吉他時(shí)琴弦的振動(dòng)、吹笛子時(shí)空氣柱的振動(dòng)、蟬鳴時(shí)腹部鼓膜的振動(dòng)……有個(gè)男孩興奮地說："我家的鋼琴，每個(gè)琴鍵按下都會有一根金屬絲在振動(dòng)！"這種聯(lián)系生活的分享，讓科學(xué)概念真正"活"了起來。2.3拓展思考：生活中的振動(dòng)3第三階段：聲音的傳播——聲音是"快遞員"（第3課時(shí)）活動(dòng)目標(biāo)：通過實(shí)驗(yàn)探究聲音傳播的介質(zhì)，理解"聲音需要介質(zhì)傳播，真空不能傳聲"。3.1猜想與假設(shè)基于生活經(jīng)驗(yàn)提問："如果在月球上，兩個(gè)宇航員能直接對話嗎？"孩子們的猜想五花八門："能，因?yàn)橛詈絾T有對講機(jī)""不能，因?yàn)樵虑驔]有空氣"。這時(shí)需要用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想。3.2實(shí)驗(yàn)探究：聲音的"旅行路線"設(shè)計(jì)三組對比實(shí)驗(yàn)，分別探究聲音在氣體、液體、固體中的傳播：氣體傳聲：用手機(jī)播放音樂，逐漸將其放入真空罩，用抽氣機(jī)抽氣→音樂逐漸變小→說明空氣能傳聲，真空不能（受設(shè)備限制，可用"土方法"替代：將響鈴的手機(jī)用塑料袋密封后浸入水盆，聽聲音是否變?。?。液體傳聲：兩個(gè)學(xué)生分別站在泳池兩側(cè)（或用大魚缸代替），一人在水下?lián)粽?，另一人耳朵貼水面聽→能清晰聽到聲音→說明水能傳聲（有孩子會問："魚是不是也能聽到我們說話？"順勢解釋"釣魚時(shí)要保持安靜"的科學(xué)道理）。固體傳聲：用"土電話"實(shí)驗(yàn)（兩個(gè)紙杯用棉線連接），一人說話，另一人將杯子貼在耳邊→能聽到聲音；若將棉線換成毛線或斷開→聲音變小或消失→說明固體（棉線）能傳聲，且緊密的固體傳聲效果更好。3.2實(shí)驗(yàn)探究：聲音的"旅行路線"實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)孩子們通過"土電話"聽到同桌的悄悄話時(shí)，會興奮地舉手："老師！線拉直的時(shí)候聽得更清楚！"這正是引導(dǎo)理解"振動(dòng)通過介質(zhì)傳遞"的最佳時(shí)機(jī)——棉線被拉直時(shí)，振動(dòng)能更有效地傳遞，而松弛的線會吸收部分振動(dòng)。3.3總結(jié)歸納|介質(zhì)類型|實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（能否聽到聲音）|結(jié)論|通過記錄表整理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（見表1），得出結(jié)論：聲音的傳播需要介質(zhì)（氣體、液體、固體），真空不能傳聲。|空氣|能（真空時(shí)不能）|氣體能傳聲||----------|--------------------------|------||水|能|液體能傳聲||棉線|能（拉直時(shí)更清晰）|固體能傳聲|3.3總結(jié)歸納4第四階段：聲音的應(yīng)用——我是小小調(diào)音師（第4課時(shí)）活動(dòng)目標(biāo)：通過設(shè)計(jì)與制作，理解聲音的特性（強(qiáng)弱、高低）與振動(dòng)的關(guān)系，體會科學(xué)知識的應(yīng)用價(jià)值。4.1探究聲音的強(qiáng)弱（音量）提供相同的杯子（內(nèi)裝不同量的水）、鼓、音叉，讓學(xué)生用不同力度敲擊，觀察現(xiàn)象：01敲擊鼓面：力度越大→鼓面振動(dòng)幅度越大→聲音越強(qiáng)（音量越大）。02敲擊音叉：力度越大→音叉振動(dòng)幅度越大→濺起的水花越高→聲音越強(qiáng)。03結(jié)論：聲音的強(qiáng)弱與物體振動(dòng)的幅度有關(guān)，幅度越大，聲音越強(qiáng)。044.2探究聲音的高低（音調(diào)）21用相同力度敲擊不同水量的杯子（水越多，音調(diào)越低）、撥動(dòng)不同長度的鋼尺（尺越長，音調(diào)越低）、吹不同長度的吸管（管越短，音調(diào)越高），引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：有個(gè)女孩用吸管制作"排簫"時(shí)，剪出不同長度的吸管并按順序排列，吹奏時(shí)發(fā)出了"哆來咪"的音階，這正是對"音調(diào)與振動(dòng)頻率關(guān)系"的生動(dòng)應(yīng)用。振動(dòng)越快（頻率越高）→音調(diào)越高；振動(dòng)越慢（頻率越低）→音調(diào)越低。34.3創(chuàng)意實(shí)踐：自制小樂器小組合作設(shè)計(jì)并制作樂器（如水瓶琴、橡皮筋吉他、竹筒鼓），要求能發(fā)出不同音調(diào)或強(qiáng)弱的聲音。展示環(huán)節(jié)，有個(gè)小組用8個(gè)裝不同水量的玻璃杯，按音調(diào)高低排列，成功演奏了《小星星》；另一個(gè)小組用橡皮筋綁在紙盒上，通過改變橡皮筋的松緊和粗細(xì)，調(diào)出了不同音調(diào)——這些作品不僅體現(xiàn)了對知識的掌握，更激發(fā)了創(chuàng)造熱情。04活動(dòng)總結(jié)：讓聲音成為探索的起點(diǎn)活動(dòng)總結(jié)：讓聲音成為探索的起點(diǎn)回顧整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，孩子們從"聽聲音"到"造聲音"，從"猜原因"到"做實(shí)驗(yàn)"，在動(dòng)手操作中建構(gòu)了"聲音由振動(dòng)產(chǎn)生，通過介質(zhì)傳播，特性與振動(dòng)有關(guān)"的科學(xué)概念。更重要的是，他們經(jīng)歷了完整的科學(xué)探究過程：發(fā)現(xiàn)問題→提出假設(shè)→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→收集證據(jù)→得出結(jié)論→應(yīng)用創(chuàng)新。1核心概念的內(nèi)化通過具體可感的實(shí)驗(yàn)（如觀察鼓面小米的跳動(dòng)、感受聲帶的振動(dòng)），抽象的"振動(dòng)"概念轉(zhuǎn)化為直觀的現(xiàn)象，學(xué)生真正理解了"沒有振動(dòng)就沒有聲音"。2探究能力的提升從最初只會"玩材料"到能設(shè)計(jì)對比實(shí)驗(yàn)、記錄現(xiàn)象、小組匯報(bào)，孩子們的科學(xué)思維從"直觀感知"向"邏輯推理"進(jìn)階。正如一個(gè)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中寫的："我原以為敲鼓聲音大是因?yàn)楣拿姹淮蛱哿?，現(xiàn)在知道是因?yàn)楣拿嬲駝?dòng)得更厲害。"3科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成當(dāng)小組實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)矛盾數(shù)據(jù)時(shí)（如有的組"土電話"聽不清），孩子們會主動(dòng)檢查棉線是否拉直、杯子是否漏氣，這種"尊重事實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)求證"的態(tài)度，正是科學(xué)精神的萌芽。05延伸與展望延伸與展望