一、從生活現(xiàn)象出發(fā)：感知聲音的“高”與“低”演講人CONTENTS從生活現(xiàn)象出發(fā)：感知聲音的“高”與“低”提出核心問(wèn)題：杯子里的水量會(huì)影響聲音的高低嗎？解碼科學(xué)原理：振動(dòng)快慢決定聲音高低聯(lián)系生活：聲音高低的“應(yīng)用密碼”總結(jié)與延伸：讓科學(xué)探究成為生活習(xí)慣課后小任務(wù)目錄2025小學(xué)三年級(jí)科學(xué)上冊(cè)《聲音的高低與杯子水量》課件作為一線科學(xué)教師，我始終相信，最好的科學(xué)課是從孩子的“好奇”出發(fā)，用他們能觸摸、能觀察、能記錄的方式，把抽象的科學(xué)概念轉(zhuǎn)化為具體的探索體驗(yàn)。今天這節(jié)《聲音的高低與杯子水量》，正是這樣一節(jié)“可聽(tīng)、可看、可玩”的探究課。接下來(lái)，我將從“現(xiàn)象感知—問(wèn)題聚焦—實(shí)驗(yàn)探究—原理解碼—生活應(yīng)用”五個(gè)維度，帶孩子們一步步揭開(kāi)聲音高低與水量的關(guān)系之謎。01從生活現(xiàn)象出發(fā)：感知聲音的“高”與“低”從生活現(xiàn)象出發(fā)：感知聲音的“高”與“低”上課鈴剛響，我總會(huì)先做一件事——按下手機(jī)播放鍵。教室里立刻響起兩段音頻：一段是小鳥(niǎo)“嘰嘰喳喳”的清脆鳴叫，另一段是大象“嗡嗡隆隆”的低吼。“同學(xué)們，這兩段聲音有什么不同？”孩子們的小手立刻舉成一片森林：“一個(gè)尖，一個(gè)粗！”“一個(gè)聽(tīng)起來(lái)高，一個(gè)聽(tīng)起來(lái)低！”沒(méi)錯(cuò)，這就是聲音的“高低”差異。為了讓抽象的“高低”更具象，我會(huì)請(qǐng)音樂(lè)委員小萌上臺(tái)，用口琴吹奏“1—2—3—4—5—6—7”，其他同學(xué)跟著打節(jié)拍。當(dāng)音符從“1”升到“7”時(shí)，孩子們明顯能感受到聲音越來(lái)越“尖”“高”；從“7”降到“1”時(shí)，聲音越來(lái)越“沉”“低”。這時(shí)我會(huì)總結(jié)：聲音的高低叫做音調(diào)，音調(diào)高的聲音聽(tīng)起來(lái)更尖細(xì)，音調(diào)低的聲音聽(tīng)起來(lái)更渾厚。從生活現(xiàn)象出發(fā)：感知聲音的“高”與“低”但孩子們的興趣點(diǎn)很快從口琴轉(zhuǎn)移到了講臺(tái)上——那里擺著6個(gè)相同的玻璃水杯，有的裝滿水，有的只裝一半，還有的幾乎是空的。“老師，這些杯子是要做什么？”“我們能用它們敲出聲音嗎？”看著孩子們發(fā)亮的眼睛，我知道，探索的種子已經(jīng)發(fā)芽了。02提出核心問(wèn)題：杯子里的水量會(huì)影響聲音的高低嗎？提出核心問(wèn)題：杯子里的水量會(huì)影響聲音的高低嗎？“還記得去年春游時(shí)，我們用礦泉水瓶敲出過(guò)‘叮咚’聲嗎？”我順勢(shì)引導(dǎo)，“今天的杯子和礦泉水瓶很像，但裝的水量不同。如果用筷子敲它們，發(fā)出的聲音高低會(huì)一樣嗎？”孩子們開(kāi)始七嘴八舌猜測(cè)：“裝水多的杯子聲音低！”“空杯子聲音高！”“可能和敲的力度有關(guān)？”這時(shí)候需要把“猜測(cè)”轉(zhuǎn)化為可驗(yàn)證的科學(xué)問(wèn)題。我在黑板上寫(xiě)下：杯子中水量不同時(shí)，敲擊發(fā)出的聲音高低會(huì)如何變化？并強(qiáng)調(diào)：“要解決這個(gè)問(wèn)題，我們需要像科學(xué)家一樣做實(shí)驗(yàn)——控制其他條件不變，只改變水量，觀察聲音的變化?！睂?shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備：明確變量與材料首先，我?guī)е⒆觽兪崂怼翱刂谱兞俊钡母拍睿骸叭绻哟笮〔灰粯?，或者用鐵筷子和木筷子敲，結(jié)果可能不準(zhǔn)。所以我們要保證哪些條件相同？”孩子們很快總結(jié)出：杯子的大小、材質(zhì)、形狀必須相同（選用6個(gè)統(tǒng)一的透明玻璃杯）；敲擊工具相同（都用木筷子）；敲擊的位置相同（都敲杯子側(cè)壁中部）；敲擊的力度相同（由同一人操作，用“中等力度”）。唯一變化的是“水量”，我們將其分為6個(gè)梯度：0ml（空杯）、100ml、200ml、300ml、400ml、500ml（杯子最大容量為500ml）。材料準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，我特意讓孩子們參與：“請(qǐng)第三組負(fù)責(zé)用量筒量水，第四組負(fù)責(zé)標(biāo)記每個(gè)杯子的水量，第五組檢查杯子是否干凈?！碑?dāng)孩子們踮著腳、認(rèn)真核對(duì)刻度時(shí)，我能感受到他們對(duì)“科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性”的初步理解。實(shí)驗(yàn)過(guò)程：觀察、記錄與分析實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，我給每組發(fā)了一張記錄單（如表1），并示范如何用“高”“中高”“中”“中低”“低”描述聲音，還約定用“★”的數(shù)量表示音調(diào)高低（★越多音調(diào)越高）。表1不同水量杯子的聲音高低記錄表|水量（ml）|0|100|200|300|400|500||------------|-----|-----|-----|-----|-----|-----||聲音描述||||||||音調(diào)標(biāo)記（★）|||||||實(shí)驗(yàn)過(guò)程：觀察、記錄與分析當(dāng)?shù)谝宦暋岸！睆目毡懫饡r(shí)，教室瞬間安靜了。孩子們屏住呼吸，看著記錄員在“0ml”欄寫(xiě)下“很高，★★★★★”；敲100ml的杯子時(shí)，聲音稍微“悶”了一點(diǎn)，記錄員猶豫著畫(huà)了“★★★★”；隨著水量增加到500ml，最后一聲幾乎像“咚”的悶響，記錄員只畫(huà)了“★”。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，我讓每組展示記錄單，孩子們驚喜地發(fā)現(xiàn)：水量越少，聲音越高；水量越多，聲音越低。有個(gè)孩子突然舉手：“老師，我敲的時(shí)候看到水面在振動(dòng)，水多的杯子振動(dòng)好像更慢！”這個(gè)觀察太關(guān)鍵了——它將“現(xiàn)象”與“原理”連接了起來(lái)。03解碼科學(xué)原理：振動(dòng)快慢決定聲音高低解碼科學(xué)原理：振動(dòng)快慢決定聲音高低為了讓孩子們理解“振動(dòng)快慢”與“音調(diào)高低”的關(guān)系，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)直觀的小實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)1：橡皮筋的振動(dòng)我拿出一根橡皮筋，固定在木板上。當(dāng)輕輕撥動(dòng)橡皮筋時(shí)，它振動(dòng)得很快，發(fā)出高音；當(dāng)拉長(zhǎng)橡皮筋（增加張力）再撥動(dòng)，振動(dòng)更快，音調(diào)更高；如果在橡皮筋上掛個(gè)小夾子（增加重量），振動(dòng)變慢，音調(diào)變低。孩子們一邊觀察一邊總結(jié)：“振動(dòng)得越快，聲音越高；振動(dòng)得越慢，聲音越低?！睂?shí)驗(yàn)2：杯子的振動(dòng)“可視化”回到水杯實(shí)驗(yàn)，我用手機(jī)慢鏡頭拍攝敲擊杯子的過(guò)程，投影到屏幕上。孩子們清晰看到：空杯被敲擊時(shí)，杯壁振動(dòng)得又快又劇烈；裝滿水的杯子，杯壁振動(dòng)得慢而輕微?！霸瓉?lái)水越多，杯子振動(dòng)越慢，所以聲音越低！”小萌興奮地喊出來(lái)。我順勢(shì)總結(jié)：聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的，振動(dòng)的快慢（科學(xué)上叫“頻率”）決定了音調(diào)的高低。振動(dòng)越快，音調(diào)越高；振動(dòng)越慢，音調(diào)越低。杯子里的水越多，相當(dāng)于給杯壁增加了“重量”，杯壁振動(dòng)變慢，所以音調(diào)變低；水越少，杯壁振動(dòng)越快，音調(diào)變高。04聯(lián)系生活：聲音高低的“應(yīng)用密碼”聯(lián)系生活：聲音高低的“應(yīng)用密碼”“科學(xué)知識(shí)如果不用來(lái)解釋生活，就像金子埋在土里?！蔽倚χf(shuō)，“你們能在生活中找到‘改變振動(dòng)快慢來(lái)調(diào)節(jié)音調(diào)’的例子嗎？”傳統(tǒng)樂(lè)器中的智慧——編鐘我展示曾侯乙編鐘的圖片：“這是2400多年前的編鐘，大小不同的鐘掛在一起。你們猜，大的鐘聲音高還是低？”孩子們異口同聲：“大的鐘重，振動(dòng)慢，聲音低！小的鐘輕，振動(dòng)快，聲音高！”沒(méi)錯(cuò)，古代工匠正是通過(guò)改變鐘的大?。ㄏ喈?dāng)于改變“水量”），讓編鐘能演奏出高低不同的音符。現(xiàn)代樂(lè)器中的科學(xué)——木琴與豎笛我拿出木琴，用琴槌敲擊長(zhǎng)短不同的木條：“長(zhǎng)木條振動(dòng)慢，聲音低；短木條振動(dòng)快，聲音高?！庇峙e起豎笛：“按下不同的孔，相當(dāng)于改變管內(nèi)空氣柱的長(zhǎng)度，空氣柱越短振動(dòng)越快，音調(diào)越高。”孩子們恍然大悟：“原來(lái)這些樂(lè)器都是用‘改變振動(dòng)快慢’的方法來(lái)調(diào)音調(diào)！”生活中的小創(chuàng)意——自制“水杯琴”最后，我讓孩子們用實(shí)驗(yàn)用的杯子“演奏”簡(jiǎn)單的旋律。小萌用筷子敲出“1—3—5”，對(duì)應(yīng)的是100ml、200ml、300ml的杯子；浩浩試著敲出“5—3—1”，用的是300ml、200ml、100ml的杯子。當(dāng)教室里響起斷斷續(xù)續(xù)卻充滿童趣的“音樂(lè)”時(shí)，我知道，科學(xué)的種子已經(jīng)在他們心里生根發(fā)芽。05總結(jié)與延伸：讓科學(xué)探究成為生活習(xí)慣總結(jié)與延伸：讓科學(xué)探究成為生活習(xí)慣下課鈴響起時(shí)，孩子們還圍著杯子不愿離開(kāi)。我趁機(jī)總結(jié)：“今天我們通過(guò)‘猜測(cè)—實(shí)驗(yàn)—觀察—分析’的科學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)了杯子里的水量越多，聲音越低；水量越少，聲音越高，背后的原理是‘振動(dòng)快慢決定音調(diào)高低’?！薄暗茖W(xué)的探索不會(huì)停止。”我舉起一個(gè)問(wèn)題卡，“如果用不同材質(zhì)的杯子（比如陶瓷杯、塑料杯）做實(shí)驗(yàn)，結(jié)果會(huì)一樣嗎？如果敲擊杯子的底部而不是側(cè)壁，聲音高低會(huì)變化嗎？這些問(wèn)題，就交給你們課后去探索吧！”看著孩子們帶著問(wèn)題跑向教室外，我想起教育學(xué)家蘇霍姆林斯基的話：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”今天這節(jié)課，我們不僅揭開(kāi)了“聲音高低與水量”的秘密，更重要的是，