1.1它是記錄生活的"時(shí)間存折"演講人2025小學(xué)三年級(jí)科學(xué)上冊(cè)《天氣的月度變化圖表》課件作為一名從事小學(xué)科學(xué)教育十余年的教師，我始終相信：科學(xué)教育的魅力不在于灌輸知識(shí)，而在于引導(dǎo)孩子用自己的眼睛觀察世界、用雙手記錄規(guī)律、用大腦思考現(xiàn)象。今天要和大家分享的《天氣的月度變化圖表》，正是這樣一個(gè)將生活觀察與科學(xué)思維深度融合的教學(xué)主題。它不僅是三年級(jí)上冊(cè)"天氣"單元的核心實(shí)踐活動(dòng)，更是培養(yǎng)孩子科學(xué)探究能力的重要載體。接下來(lái)，我將從"為什么要制作月度變化圖表""如何制作月度變化圖表""圖表背后的科學(xué)意義"三個(gè)層面展開(kāi)，帶大家深入理解這一教學(xué)內(nèi)容。一、為什么要制作天氣的月度變化圖表？從生活感知到科學(xué)思維的跨越記得去年9月開(kāi)學(xué)時(shí)，我問(wèn)班里的孩子們："最近一周你們最關(guān)注的天氣是什么？"孩子們七嘴八舌地說(shuō)："周一下雨沒(méi)帶傘，褲子濕了""周三特別熱，體育課跑操時(shí)我出了好多汗""周五刮大風(fēng)，我的帽子被吹跑了"。這些鮮活的生活體驗(yàn)，正是我們打開(kāi)"天氣觀察"之門(mén)的鑰匙。但如果只是停留在"今天下雨了""今天很熱"的零散感知，孩子對(duì)天氣的認(rèn)知始終是碎片化的。這時(shí)候，制作"月度變化圖表"就像給這些零散的珍珠串上了線——011它是記錄生活的"時(shí)間存折"1它是記錄生活的"時(shí)間存折"天氣與我們的生活息息相關(guān)：上學(xué)是否需要帶傘、穿多厚的衣服、戶外活動(dòng)能否開(kāi)展……當(dāng)孩子連續(xù)30天記錄天氣時(shí)，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)：原來(lái)這個(gè)月有12天下雨，其中8天集中在中旬；原來(lái)最高溫出現(xiàn)在9號(hào)，之后逐漸下降；原來(lái)風(fēng)大多從北邊來(lái)，下午比上午大一些。這些數(shù)據(jù)不是冰冷的數(shù)字，而是孩子與自然互動(dòng)的"成長(zhǎng)印記"。就像我?guī)н^(guò)的學(xué)生小薇，她在11月的天氣記錄里夾了一片梧桐葉，旁邊寫(xiě)著："11月15日大風(fēng)，這片葉子從樹(shù)上落下來(lái)，我撿回家了。"這樣的記錄，讓科學(xué)觀察有了溫度。022它是培養(yǎng)科學(xué)思維的"腳手架"2它是培養(yǎng)科學(xué)思維的"腳手架"三年級(jí)學(xué)生正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的關(guān)鍵期。制作月度圖表需要他們完成"觀察-記錄-整理-分析"的完整探究流程：觀察時(shí)要準(zhǔn)確識(shí)別天氣現(xiàn)象（如區(qū)分"小雨"和"中雨"），記錄時(shí)要規(guī)范使用符號(hào)（如用"?"表示晴，"?"表示多云），整理時(shí)要分類統(tǒng)計(jì)（如統(tǒng)計(jì)全月晴天、雨天的天數(shù)），分析時(shí)要發(fā)現(xiàn)規(guī)律（如"本月下旬降水增多可能與冷空氣活動(dòng)有關(guān)"）。這個(gè)過(guò)程就像搭積木，每一步都在為孩子的科學(xué)思維能力筑基。我曾帶學(xué)生對(duì)比9月和10月的圖表，有個(gè)孩子指著溫度折線圖喊："老師，10月的溫度曲線比9月整體往下走，就像滑梯一樣！"這種用具體形象描述抽象規(guī)律的表達(dá)，正是思維進(jìn)階的體現(xiàn)。033它是連接課堂與自然的"橋梁"3它是連接課堂與自然的"橋梁"《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出："科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。"天氣觀察是最貼近孩子生活的科學(xué)探究活動(dòng)——不需要復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)室，一片天空、一支筆、一個(gè)溫度計(jì)就能開(kāi)啟研究。當(dāng)孩子連續(xù)一個(gè)月抬頭看云、低頭記錄時(shí)，他們會(huì)真正體會(huì)到：科學(xué)不是書(shū)本上的符號(hào)，而是每天都在發(fā)生的自然現(xiàn)象。我?guī)н^(guò)的班級(jí)曾開(kāi)展"家庭天氣觀察員"活動(dòng)，有位家長(zhǎng)在反饋中寫(xiě)道："孩子現(xiàn)在每天放學(xué)第一件事就是看陽(yáng)臺(tái)的溫度計(jì)，還教我們認(rèn)風(fēng)向標(biāo)。原來(lái)科學(xué)可以這么接地氣！"如何制作天氣的月度變化圖表？從操作步驟到細(xì)節(jié)指導(dǎo)的全流程明確了意義后，接下來(lái)要解決"怎么做"的問(wèn)題。根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我將制作過(guò)程分解為"準(zhǔn)備階段-記錄階段-整理階段-分析階段"四個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都需要教師細(xì)致指導(dǎo)，幫助孩子跨越"想做但不會(huì)做"的鴻溝。041準(zhǔn)備階段：工具與知識(shí)的雙儲(chǔ)備1準(zhǔn)備階段：工具與知識(shí)的雙儲(chǔ)備"工欲善其事，必先利其器"，制作圖表前的準(zhǔn)備工作直接影響后續(xù)記錄的準(zhǔn)確性和完整性。2.1.1確定觀察內(nèi)容：哪些天氣要素需要記錄？根據(jù)教材要求和實(shí)際可操作性，我們選擇以下核心要素：天氣現(xiàn)象（晴、多云、陰、小雨、中雨、大雨、暴雨、小雪、中雪等）：用統(tǒng)一的天氣符號(hào)記錄（教材附錄有標(biāo)準(zhǔn)圖例）。溫度（最高溫、最低溫）：每天測(cè)量并記錄兩次（建議早晨8點(diǎn)和下午3點(diǎn)，對(duì)應(yīng)一天中的低溫和高溫時(shí)段）。風(fēng)力與風(fēng)向：用簡(jiǎn)化的風(fēng)力等級(jí)（0-3級(jí)為微風(fēng)，4-6級(jí)為大風(fēng)，7級(jí)以上為強(qiáng)風(fēng)）和方向（北、南、東、西、東北等八個(gè)基本方向）記錄。1準(zhǔn)備階段：工具與知識(shí)的雙儲(chǔ)備小提示：可以結(jié)合教材中的"天氣日歷"模板，提前打印表格，讓孩子在相應(yīng)位置填寫(xiě)，避免遺漏。1.2準(zhǔn)備觀察工具：簡(jiǎn)單易得，安全實(shí)用考慮到三年級(jí)學(xué)生的操作能力，工具選擇要遵循"低成本、易操作、安全"的原則：溫度計(jì)：優(yōu)先選擇酒精溫度計(jì)（避免水銀溫度計(jì)的安全隱患），量程建議-10℃~50℃，適合我國(guó)大部分地區(qū)。風(fēng)向標(biāo)：可以自制（用硬紙板剪箭頭和尾翼，固定在吸管上，穿入鉛筆頂端的橡皮），也可以用塑料材質(zhì)的成品。天氣記錄表：學(xué)校統(tǒng)一印制的表格（包含日期、天氣現(xiàn)象、溫度、風(fēng)力風(fēng)向、備注欄），備注欄可讓孩子記錄特殊事件（如"今天下冰雹了""媽媽說(shuō)這是臺(tái)風(fēng)外圍影響"）。輔助工具：手機(jī)天氣應(yīng)用（用于核對(duì)，但強(qiáng)調(diào)以實(shí)際觀察為準(zhǔn)）、放大鏡（觀察雨粒大小輔助判斷降水等級(jí)）。1.3開(kāi)展預(yù)實(shí)驗(yàn)：讓觀察更規(guī)范正式記錄前，建議用1-2天開(kāi)展"預(yù)觀察"：教師示范如何讀取溫度計(jì)（視線與液柱頂端平齊）、判斷風(fēng)向（風(fēng)向標(biāo)箭頭指向風(fēng)吹來(lái)的方向）。小組討論"如何區(qū)分多云和陰"（多云：天空中云量占1/4~3/4；陰：云量超過(guò)3/4，陽(yáng)光很少或沒(méi)有）、"小雨和中雨的區(qū)別"（小雨：雨點(diǎn)清晰可見(jiàn)，地面無(wú)積水或積水緩慢；中雨：雨點(diǎn)密集，地面很快形成積水）。強(qiáng)調(diào)"真實(shí)記錄"的重要性：即使某一天忘記觀察，也要標(biāo)注"未觀察"，不能隨意補(bǔ)填，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。052記錄階段：堅(jiān)持與細(xì)節(jié)的雙重考驗(yàn)2記錄階段：堅(jiān)持與細(xì)節(jié)的雙重考驗(yàn)連續(xù)30天的記錄對(duì)三年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)是不小的挑戰(zhàn)，需要教師通過(guò)"制度保障+趣味激勵(lì)"幫助他們堅(jiān)持。2.1建立記錄制度：小組合作與個(gè)人責(zé)任結(jié)合STEP5STEP4STEP3STEP2STEP1將學(xué)生分成4-5人的觀察小組，每組推選一名"記錄組長(zhǎng)"。每天放學(xué)前10分鐘，小組集中記錄：溫度：由2名組員分別讀取教室外和操場(chǎng)的溫度計(jì)（避免建筑物遮擋影響數(shù)據(jù)），取平均值記錄。天氣現(xiàn)象：全體組員觀察天空，用"少數(shù)服從多數(shù)"原則確定符號(hào)（如3人認(rèn)為是"多云"，2人認(rèn)為是"陰"，則記錄"多云"）。風(fēng)力風(fēng)向：組長(zhǎng)用風(fēng)向標(biāo)測(cè)量，組員用"旗幟飄動(dòng)狀態(tài)"輔助判斷（如旗幟微飄為2級(jí)風(fēng)，旗幟展開(kāi)為4級(jí)風(fēng)）。我的經(jīng)驗(yàn)：設(shè)置"每日天氣播報(bào)員"，讓孩子輪流在晨會(huì)上分享前一天的天氣數(shù)據(jù)，既能強(qiáng)化記錄意識(shí)，又能鍛煉表達(dá)能力。2.2處理特殊情況：靈活應(yīng)對(duì)，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力記錄過(guò)程中會(huì)遇到各種意外，教師要提前預(yù)設(shè)解決方案：雨天無(wú)法外出測(cè)量溫度：將溫度計(jì)放在走廊通風(fēng)處（避免雨水直接淋到），并標(biāo)注"走廊測(cè)量"。周末居家觀察：發(fā)放家庭版記錄表，指導(dǎo)家長(zhǎng)協(xié)助孩子用手機(jī)溫度計(jì)（需校準(zhǔn)）或電子體溫計(jì)（測(cè)量室外空氣時(shí)注意遠(yuǎn)離空調(diào)出風(fēng)口）記錄，周一回校后與小組數(shù)據(jù)核對(duì)。數(shù)據(jù)矛盾：如某一天小組記錄的最高溫是25℃，但手機(jī)顯示28℃，引導(dǎo)孩子分析原因（可能是測(cè)量時(shí)間不同、測(cè)量位置不同），并標(biāo)注"存在差異，原因待查"。2.3趣味激勵(lì)：讓堅(jiān)持變得有動(dòng)力孩子的持久性需要外部激勵(lì)支撐，我常用的方法有：進(jìn)度可視化：教室后墻設(shè)置"天氣記錄日歷"，每完成一天記錄就貼一顆星星，30顆星星換一張"科學(xué)小達(dá)人"獎(jiǎng)狀。記錄故事盒：收集孩子在記錄中的有趣發(fā)現(xiàn)（如"10月5日傍晚出現(xiàn)了彩虹，我在備注欄畫(huà)了彩虹"），定期在班級(jí)分享。親子互動(dòng)：每月最后一周開(kāi)展"家庭天氣討論會(huì)"，讓孩子用圖表向家長(zhǎng)講解本月天氣特點(diǎn)，家長(zhǎng)填寫(xiě)反饋卡（如"孩子教會(huì)我看風(fēng)向標(biāo)，很棒！"）。063整理階段：從數(shù)據(jù)到圖表的轉(zhuǎn)化藝術(shù)3整理階段：從數(shù)據(jù)到圖表的轉(zhuǎn)化藝術(shù)當(dāng)30天的記錄完成后，需要將零散的數(shù)據(jù)整理成可視化的圖表。這一環(huán)節(jié)是培養(yǎng)孩子"信息處理能力"的關(guān)鍵，建議分三步進(jìn)行：3.1分類統(tǒng)計(jì)：用數(shù)字呈現(xiàn)規(guī)律1首先對(duì)原始數(shù)據(jù)進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，常用的統(tǒng)計(jì)項(xiàng)目有：2天氣現(xiàn)象統(tǒng)計(jì)：計(jì)算晴天、多云、陰、雨天（小雨及以上）的天數(shù)，用"天數(shù)/占比"表示（如"晴天10天，占33%"）。3溫度統(tǒng)計(jì)：計(jì)算全月最高溫、最低溫、平均溫度（最高溫平均值=全月最高溫之和÷30天）。4風(fēng)力統(tǒng)計(jì)：統(tǒng)計(jì)各風(fēng)力等級(jí)出現(xiàn)的天數(shù)（如"微風(fēng)20天，大風(fēng)8天，強(qiáng)風(fēng)2天"）。5小技巧：可以用不同顏色的筆在原始記錄表上標(biāo)注統(tǒng)計(jì)結(jié)果（如晴天用黃色標(biāo)記，雨天用藍(lán)色標(biāo)記），方便后續(xù)制作圖表。3.1分類統(tǒng)計(jì)：用數(shù)字呈現(xiàn)規(guī)律2.3.2選擇圖表類型：讓數(shù)據(jù)會(huì)"說(shuō)話"根據(jù)數(shù)據(jù)特點(diǎn)選擇合適的圖表，三年級(jí)學(xué)生重點(diǎn)掌握三種：柱狀圖：適合比較不同類別的數(shù)量（如"各天氣現(xiàn)象天數(shù)對(duì)比"）。橫軸為天氣現(xiàn)象（晴、多云、陰、雨），縱軸為天數(shù)，每類現(xiàn)象對(duì)應(yīng)一根柱子，高度表示天數(shù)。折線圖：適合呈現(xiàn)變化趨勢(shì)（如"全月溫度變化"）。橫軸為日期（1-30日），縱軸為溫度（℃），用點(diǎn)標(biāo)注每日最高溫和最低溫，再用線段連接成兩條折線。統(tǒng)計(jì)表：適合呈現(xiàn)詳細(xì)數(shù)據(jù)（如"各周降水情況"）。表格列標(biāo)題為"周次""降水天數(shù)""最大降水量"，行標(biāo)題為"第一周""第二周"等，填寫(xiě)具體數(shù)值。3.3繪制圖表：規(guī)范與美觀并重繪制時(shí)要強(qiáng)調(diào)規(guī)范性，同時(shí)鼓勵(lì)個(gè)性化表達(dá)：標(biāo)注要素：每張圖表必須有標(biāo)題（如"2023年10月XX班天氣現(xiàn)象天數(shù)柱狀圖"）、坐標(biāo)軸名稱（如"溫度/℃"）、單位（如"天"）。比例協(xié)調(diào)：柱狀圖的柱子寬度要一致，間隔相等；折線圖的橫軸日期間隔要均勻（如每5天標(biāo)注一個(gè)刻度）。色彩運(yùn)用：可以用彩色鉛筆區(qū)分不同數(shù)據(jù)（如紅色折線表示最高溫，藍(lán)色折線表示最低溫），但避免過(guò)度使用顏色干擾信息傳遞。074分析階段：從圖表到規(guī)律的思維跳躍4分析階段：從圖表到規(guī)律的思維跳躍制作圖表不是終點(diǎn)，而是"發(fā)現(xiàn)問(wèn)題-提出假設(shè)-驗(yàn)證結(jié)論"的起點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)要引導(dǎo)孩子用"觀察-提問(wèn)-推理"的科學(xué)方法分析圖表。4.1引導(dǎo)孩子提出問(wèn)題教師可以通過(guò)提問(wèn)示范，幫助孩子打開(kāi)思路："雨天主要集中在月中還是月末？這和我們的生活有什么關(guān)系？"（如月末雨天多，提醒帶傘的頻率增加）0103"從溫度折線圖看，哪幾天溫度下降最明顯？可能是什么原因？"（聯(lián)系教材中的"冷空氣"概念）02"本月主導(dǎo)風(fēng)向是什么？如果下個(gè)月風(fēng)向變化，可能意味著季節(jié)轉(zhuǎn)換嗎？"（聯(lián)系本地氣候特點(diǎn)）044.2支持孩子推理驗(yàn)證當(dāng)孩子提出假設(shè)后，要引導(dǎo)他們用已有知識(shí)或查閱資料驗(yàn)證：案例：有學(xué)生發(fā)現(xiàn)"10月15-17日連續(xù)三天下雨，溫度下降10℃"，提出"可能是冷空氣來(lái)了"。教師可以提供當(dāng)月的"全國(guó)天氣形勢(shì)圖"，讓孩子觀察是否有冷空氣南下的標(biāo)注，驗(yàn)證假設(shè)。案例：有學(xué)生統(tǒng)計(jì)"本月大風(fēng)天多發(fā)生在下午"，推測(cè)"可能是因?yàn)榘滋斓孛嫔郎乜?，空氣?duì)流強(qiáng)"。教師可以用簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)（用吹風(fēng)機(jī)模擬氣流，加熱水盆模擬地面升溫）幫助孩子理解"溫度差導(dǎo)致風(fēng)"的原理。4.3鼓勵(lì)孩子表達(dá)結(jié)論最后，要讓孩子用"圖表+數(shù)據(jù)+推理"的結(jié)構(gòu)表達(dá)結(jié)論。例如："通過(guò)觀察10月的溫度折線圖，我們發(fā)現(xiàn)全月最高溫從1日的28℃下降到31日的15℃，平均每周下降約3℃。結(jié)合天氣現(xiàn)象統(tǒng)計(jì)（雨天集中在15-20日），我們認(rèn)為這是因?yàn)槔淇諝庵饾u增強(qiáng)，帶來(lái)降溫降水。"這樣的表達(dá)，既訓(xùn)練了邏輯思維，又培養(yǎng)了科學(xué)語(yǔ)言能力。4.3鼓勵(lì)孩子表達(dá)結(jié)論天氣的月度變化圖表：不止于圖表，更在于科學(xué)素養(yǎng)的生長(zhǎng)回顧整個(gè)制作過(guò)程，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)：一張小小的月度圖表，承載的是孩子對(duì)自然的好奇、對(duì)記錄的堅(jiān)持、對(duì)規(guī)律的探索。它就像一顆種子，在孩子心中種下了科學(xué)的思維方式——081它培養(yǎng)了"用數(shù)據(jù)說(shuō)話"的實(shí)證意識(shí)1它培養(yǎng)了"用數(shù)據(jù)說(shuō)話"的實(shí)證意識(shí)當(dāng)孩子從"今天下雨了"到"本月有12天下雨，其中9天是小雨"，從"今天很熱"到"本月最高溫30℃出現(xiàn)在5日"，他們逐漸學(xué)會(huì)用具體的數(shù)據(jù)描述現(xiàn)象，而不是模糊的感受。這種"實(shí)證意識(shí)"是科學(xué)探究的核心，將伴隨他們終身。092它孕育了"持續(xù)觀察"的探究習(xí)慣2它孕育了"持續(xù)觀察"的探究習(xí)慣30天的記錄，考驗(yàn)的是孩子的耐心和責(zé)任感。當(dāng)他們學(xué)會(huì)每天按時(shí)觀察、如實(shí)記錄，就像在心里種下了"堅(jiān)持"的種子。我曾收到畢業(yè)生的留言："現(xiàn)在我做實(shí)驗(yàn)記錄時(shí)特別認(rèn)真，因?yàn)槿昙?jí)記天氣的習(xí)慣一直陪著我。"這就是教育最美好的傳承。103它激發(fā)了"關(guān)注自然"的生命情感3它激發(fā)了"關(guān)注自然"的生命情感當(dāng)孩子連續(xù)觀察一個(gè)月的云卷云舒、溫度起伏，他們會(huì)逐漸意識(shí)到：自己是自然的