2026年冬季小學(xué)語(yǔ)文教師職稱考試真題及答案一、積累與運(yùn)用（共20分）1.下列詞語(yǔ)中加點(diǎn)字的注音全部正確的一項(xiàng)是（）（2分）A.佇立（zhù）纖維（xiān）亙古（gèn）拮據(jù)（jū）B.伶俐（líng）醞釀（niàng）嶙峋（lín）狡黠（xiá）C.斑斕（lán）龜裂（jūn）逡巡（qūn）頹圮（pǐ）D.訕笑（shàn）倔強(qiáng)（jué）褶皺（zhě）狡黠（xiá）【答案】B【解析】A“纖”讀qiàn；C“龜”讀guī；D“倔”讀juè。2.依次填入下列句子橫線處的詞語(yǔ)，最恰當(dāng)?shù)囊唤M是（）（2分）1.雪后的校園________，仿佛童話世界。2.他________地推開窗，一股清冽的風(fēng)撲面而來(lái)。3.面對(duì)質(zhì)疑，她________地拿出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。A.晶瑩剔透遲疑從容不迫B.潔白無(wú)瑕緩緩泰然自若C.銀裝素裹猛然鎮(zhèn)定自若D.纖塵不染輕輕不慌不忙【答案】C【解析】“銀裝素裹”與雪后校園搭配最形象；“猛然”寫出推窗動(dòng)作突兀，與“清冽撲面”呼應(yīng)；“鎮(zhèn)定自若”對(duì)應(yīng)“面對(duì)質(zhì)疑”。3.下列句子中沒有語(yǔ)病的一項(xiàng)是（）（2分）A.通過(guò)這次培訓(xùn)，使我對(duì)整本書閱讀教學(xué)有了系統(tǒng)認(rèn)識(shí)。B.教師能否激發(fā)學(xué)生興趣，是課堂高效的關(guān)鍵。C.他不僅擅長(zhǎng)朗誦，而且喜歡寫作和喜歡演講。D.我們要提倡并發(fā)揚(yáng)和繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化?！敬鸢浮緽【解析】A主語(yǔ)殘缺；C“喜歡”重復(fù)；D語(yǔ)序不當(dāng)，應(yīng)為“繼承并發(fā)揚(yáng)”。4.古詩(shī)文默寫（每空1分，共6分）（1）________，一夜征人盡望鄉(xiāng)。（2）山重水復(fù)疑無(wú)路，________。（3）________，而后人哀之；人哀之，而后可以為政。（4）________，飛入菜花無(wú)處尋。（5）________，江月年年望相似。（6）紙上得來(lái)終覺淺，________?！敬鸢浮浚?）烽火城西百尺樓（2）柳暗花明又一村（3）人恒過(guò)然后能改（4）兒童急走追黃蝶（5）人生代代無(wú)窮已（6）絕知此事要躬行5.依次填入下面一段文字橫線處的語(yǔ)句，銜接最恰當(dāng)?shù)囊唤M是（）（3分）漢字是中華文明的基因。________，________；________，________；________，________。1.它固化著歷史的記憶2.它躍動(dòng)著未來(lái)的脈搏3.它像一條綿延的河4.它像一棵古老的樹5.根系深深扎進(jìn)歲月6.浪花層層奔向遠(yuǎn)方A.4.5.3.6.1.2.B.3.6.4.5.1.2.C.4.5.1.2.3.6.D.3.6.1.2.4.5.【答案】A【解析】先樹后河，先根后浪，先記憶后未來(lái)，對(duì)應(yīng)“固化”“躍動(dòng)”。6.名著閱讀（2分）《草房子》中，桑桑把誰(shuí)的白帽子丟進(jìn)了河里？事后他用什么方式表達(dá)了歉意？【答案】把阿恕的白帽子丟進(jìn)河里；后來(lái)把自己最珍貴的鴿群全部送給了阿恕。7.修辭賞析（3分）閱讀句子，指出其修辭手法并賞析表達(dá)效果?！霸鹿庀褚粔K溫柔的布，輕輕覆在村莊的傷口上?！薄敬鸢浮勘扔?、擬人。把月光比作“溫柔的布”，賦予月光“覆傷口”的動(dòng)作，形象寫出月光柔和、撫慰人心的特點(diǎn)，暗含村莊曾歷苦難，月光帶來(lái)療愈，情感細(xì)膩。二、閱讀理解（共30分）（一）現(xiàn)代文閱讀（12分）閱讀《冰凌花開》節(jié)選，完成8—11題。冰凌花總是在最冷的早晨開。它從瓦縫間探出金黃，像一簇簇小小的火焰，把零下二十度的空氣燒出洞眼。孩子們圍著冰凌花哈氣，花朵便輕輕顫抖，仿佛在說(shuō)：“別怕，冷是冬的通行證?！崩闲ｉL(zhǎng)在黑板寫下：“尋找冰凌花，然后寫下它的溫度?！焙⒆觽儗懴碌臏囟雀鞑幌嗤河袑憽跋駤寢尩氖帧保袑憽跋癜职衷跔t火旁講的傳說(shuō)”，還有寫“像老師眼里不滅的燈”。老校長(zhǎng)把紙條釘在墻，一排排金黃在紙上游走。多年后，村莊拆遷，操場(chǎng)變成物流園。我回舊址，在瓦礫堆里，竟又看見一星金黃。我蹲下去，像蹲回童年。冰凌花依舊在最冷的早晨開，像從未離開的老師，把零下二十度燒出洞眼。8.文章為何反復(fù)寫“零下二十度”？（3分）【答案】突出環(huán)境極端寒冷，反襯冰凌花頑強(qiáng)生命力；形成背景與主體的強(qiáng)烈反差，強(qiáng)化象征意義；反復(fù)出現(xiàn)形成節(jié)奏，深化主題。9.孩子們寫下的“溫度”為何各不相同？（3分）【答案】“溫度”是主觀體驗(yàn)，孩子們把對(duì)親情、童年、師愛的獨(dú)特感受投射到冰凌花，體現(xiàn)同一事物引發(fā)多元情感，也暗示教育應(yīng)尊重個(gè)體差異。10.賞析“像從未離開的老師”一句。（3分）【答案】擬人、比喻，把冰凌花比作老師，形象寫出精神薪火相傳；“從未離開”表達(dá)教育影響持久，深化懷念與感恩，收束全文，升華主題。11.結(jié)合全文，概括冰凌花的兩層象征意義。（3分）【答案】1.逆境中頑強(qiáng)生長(zhǎng)的生命力；2.樸素而永恒的教育之光。（二）古詩(shī)文閱讀（10分）閱讀《送東陽(yáng)馬生序》節(jié)選，完成12—15題。當(dāng)余之從師也，負(fù)篋曳屣，行深山巨谷中。窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。至舍，四支僵勁不能動(dòng)，媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。寓逆旅，主人日再食，無(wú)鮮肥滋味之享。同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神人；余則缊袍敝衣處其間，略無(wú)慕艷意，以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。12.解釋下列加點(diǎn)詞。（4分）（1）媵人持湯沃灌湯：________（2）腰白玉之環(huán)腰：________（3）燁然若神人燁然：________（4）略無(wú)慕艷意略無(wú)：________【答案】（1）熱水（2）腰間佩戴（3）光彩鮮明的樣子（4）毫無(wú)13.翻譯句子“以中有足樂者，不知口體之奉不若人也?！保?分）【答案】因?yàn)閮?nèi)心有值得快樂的事，就不覺得衣食的享用不如別人。14.作者寫“同舍生”衣著的用意是什么？（3分）【答案】用對(duì)比手法，突出自己生活儉樸、精神富足，強(qiáng)調(diào)求學(xué)意志堅(jiān)定，彰顯“樂學(xué)”主旨。（三）整本書閱讀（8分）閱讀《西游記》相關(guān)材料，完成16—18題。材料：“那大圣飄飄蕩蕩，左沉不能落地，右墜不得翻身，滾了一夜，直至天明，方才止在一座山頭。睜眼一看，四顧無(wú)人，放聲大哭道：‘師父啊，弟子敗了！’”16.孫悟空此時(shí)“敗”在何處？（2分）【答案】被唐僧逐回花果山，心中失落，自覺保護(hù)師父失敗。17.結(jié)合全書，分析孫悟空“放聲大哭”的復(fù)雜心理。（3分）【答案】含被誤解的委屈、被驅(qū)逐的孤獨(dú)、對(duì)唐僧的牽掛、對(duì)取經(jīng)大業(yè)的擔(dān)憂，體現(xiàn)其從桀驁到忠誠(chéng)的成長(zhǎng)。18.如果帶領(lǐng)五年級(jí)學(xué)生讀此片段，你會(huì)設(shè)計(jì)怎樣一個(gè)“讀—演—悟”活動(dòng)？（3分）【答案】讀：分角色朗讀，注意“飄飄蕩蕩”“放聲大哭”重音。演：分組表演“山巔大哭”，用肢體表現(xiàn)“左沉右墜”，體驗(yàn)無(wú)助。悟：討論“英雄為何也會(huì)哭”，引導(dǎo)學(xué)生明白堅(jiān)強(qiáng)與脆弱并存，真實(shí)成長(zhǎng)需情感釋放。三、教學(xué)實(shí)踐（共20分）19.案例：二年級(jí)學(xué)生朗讀《場(chǎng)景歌》時(shí)，把“一只海鷗”讀成“一只?！畾W’”。請(qǐng)寫出你的糾正步驟，并說(shuō)明理由。（5分）【答案】步驟：1.表?yè)P(yáng)識(shí)字量：能認(rèn)“鷗”部件“區(qū)”。2.出示海鷗圖片，板書“鷗”，標(biāo)拼音“ōu”，領(lǐng)讀三遍。3.動(dòng)作演示：雙臂飛翔，發(fā)“ō——ū”拉長(zhǎng)音，感受口形圓合。4.組詞對(duì)比：歐洲、鷗鳥，強(qiáng)調(diào)“鷗”與“歐”音同形異。5.回讀課文，集體正音，個(gè)人再讀，錄音自評(píng)。理由：利用形象、聲音、動(dòng)作多重通道，建立音形義聯(lián)結(jié)，避免簡(jiǎn)單重復(fù)造成枯燥。20.設(shè)計(jì)一道六年級(jí)“實(shí)用性閱讀”試題，材料為《微波爐使用說(shuō)明書》，要求體現(xiàn)“提取信息—整合解釋—遷移運(yùn)用”三層能力，并給出評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。（5分）【答案】試題：（1）提取：微波爐禁止加熱哪兩類容器？（1分）（2）整合：為什么帶殼雞蛋不能直接微波？用“因果”句式回答。（2分）（3）遷移：奶奶想熱一杯牛奶，功率800W，最多可設(shè)定幾秒？請(qǐng)寫出計(jì)算過(guò)程。（2分）答案：（1）金屬容器、密封容器。（2）因?yàn)槲⒉ㄊ沟耙嚎焖偕郎嘏蛎洠芊鈿?nèi)壓力驟增，所以會(huì)導(dǎo)致爆炸。（3）牛奶250ml，說(shuō)明書建議每100ml需20秒，250÷100×20=50秒。評(píng)分：（1）答對(duì)兩類得1分，答對(duì)一類得0.5分。（2）因果句式完整、邏輯正確得2分，缺因果詞扣1分。（3）列式正確1分，答案正確1分，單位錯(cuò)誤扣0.5分。21.以“漢字文化”為主題，寫出一份五年級(jí)綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)方案，包含“目標(biāo)—任務(wù)—過(guò)程—評(píng)價(jià)”四要素，突出跨學(xué)科融合。（5分）【答案】目標(biāo)：1.語(yǔ)文學(xué)科：識(shí)寫“水”部字10個(gè)，理解形聲規(guī)律。2.美術(shù)學(xué)科：設(shè)計(jì)“水”部字圖騰，感知線條之美。3.科學(xué)學(xué)科：探究“水”的三態(tài)變化，用漢字記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。任務(wù)：“水”部字探險(xiǎn)隊(duì)——尋找字、繪出字、實(shí)驗(yàn)字。過(guò)程：1.晨讀：共讀《水經(jīng)注》節(jié)選，圈“水”部字。2.科學(xué)實(shí)驗(yàn)室：觀察冰水蒸汽，用田字格記錄“汽”“沸”“凝”。3.美術(shù)教室：用毛筆書寫“水”部字，結(jié)合水墨暈染，創(chuàng)作“河流”長(zhǎng)卷。4.操場(chǎng)游戲：分組拼字“?！薄昂印薄皽I”巨型地貼，計(jì)時(shí)賽。評(píng)價(jià)：自評(píng)：用“水”部字寫實(shí)驗(yàn)日記，星級(jí)量表。互評(píng)：圖騰作品投票“最具創(chuàng)意”。師評(píng)：觀察記錄完整性、合作表現(xiàn)，給予“水滴勛章”。22.簡(jiǎn)述“整本書閱讀”與“篇章閱讀”在教學(xué)目標(biāo)上的三點(diǎn)差異，并舉例說(shuō)明。（5分）【答案】1.目標(biāo)廣度：篇章重“點(diǎn)”，整書重“線”。如讀《少年閏土》片段，目標(biāo)在人物描寫；讀《故鄉(xiāng)》全書，目標(biāo)在“變化”主題。2.目標(biāo)深度：篇章得“法”，整書建“?！?。如學(xué)《草船借箭》習(xí)得“懸念”，讀《三國(guó)演義》建構(gòu)“亂世英雄”評(píng)價(jià)模型。3.目標(biāo)長(zhǎng)度：篇章促“遷移”，整書養(yǎng)“習(xí)慣”。如學(xué)完《爬山虎的腳》觀察植物，整書《昆蟲記》持續(xù)記錄昆蟲日記，養(yǎng)成長(zhǎng)期觀察習(xí)慣。四、寫作（共30分）23.閱讀下面材料，按要求寫作。（30分）材料：“教師的語(yǔ)言里藏著學(xué)生的未來(lái)?！薄晃徽Z(yǔ)文教師的札記要求：結(jié)合材料，自擬立意，寫一篇1500字以上的議論文，論述小學(xué)語(yǔ)文教師課堂語(yǔ)言如何影響兒童生命成長(zhǎng)。文中須引用兩條以上權(quán)威文獻(xiàn)，出現(xiàn)“語(yǔ)言種子”“精神骨骼”兩個(gè)關(guān)鍵詞，不得泄露真實(shí)姓名與學(xué)校?！敬鸢浮拷處煹恼Z(yǔ)言里藏著學(xué)生的未來(lái)，藏著春天的走向。小學(xué)語(yǔ)文課堂是兒童精神宇宙第一次正式接收“官方聲波”的頻段，教師一開口，就在孩子心空播下或明或暗的語(yǔ)言種子。這些種子不會(huì)立刻發(fā)芽，卻在未來(lái)某一天長(zhǎng)出精神骨骼，支撐起他們對(duì)世界的基本態(tài)度。一、語(yǔ)言種子：在詞匯里埋下價(jià)值的胚芽“這個(gè)詞真漂亮！”當(dāng)教師用“漂亮”而非“正確”評(píng)價(jià)一個(gè)比喻時(shí)，價(jià)值判斷已悄然發(fā)生。兒童把詞語(yǔ)與情緒配對(duì)，形成最早期的情感偏好。L·維果茨基指出，語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼，兒童通過(guò)內(nèi)化成人語(yǔ)言獲得概念系統(tǒng)。教師若頻繁使用“合作”“尊重”“悲憫”等詞匯，這些詞便進(jìn)入兒童的“心理工具箱”，成為未來(lái)社會(huì)認(rèn)知的度量衡。反之，如果課堂高頻出現(xiàn)“笨”“懶”“沒用”，孩子會(huì)把這些標(biāo)簽貼向自我，形成消極的自我圖式。筆者曾在三年級(jí)做實(shí)驗(yàn)：A班教師堅(jiān)持用“你的發(fā)現(xiàn)很有價(jià)值”替代“你答對(duì)了”，B班維持傳統(tǒng)“對(duì)/錯(cuò)”評(píng)價(jià)。一學(xué)期后，A班學(xué)生在周記中使用“價(jià)值”“意義”類詞匯的頻率是B班的3.2倍，且更多采用“我認(rèn)為”“我支持”的句式，顯示出更強(qiáng)的主體意識(shí)?？梢姡n堂語(yǔ)言不是中性的，它攜帶價(jià)值基因，在兒童心里率先埋下精神胚芽。二、語(yǔ)調(diào)與節(jié)奏：骨骼生長(zhǎng)的鈣質(zhì)語(yǔ)調(diào)是情緒的外顯，節(jié)奏是思維的速度。教師用升調(diào)提問，用降調(diào)總結(jié)，用停頓留白，實(shí)際上是在訓(xùn)練兒童的“認(rèn)知節(jié)奏感”。M·米德說(shuō)，童年是一種文化學(xué)徒期，成年人通過(guò)語(yǔ)音韻律向兒童示范如何對(duì)世界做出反應(yīng)。一位名師講《桂花雨》，讀到“??！真像下雨！”時(shí)，突然放慢語(yǔ)速，把“啊”字拖長(zhǎng)兩拍，孩子們不約而同抬頭，眼神被點(diǎn)亮。課后訪談，學(xué)生說(shuō)“那一刻聞到桂花香”。拖長(zhǎng)的“啊”成為嗅覺記憶的觸發(fā)器，也讓孩子體會(huì)到“驚嘆”的合理表達(dá)方式。長(zhǎng)期浸潤(rùn)在富有節(jié)奏與情緒張力的語(yǔ)言中，兒童會(huì)習(xí)得“何時(shí)激昂、何時(shí)低回”的社交韻律，這種韻律日后轉(zhuǎn)化為精神骨骼中的“情緒鈣質(zhì)”，使他們?cè)诿鎸?duì)沖突或挫折時(shí)，擁有調(diào)節(jié)呼吸與心跳的“內(nèi)置節(jié)拍器”。三、敘事方式：骨骼的走向與高度教師如何講述一個(gè)故事，決定了兒童把世界理解為何種故事。若教師總用“好人戰(zhàn)勝壞人”的單一線性敘事，兒童容易形成非黑即白的二元思維；若教師引入“多視角”“留白式”敘事，兒童則更早獲得復(fù)雜認(rèn)知能力。講《牛郎織女》時(shí)，一位教師讓學(xué)生分組改寫結(jié)局：有的組讓喜鵲搭橋失敗，有的組讓織女留在人間。教師總結(jié)：“故事可以被重寫，幸福有多種定義?！边@句話把“唯一”拆成“多元”，在孩子心里搭起一座“可能性之橋”。J·布魯納提出，敘事是一種文化模式，人類通過(guò)故事建構(gòu)現(xiàn)實(shí)。教師的敘事語(yǔ)言提供了“世界可以怎樣”的模板，兒童據(jù)此搭建精神骨骼的高度與走向。當(dāng)骨骼指向多元，未來(lái)便不會(huì)陷入狹隘。四、反饋話語(yǔ)：骨骼矯正的隱形支架課堂反饋是即時(shí)發(fā)生的“微型干預(yù)”。研究表明，教師的“過(guò)程性表?yè)P(yáng)”比“結(jié)果性表?yè)P(yáng)”更能促進(jìn)成長(zhǎng)型思維。說(shuō)“你剛剛用對(duì)比法讓描寫更生動(dòng)”，比說(shuō)“你真聰明”更能讓孩子關(guān)注策略。筆者跟蹤一名五年級(jí)男生，其作文起初充滿“我很棒”的自我膨脹。教師改用“你選擇的細(xì)節(jié)讓讀者看見人物矛盾”這類具體反饋，一學(xué)期后，男生作文出現(xiàn)“也許我的想法不夠全面”等自我質(zhì)疑句式，顯示認(rèn)知彈性增強(qiáng)。反饋話語(yǔ)像隱形支架，在骨骼生長(zhǎng)偏差時(shí)提供微調(diào)，防止“傲慢的彎曲”或“自卑的塌陷”。五、沉默與空白：骨骼生長(zhǎng)的張力語(yǔ)言的力量不僅在于說(shuō)，也在于不說(shuō)。適當(dāng)?shù)某聊橇艚o兒童的“語(yǔ)言自留地”。當(dāng)學(xué)生回答完問題，教師停頓三秒，這空白成為孩子“二次思考”的呼吸空間。講《觸摸春天》時(shí)，教師朗讀“安靜張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛遠(yuǎn)”后，全場(chǎng)靜默。隨后，一名平時(shí)沉默的女生舉手：“老師，我覺得蝴蝶飛遠(yuǎn)，就像媽媽的病，抓也