六、實踐教育活動評價的內涵與實施2026/01/05CONTENTS目錄教育評價的歷史發(fā)展測量與評價活動課程的教育評價重新認識研學旅行踐行研學旅行實踐教育活動評價學習重點評價內涵評價意義學習難點評價方式學習要求研學旅行作為實踐教育活動的典型代表，與學校教育教學相比，更為關注過程性和發(fā)展性評價。教育評價本身是一個復雜的系統工程，本章選取教育評價的基本概念、發(fā)展歷史和案例式解讀的方式簡要介紹教育評價三個基本要素與七個轉向，并特別關注過程性、發(fā)展性評價貫穿研學前、中、后的教育內在要求。本章主要闡釋了教育評價是證明、闡釋、解讀、評判研學旅行各環(huán)節(jié)的研學實踐教育活動目標達成與否的基本手段和工具，并簡要介紹了如何有效設計研學旅行評價方式與內容等基本問題。教育評價的歷史發(fā)展PART01教育評價的起源與早期發(fā)展中國古代教育評價的起源世界最早的教育評價可追溯至我國隋唐時期的科舉考試，比西方國家早一千多年，是通過考試選拔人才的制度化評價形式。西方國家教育評價的早期探索1702年英國劍橋大學出現筆試題，考試開始走向標準化；1904年桑代克出版《心理測量導論》，標志教育測量形成，被稱為“教育測量之父”；1905年法國比納和西蒙推出首個《比納·西蒙量表》，為智力測量奠定基礎。教育測量的核心特征教育測量旨在改變過去考試測驗的主觀性，運用標準化手段增加可信度，被視為現代教育評價的原點，強調通過量化工具提升評價的客觀性。泰勒模式及其局限泰勒模式的形成與核心特點1933-1940年“八年研究”創(chuàng)生“行為目標模式”（泰勒模式），以行為目標為核心，操作步驟清晰、計劃性和控制力強，自20世紀30年代起在教育評價理論中占統治地位。泰勒模式的實踐局限一：目標合理性問題目標本身的合理性難以保證，評價圍繞預設目標展開，可能導致教育活動局限于既定框架，忽視教育目標設定的科學性與適應性。泰勒模式的實踐局限二：忽視非預期效果評價聚焦預定目標達成度，易使教育活動僅向預設目標發(fā)展，忽略過程中產生的非預期性教育效果，限制學生全面發(fā)展的可能性。泰勒模式的實踐局限三：目標行為轉化困難將評價目標轉化為外顯、可測量的行為存在難度，部分內在素養(yǎng)（如創(chuàng)造力、情感態(tài)度）難以通過量化行為指標完全體現。教育評價的發(fā)展線索與價值教育評價的主流模式現狀當前世界教育教學實踐中依然主要采用泰勒模式，其核心目的常被用于甄別和選拔，但這僅為教育評價諸多價值中的一部分。教育評價的本質：從測量到價值判斷教育評價不僅是對教育現象的測量過程（如考試成績排序），更是對測量數據背后學生成長、學習意義的價值判斷，數據使用是評價的開始而非結束。教育評價的核心價值：服務學生發(fā)展真正有效的評價應關注數據反映的學習者內在興趣、內驅力，基于判斷改進教育教學方式與行為，最終服務于學生的自我建構、思維發(fā)展和素養(yǎng)內生。教育評價的發(fā)展突破嘗試為解決泰勒模式局限，CIPP模式、目標游離模式、應答模式等相繼出現，力圖從評價維度、目標關注等方面突破，但尚未撼動泰勒模式的主導地位。測量與評價PART02教育測量與教育評價的關系教育評價的本質屬性教育評價是基于量化基礎、主觀性的價值判斷，是對教育現象、教育測量數據的質性評斷，旨在判斷教學目標是否達成、達成度及調試方向。教育測量與評價的核心區(qū)別教育測量側重運用標準化手段獲取量化數據，如考試分數、問卷統計等；教育評價則是在量化數據基礎上進行主觀價值判斷，關注數據背后的意義與教育價值。常見認知誤區(qū)警示實踐中易誤將測量當評價、誤把評判做評價，需警惕僅以量化結果（如分數排序）作為評價結論，忽視其對學生成長、教學改進的指導意義。教育測量與教育評價案例分析：某研學機構問卷評價案例背景與核心問題某初中532名學生參與研學旅行，第三方評估機構基于382份有效問卷，得出研學活動“假、大、空”的評價結論，反映當前研學評價的典型問題。評價結論的三大基本要求體現1.價值判斷：“假、大、空”是對活動價值屬性的判斷；2.主觀判斷：結論及描述為人為主觀分析結果；3.量化基礎上的質性判斷：以問卷數據為依據進行主觀評判。當前研學評價的共性問題存在“假”（缺乏學科滲透與課程指導，只觀無研）、“大”（素材雜亂無體系，指導不到位）、“空”（教育價值挖掘不足，結論無章法）等問題，凸顯有效評價對研學發(fā)展的重要性?；顒诱n程的教育評價PART03研學旅行教育評價案例設計與分析案例評價內容設計制定評價量表，從自評、他評、師評三方面展開，通過出勤記錄表、研學體驗報告等文字圖片資料，評價學生參與度、紀律性、習慣培養(yǎng)及成果收獲。案例評價方式特點采用及時評價與延時評價結合，研學中以量表評價出勤、參與等情況，研學后以評語形式進行自評、他評和師評；同時開展實物性成果評價，評選優(yōu)秀報告、征文、攝影作品并宣傳。案例評價設計問題剖析該評價以終結性評價為主，評價手段有明顯量化傾向，過度關注表現結果信息收集，帶有比較性傾向，缺乏對研學實踐體驗過程、研究過程及學生發(fā)展狀態(tài)的過程性、生成性和發(fā)展性評價。教育評價的七個轉向單擊此處添加正文從知到識轉向從認知到見識轉變，研學旅行旨在讓學生見多識廣，實現學校教育文本系統與現實世界的對接，知多未必見識廣，需通過實踐拓展認知深度與廣度。從知到道轉向知是信息輸入大腦，道是信息輸出，強調學生在研學中不僅獲取知識，更要學會表達與運用，將所學內化為自身認知并能娓娓道來。從外在表現到內在自主發(fā)展轉向關注學生從外在行為表現轉向內在自主教育能力的培養(yǎng)，沒有自主教育就沒有教育的真實發(fā)生，研學應促進學生主動學習與自我發(fā)展。從靜態(tài)知識獲取到動態(tài)過程性、發(fā)展性和生成性轉向摒棄碎片化知識獲取，注重動態(tài)的實踐體驗、深度思考及素養(yǎng)生成過程，通過真實體驗讓學生的創(chuàng)新精神和實踐能力得到有效發(fā)展。教育評價的七個轉向從理論學習向實踐出真知轉向強調實踐是檢驗真理的標準，研學旅行讓學生在實際操作中學習，從實踐中獲取真識，提升解決實際問題的能力。從教向育轉向從注重教與學的過程轉向育人本質，研學旅行不僅是知識傳授，更關注學生品德、能力等全面發(fā)展，落實立德樹人根本任務。從評向價轉向從單純測量判斷轉向關注價值判斷與學生發(fā)展，研學評價應立足數據進行主觀價值判斷，服務于學生成長和未來發(fā)展。重新認識研學旅行PART04聯合國教科文組織的四個支柱四個支柱的核心內涵1996年聯合國教科文組織在《教育—財富蘊藏其中》報告中提出“學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存”四大教育支柱，強調教育需兼顧知識獲取、實踐能力、協作精神與生存素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)。學校教育的局限性傳統學校教育側重“學會認知”，但對認知的態(tài)度、方法等維度關注不足，對“學會做事、學會共同生活、學會生存”的實踐培養(yǎng)較為欠缺，存在知識學習與現實需求脫節(jié)的問題。研學旅行的補充價值研學旅行通過真實情境中的實踐活動，彌補學校教育在實踐能力、協作能力及生存技能培養(yǎng)上的短板，為學生提供“做中學、用中學、創(chuàng)中學”的機會，助力四大支柱教育目標的全面實現。研學旅行在教育評價中的多視角學會認知的評價視角從歷史、地理、文學、哲學等多學科角度，評價學生對世界的認知深度，包括能否運用多元方法（如實地考察、數據分析）理解自然與人文現象，例如解釋家鄉(xiāng)地形、氣候對農業(yè)的影響。學會做事的評價視角關注學生在實踐任務中的問題解決能力，如能否通過團隊協作完成農業(yè)產業(yè)模式探究、交通對區(qū)域發(fā)展影響分析等任務，評價其動手操作與策略制定水平。學會共同生活的評價視角通過觀察學生在團隊活動中的溝通協作、責任分擔表現，評估其集體意識與包容心態(tài)，例如在研學小組中是否主動配合他人完成調研并貢獻創(chuàng)意。學會生存的評價視角考察學生對現實環(huán)境的適應與資源利用能力，如能否識別礦產復墾中植被保護的重要性，理解生態(tài)與人類生存的關系，形成可持續(xù)發(fā)展的意識與行為習慣。踐行研學旅行實踐教育活動評價PART05互動小游戲：模仿的啟示游戲操作步驟準備簡筆畫，被測試者背對測試者，測試者用勾畫方式傳遞圖案輪廓，被測試者根據后背感覺畫出圖像。游戲目的理解評價過程中信息傳遞的有效性，即如何將評價目的準確傳遞給被評價者并使其呈現。與研學評價的內在一致性揭示指導師與學生間評價信息傳遞的問題，與研學旅行教育評價原理高度一致，助力理解“教學評一致性”。

模仿小游戲的效果對比圖研學目標與評價設計的一致性研學目標示例包括印證課本知識、增強愛鄉(xiāng)情感，探究農業(yè)因素與現代農業(yè)模式，分析交通對社會發(fā)展影響，認識礦產開采與復墾中植被保護重要性等。評價目的合理性判斷依據評價設計需依附研學目標，無目標的評價指向無所依附，合理評價應與目標緊密關聯。評價測評點與學校教育的區(qū)別學校教育關注文本的了解、理解及運用解決問題能力；活動課程更關注過程性、發(fā)展性和習慣、素養(yǎng)的生成，二者相輔相成。修訂后的研學旅行教育評價案例修訂后的評價內容聚焦能否解釋家鄉(xiāng)農業(yè)類型、交通方式選擇、礦產地復墾等與研學目標相關的實際問題。修訂后的評價方式采用問題解決（根據研學實例說明觀點）和創(chuàng)意物化（評選個性化成果并配解讀性文字）相結合的方式。修訂前后對比特點修訂后評價更關注過程性、發(fā)展性和自主性，對學生自主學習提供有價值的指導和操作建議。教育評價方案的要素評價目標明確評價要達到的目的，需與研學目標一致，具有合理性、科學性和可行性。評價者與評價對象評價者可包括教師、學生自評與他評；評價對象為學生在研學活動中的表現及成果等。評價標準、方法與程序標準需具體可操作，方法有多種形式，程序應規(guī)范合理，共同構成完整的教育評價方案。教育評價的價值與實施原則教育評價的價值定位是研學旅行實踐教育的出發(fā)點和有機組成要素，而非終點，最大價值在于服務學生發(fā)展?！敖虒W評一致性”實施原則需貫穿研學前、中、后各環(huán)節(jié)，使評價與活動同行，確保評價圍繞教學目標開展。評價對各方的意義立足于學生發(fā)展，為參與研學旅行的師生和家長提供所需的有效評價，關乎研學長足發(fā)展與學生核心素養(yǎng)提升。20XX謝謝Thankyou七、教育戲劇在研學旅行主題課堂中的創(chuàng)新應用與實踐探索2026/01/05CONTENTS目錄教育戲劇與研學旅行的融合概述研學旅行中教育戲劇指導師的素養(yǎng)要求教育戲劇跨學科工作坊設計方法小學五年級研學工作坊案例——《荷蘭人入侵臺灣》高一年級研學工作坊案例——《文藝復興初期的那些職業(yè)》戲劇主題化研學課堂的構建步驟高一年級研學工作坊案例——《文藝復興初期的那些職業(yè)》戲劇主題化研學課堂的構建步驟0506學習重點戲劇教育戲劇教育的基本方法學習難點戲劇教育與教育戲劇的概念、區(qū)分學習要求在研學旅行指導師的教學技能的培養(yǎng)中，如何營造體驗式教學的氛圍和推進探究式學習是實際教學中的兩個重點，而在實際教學中，我們首先會遇到如何在營地或場館教室等空間中根據不同的條件來營造情境和深化主題，而想要深化主題首先就要營造出可以持續(xù)探索的情境，因為，一個可持續(xù)探索的情境可以讓學員在目標中不斷獲得成長，進而搭建起深入主題的橋梁，而連接橋梁最好的零件的就是教育戲劇，下面，我就來談談何為將教育戲劇？以及其融入教學的方法。教育戲劇與研學旅行的融合概述PART01本節(jié)學習導航學習要求理解教育戲劇與研學旅行融合的基本概念，掌握教育戲劇的核心內涵及其教育功能，能夠分析教育戲劇對研學旅行的價值和意義。重點內容教育戲劇與傳統戲劇教育的區(qū)別，教育戲劇的過程性學習特點，以及其在培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)造能力和契合研學目標中的作用。難點解析如何準確區(qū)分“戲劇教育”與“教育戲劇”的概念差異，理解教育戲劇指導師的必備條件及其在研學活動中的角色定位。主要知識點戲劇的教育功能溯源，教育戲劇的核心內涵，教育戲劇對研學旅行的價值，包括培養(yǎng)實踐創(chuàng)造能力和契合研學教育目標。戲劇的教育功能溯源戲劇起源與教育本質中外戲劇均起源于祭祀活動，通過扮演神明和自然旨意，建立群體生命價值，在歷史中承擔洗滌心靈、治愈創(chuàng)傷、教育公民、凝聚集體力量的角色。戲劇中的教育元素戲劇包含模仿、思哲、游戲、想象等元素，這些元素不僅是表演的基礎，更是教育過程中激發(fā)學生參與和思考的重要手段。教育戲劇的核心內涵“戲劇教育”與“教育戲劇”的概念區(qū)分我國傳統“戲劇教育”以培養(yǎng)演職人員為目標，而“教育戲劇”（DramainEducation）或“創(chuàng)造性戲劇”（CreativeDrama）則以學生為中心，基于學生年齡、能力、興趣，通過戲劇技巧和設計的程序結構，讓學生參與戲劇化學習，注重過程中的學習（Learningbydoing），而非戲劇演出結果。教育戲劇的過程性學習特點學生在教師引導下，通過資料收集整合、語言組合、肢體互動表達文本，制作過程多出自學生之手，能增強認同感和記憶穩(wěn)固性，在體驗人物和故事中培養(yǎng)同理心、溝通技能及解決問題的能力。教育戲劇指導師的必備條件需熱愛戲劇藝術、富于創(chuàng)意、勇于嘗試；接受完整教育戲劇訓練；懂教育學、心理學，有愛心耐心；善于引導學生反思解決問題；具備說故事、語言聲音及身體語言技巧；能在活動中融入建構學習元素并選擇適宜主題。教育戲劇對研學旅行的價值培養(yǎng)實踐與創(chuàng)造能力學生在教育戲劇過程中，通過小組合作運用文學、美術、肢體創(chuàng)造情境，體驗矛盾前因后果，能掌控專注力和情緒，了解解決困難技巧，進而激發(fā)更多創(chuàng)造力，實現從實踐中建立成長。教育戲劇能啟發(fā)學生思考跨學科知識融合，通過主題探究式學習，如歷史人文、生態(tài)發(fā)展等題材，促進學生對不同學科知識的綜合理解與應用，提升研究能力。契合研學教育培養(yǎng)目標教育戲劇讓學生在活動中獲得深刻人生感悟，汲取生活知識和為人處世經驗，體悟團隊精神，養(yǎng)成合作能力，與我國研學教育培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的目標一致，是推進新教育的重要突破口。研學旅行中教育戲劇指導師的素養(yǎng)要求PART02本節(jié)學習導航學習要求掌握指導師應具備的專業(yè)基礎素養(yǎng)和教學實踐能力，理解各項素養(yǎng)的具體內涵及其在教學中的應用。重點內容專業(yè)基礎素養(yǎng)（熱愛戲劇藝術、系統教育戲劇訓練、教育學心理學知識）和教學實踐能力（引導反思、故事講述技巧、語言肢體表達）。難點解析如何將教育學和心理學理論知識與教育戲劇實踐有機結合，靈活運用多種教學技巧適應不同研學場景需求。主要知識點指導師的專業(yè)基礎素養(yǎng)構成，教學實踐能力要素，各項素養(yǎng)的具體要求和在研學教學中的應用方法。專業(yè)基礎素養(yǎng)熱愛戲劇藝術、富于創(chuàng)意能力、勇于嘗試新事物對戲劇藝術有濃厚興趣，具備創(chuàng)新思維，愿意探索教育戲劇在研學場景中的新應用形式。接受過完整的教育戲劇訓練、了解不同習式的組合方法系統學習教育戲劇理論與實踐，熟悉各類教育戲劇習式的特點及搭配運用方式。懂教育學、心理學并了解教育對象、擁有愛心、耐心和平等之心掌握教育學和心理學基本原理，能根據學生年齡、認知特點等調整教學，以關愛、耐心和平等態(tài)度對待學生。善于選擇適宜、能進一步探索的主題能夠結合研學目標與學生特點，挑選具有探究價值、適合通過教育戲劇深入挖掘的主題內容。教學實踐能力善于引導學生通過教育戲劇過程學習、去反思、并解決問題能有效帶領學生參與教育戲劇活動，引導其在體驗中學習知識、反思問題并探索解決方案。針對不同對象的說故事技巧根據學生年齡、興趣及研學主題，運用恰當的敘事方式講述故事，激發(fā)學生參與興趣。掌握語言、聲音技巧、音色、聲調特點和身體語言的利用靈活運用語言表達、聲音變化及肢體動作，增強教育戲劇的表現力和感染力，提升教學效果。能在故事戲劇活動中包含建構學習的元素在設計與實施故事戲劇活動時，融入知識建構、能力培養(yǎng)等學習元素，促進學生全面發(fā)展。教育戲劇跨學科工作坊設計方法PART03本章學習導航學習要求理解工作坊設計的核心理念和操作要點，掌握探究式學習導向和記錄劇場模式的應用，能夠設計簡單的跨學科工作坊活動。重點內容工作坊的核心理念（探究式學習），經典模式（英國記錄劇場），操作要點（情境融入、內容呈現、題材選擇、目標達成）。難點解析如何將記錄劇場模式有效應用于不同研學主題，設計符合學生認知特點的情境融入活動和內容呈現方式。主要知識點工作坊設計理念，記錄劇場模式特點，情境融入方法，內容呈現技巧，題材選擇標準，多維度能力培養(yǎng)目標。工作坊設計理念核心理念：探究式學習導向以探究特定主題為核心目標，通過戲劇化過程引導學生主動探索、分析和反思，強調學習的過程性與體驗性，而非單純的知識灌輸。經典模式：英國“記錄劇場”引入起源于1965年的英國“記錄劇場”是應用廣泛的工作坊形式，由兼具戲劇教師與演員身份的引導者，將為特定教育目標設計的戲劇帶入學校或場館，結合演出前后的互動活動實現教育目的。教育屬性：非觀賞性的教學載體區(qū)別于普通兒童戲劇的觀賞性，記錄劇場以教育性為根本目的，觀眾數量通常以班級或小組為單位，聚焦主題探究與學生參與，如歷史人文、家庭教育、學科延伸等議題的深度研討。工作坊操作要點情境融入：教育戲劇方法的運用教師通過定格畫面、角色扮演、即興對話等教育戲劇技巧，引導學生身臨其境地進入主題情境，如還原歷史事件、模擬社會關系，促進對內容的直觀理解與情感共鳴。內容呈現：情境與事件的還原再現圍繞特定主題（如成長、歧視、生態(tài)歷史等），組織學生通過資料收集、肢體表達、語言互動等方式，呈現并還原部分情境和事件，深化對主題背景、人物關系及矛盾沖突的認知。題材選擇：聚焦現實與人文關懷常處理歷史人文、家庭教育、學科延伸等貼近生活的題材，如通過《荷蘭人入侵臺灣》歷史主題，引導學生探究殖民統治、文化沖突等議題，培養(yǎng)批判性思維與社會責任感。目標達成：多維度能力的綜合培養(yǎng)在小組創(chuàng)作與互動中，促進學生專注力、想象力、表達能力、情緒管理及合作能力的發(fā)展，同時通過對主題的深度探究，實現知識建構與價值觀念的內化。小學五年級研學工作坊案例——《荷蘭人入侵臺灣》PART04本節(jié)學習導航學習要求理解案例的背景、教學目標和實施過程，掌握暖身活動和主題活動的設計方法，能夠分析案例中的歷史地理元素運用。重點內容小學五年級學生認知特點，教學目標與歷史地理元素整合，暖身活動設計（肢體語言交流、空間站位對話），主題活動開展過程。難點解析如何根據小學五年級學生形象思維特點設計適宜的教育戲劇活動，將抽象歷史地理知識轉化為具象戲劇體驗。主要知識點案例背景與認知特點，教學目標，歷史地理元素，暖身活動設計，主題活動過程，成果討論與反思方法。案例背景與認知特點授課教師背景張彬，杭州天地實驗小學教育戲劇課程授課教師，國家二級導演，華東中小學校教育戲劇聯盟創(chuàng)始人，學習強國杭州人才庫專家。歷史事件背景以《荷蘭人入侵臺灣》為歷史主題，涵蓋荷蘭軍侵占臺灣、殖民統治、臺灣人民反抗及鄭成功收復臺灣等歷史脈絡。小學五年級學生認知特點已具有獨立意識，對與自身相關的事務有感情和想法，但認知尚不成熟，看法有待完善，處于形象思維向邏輯思維過渡階段。教學目標與歷史地理元素教學目的增進團體的思考深度、溝通合作能力、解決問題的能力，幫助學生了解不同歷史時期不同國家社會關系。教學目標引導學生收集整理資料，融入歷史、媒體資訊、藝術互動與觀察；結合生活觀察拓展思考層面，豐富表演內容；將戲劇焦點發(fā)展為情節(jié)問題，深入觀察與表達情感特質。歷史地理元素歷史方面包含荷蘭侵占臺灣過程、殖民統治措施（如筑城、征稅、掠奪資源）、郭懷一抗荷起義等；地理方面涉及大員（臺南）、熱蘭遮城（安平）等地點，以及稻米、蔗糖、鹿制品等物產與港口、城堡軍事等地理要素。暖身活動設計與實施活動一：兩人肢體與語言交流兩人一組，學生根據文本選人物并僅用動作交流，完成后闡述動作交流原因；接著結合語言交流，再說明人物關系及對話產生原因，旨在初步建立角色認知與互動意識?；顒佣嚎臻g站位對話教師劃定故事空間，學生依據前述動作和語言進行站位并展開對話，隨后說明對話可能發(fā)生的地點，幫助學生將角色行為與特定場景關聯，增強情境代入感?；顒幽康耐ㄟ^肢體與語言的漸進式互動，激活學生身體表現力與想象力，為后續(xù)主題活動鋪墊角色感知與情境構建能力，促進學生快速進入歷史故事情境。主題活動開展過程資料整理引導學生熟悉素材后，整理可產生行動的資料，包括荷蘭將領、原住民等人物信息，荷蘭攻打社的圖片、公告、政策，郭懷抗荷事件等內容，為劇情發(fā)展提供素材支撐。生活圈子活動在紙上劃分區(qū)域，標注戲劇人物基本信息及住所、親友、閑暇、工作/學習等生活面貌，分組創(chuàng)作角色對話，幫助學生深入理解人物社會關系與生活背景，構建豐滿角色形象。小組命名與定格畫面呈現各組以荷蘭人政策為主題命名，用定格畫面表達特定情景，呈現后思考呈現環(huán)節(jié)在時間和人物邏輯上的合理性，促進學生對歷史情境的深度探究與創(chuàng)造性表達。在定格畫面中加入動機小組間交換信息，如長老組與荷蘭兵組交換得出反抗可能，原著民組與漢民組結合得出告密者線索等，豐富劇情層次，引導學生挖掘角色行為背后的動機與矛盾沖突。成果討論與反思角色交換思考各組進行角色互換，思考如荷蘭人采取非壓迫統治是否會引發(fā)反抗、妻子不告密能否救回愛人等問題，探討開放式結局與殖民歷史本質，培養(yǎng)學生多角度歷史思辨能力。討論目的引導學生從不同角色視角審視歷史事件，深化對殖民統治復雜性的認識，鼓勵學生表達獨立見解，將戲劇體驗升華為對歷史本質的思考與反思。反思要點反思殖民統治的不可避免性、個人選擇在歷史中的作用等，幫助學生從歷史案例中汲取經驗，理解人性與社會的復雜關系，提升人文素養(yǎng)與批判性思維。高一年級研學工作坊案例——《文藝復興初期的那些職業(yè)》PART05本節(jié)學習導航學習要求理解案例的背景、教學目標和實施過程，掌握針對高中生認知特點的活動設計方法，能夠分析職業(yè)思考與歷史元素的結合。重點內容高一年級學生認知特點，教學目標與歷史元素（馬可·波羅影響、人文主義思想），暖身活動設計，主題活動開展，職業(yè)思考討論。難點解析如何設計符合高中生自我意識和表現欲的教育戲劇活動，引導學生將文藝復興歷史元素與現代職業(yè)思考相結合。主要知識點案例背景與認知特點，教學目標，歷史元素，暖身活動設計，主題活動過程，職業(yè)社會意義與理想思考。案例背景與認知特點授課教師背景張彬，蘇州第五中學省級戲劇教育基地授課教師，國家二級導演，華東中小學校教育戲劇聯盟創(chuàng)始人，學習強國杭州人才庫專家。歷史主題歷史主題為《文藝復興初期的那些職業(yè)》工藝博物館課程，聚焦文藝復興時期職業(yè)發(fā)展與社會變革。高一年級認知特點自我意識顯著提高，渴望在人際交往中獲得肯定；對集體參與的游戲、扮演及自我表現活動興趣濃厚，個人表現欲強；個性意識突出，追求獨特的看問題角度與觀點。教學目標與歷史元素教學目標培養(yǎng)溝通能力、合作能力、獨特認識世界的能力，通過歷史學科了解職業(yè)教育；引導學生深刻認識文藝復興和世界，探索藝術創(chuàng)作方式，完成合作藝術作品，豐富文學表達能力，增進對人類思想觀念和職業(yè)選擇議題的理解與思考，表達對藝術創(chuàng)作的審美經驗與見解。歷史元素13世紀馬可·波羅來華及《馬可·波羅游記》的影響，成為文藝復興時期歐洲人改變命運的精神源點；中世紀與文藝復興時期人生態(tài)度對比，文藝復興肯定人的價值和創(chuàng)造力，提倡積極冒險、發(fā)展個性、樂觀主義等人文主義思想。暖身活動設計與實施戲劇性游戲將椅子排成圓圈，中央放置一張椅子，學生圍坐。教師繞圈為學生命名“工匠”“貴族”“船員”“商人”等角色。中央學生呼喊角色名，相應角色需更換座位，未找到座位者到中央繼續(xù)游戲，規(guī)則為不可坐身旁或剛離開的椅子。此活動助學生熟悉互動、人物關系，為即興表演做準備。主題的探究包括經歷法，學生以街頭吟游詩人原型朗讀《馬可·波羅游記》片段并分享感受；社會圈子發(fā)展，分析商人、地方貴族、地方加工者間的關系；“我是誰”活動，學生描述自身及社會關系并創(chuàng)作對話；探討不同類型商人和貴族、工匠的選擇及影響。主題活動開展過程典型人物的選擇選取父親（保守匠人、保守貴族）、母親（接觸新文化的貴婦人、為生存苦惱的婦人）、兒子（不同階層面臨職業(yè)選擇的孩子）等典型人物，這些人物是了解歷史的契機和審視自身的鏡子，需先找出其普遍性。關鍵畫面創(chuàng)作由不超過三組的行動組成主要人物此刻最想表達的一句話，人物可自選情境開始故事。如13世紀威尼斯手工業(yè)者、商人、貴族面臨困境時的對話，展現角色面臨問題的應對方式。小組靜像畫面呈現學生四或五人一組，用肢體創(chuàng)造所選狀況的靜像畫面，需清晰呈現戲劇化情景、人物內心及兩難抉擇等。各組輪流呈現，觀眾猜測表現的瞬間，引導思考戲劇情境。成果討論與職業(yè)思考職業(yè)的社會意義從社會角度看，職業(yè)是勞動者獲得的社會角色，承擔義務和責任并獲報酬；從國民經濟人力資源角度，是不同性質、內容、形式、操作的專門勞動崗位。理想生活與職業(yè)思考引導學生思考最理想的生活狀態(tài)、最想從事的職業(yè)（即使不給錢也熱情投入的工作）、不能達到理想狀態(tài)時能接受的滿意狀態(tài)。辯論形式深化認識教師可將討論設為辯論大會，此環(huán)節(jié)對教育戲劇課堂至關重要，能承載教學目標明朗化，引導學生關注問題、細節(jié)與生活，讓前期戲劇排演效果最大化。戲劇主題化研學課堂的構建步驟PART06本節(jié)學習導航學習要求掌握戲劇主題化研學課堂的前期準備、中期實施和后期反思三個階段的構建步驟，理解各階段的關鍵任務和方法。重點內容前期準備階段（熱身訓練、組合式熱身、線索材料訓練），中期實施階段（生活圈訓練、角色地點設定、教師入戲引導），后期反思階段（反思訪談、釋放角色、集體討論）。難點解析如何將三個階段有機銜接，確保各階段活動設計符合研學主題和學生認知水平，有效達成深度探究的教學目標。主要知識點前期準備步驟，中期實施方法，后期反思策略，各階段的關鍵任務、操作技巧和目標要求。前期準備階段熱身訓練：激活身體與建立連接通過肢體互動類暖身活動（如兩人一組的動作交流、語言配合），幫助學生打開身體、熟悉彼此，為后續(xù)戲劇活動奠定基礎。例如“靜像呈現”活動，學生根據文本選擇人物動作并交流，初步建立角色感知與團隊默契。組合式熱身：初建主體人物資料結合動作與語言進行空間站位練習，引導學生將文本信息轉化為具象化的角色行為與場景認知。如根據荷蘭入侵臺灣歷史文本，學生通過動作、語言及空間定位，初步梳理人物關系與故事背景，完成主體人物資料的初步構建。線索材料訓練：探究素材主題與事件整理歷史文獻、圖片、地圖等素材（如荷蘭殖民者政策、郭懷一抗荷事件等），引導學生從中提取關鍵信息，分析主題內涵與事件邏輯。通過資料篩選與解讀，明確探究方向，為后續(xù)主題活動的開展提供內容支撐。中期實施階段生活圈訓練：提煉人物關系與對話邏輯采用“CircleOfLife”工具，從住所、親友、閑暇、工作/學習四個維度梳理角色社會關系，延伸對話邏輯。如在文藝復興職業(yè)主題中，分析商人、貴族、工匠間的互動，明確角色動機與行為關聯，構建故事發(fā)展框架。角色與地點設定：分組推進即興演出各組根據主題選擇角色與場景（如荷蘭軍、原住民社、熱蘭遮城等），圍繞核心事件展開即興創(chuàng)作。通過組內協作，將歷史資料轉化為戲劇情節(jié)，呈現角色在特定情境中的沖突與選擇，推動故事發(fā)展。教師入戲引導：激發(fā)多元視角與深度互動教師以角色身份（如荷蘭長老、文藝復興貴族）進入各組即興場景，通過提問、互動等方式引導學生深化角色理解與情節(jié)沖突。其他小組作為觀眾觀察思考，促進跨組交流與靈感碰撞，豐富戲劇表現形式。后期反思階段反思訪談：角色與自我的雙重對話學員以自身或角色身份對戲劇人物進行訪談，探索角色行為動機與內心世界。例如“荷蘭人若采取非壓迫統治是否會引發(fā)反抗”等開放式問題，引導學生從歷史與人性角度反思殖民統治本質，促進深度思考。教師引導釋放角色：深化主題認知教師通過“定格畫面釋放角色”等方式，邀請學員脫離表演狀態(tài)，以角色身份接受提問。如讓“告密者妻子”闡述選擇背后的情感掙扎，幫助學生理解歷史事件中個體的復雜性，深化對主題的多元認知。集體討論與總結：聯結歷史與現實意義圍繞戲劇呈現的關鍵瞬間（如反抗場景、職業(yè)選擇沖突）展開討論，分析角色行為的歷史背景與現實啟示。通過總結，將戲劇體驗升華為對社會、人生的思考，實現從“過程學習”到“意義建構”的轉化。謝謝Thankyou八、研學活動組織與研學指導師帶團技巧2026/01/05CONTENTS目錄課程概況學情分析課程案例研學旅行指導師概述CONTENTS目錄研學指導師帶團技巧研學活動組織實操案例教學反思與未來展望學習重點研學旅行指導師定義研學旅行指導師角色定義學習難點研學旅行指導師帶團技巧研學旅行活動策劃學習要求本章介紹了研學活動組織、研學旅行指導師概述、研學旅行指導師帶團技巧。研學活動組織主要從研學活動組織主體、研學活動中的師資安排、研學活動組織流程三個方面進行闡述；從研學旅行指導師的定義、分類、角色定位對研學旅行指導師概述做了介紹；最后，從研學活動策劃能力、組織保障能力、心理輔導能力、教育教學能力四個方面進一步分析研學指導師帶團技巧。課程概況PART01學習要求與重點難點學習要求理解研學旅行政策出臺的背景與核心要求，掌握課程設計的目標與主題板塊構成，能夠闡述研學旅行在教育體系中的地位和價值。重點內容研學旅行政策的核心要求與教育意義，課程設計的三大主題板塊（研學活動組織、指導師概述、帶團技巧）的具體內容。難點內容如何將政策要求轉化為實際的課程設計，理解研學旅行作為跨界綜合體的獨特價值及與傳統教育模式的區(qū)別。主要知識點2016年《關于推進中小學生研學旅行的實施意見》的核心內容，研學活動組織主體與流程，研學指導師的定義與角色定位。研學旅行的政策意義政策出臺背景2016年教育部等11部門印發(fā)《關于推進中小學生研學旅行的實施意見》，指出當時存在思想認識不到位、協調機制不完善、責任機制不健全、安全保障不規(guī)范等問題，制約研學旅行有效開展。政策核心要求《意見》要求各地將研學旅行擺在重要位置，推動其健康快速發(fā)展，旨在通過政策引導解決行業(yè)痛點，為研學旅行的規(guī)范化、系統化開展提供方向指引。成為剛需的原因隨著研學旅行被納入教學計劃，其作為綜合實踐活動的重要組成部分，成為連接課堂與社會、自然的橋梁，能有效彌補傳統教育模式的不足，滿足學生全面發(fā)展需求，因而逐漸成為教育剛需。教育體系中的地位研學旅行是跨界融合的綜合體，在教育體系中具有獨特價值，它建立學生和社會之間的有機聯系，促進學生自我成長，是落實“教育源于生活、社會、自然”理念的重要途徑，對學生綜合素質提升意義重大。課程設計目標與主題板塊課程設計目標旨在培養(yǎng)研學旅行專業(yè)人才，滿足研學旅行市場不斷發(fā)展的需求，為綜合實踐活動指導教師提供實踐教育專業(yè)發(fā)展的大舞臺，通過理論體系和課堂實戰(zhàn)培訓，提升學員研學旅行組織與指導能力。主題板塊一：研學活動組織主要從研學活動組織主體（主辦方、承辦方、接待方、供應方）、研學活動中的師資安排（學?？傌撠?、學校老師、承辦方人員等）、研學活動組織流程（承辦方、校方、研學實踐教育基地各自流程）三個方面進行闡述。主題板塊二：研學旅行指導師概述從研學旅行指導師的定義（策劃、制定或實施研學旅行課程方案，組織指導學生活動的專業(yè)人員）、分類（學校、旅行社、基（營）地、其他類）、角色定位（實踐教育引領者、優(yōu)秀文化傳遞者等）進行闡述。課程設計目標與主題板塊主題板塊三：研學指導師帶團技巧主要包括研學活動策劃能力（基礎能力：文案、策略等；進階能力：學習、想象等）、組織保障能力（協調關系、發(fā)現“人才”等）、心理輔導能力（建立咨詢功能融洽關系，幫助學生成長）、教育教學能力（完成研學課程教學活動的方式方法和效率）。學情分析PART02學習要求與重點難點學習要求掌握培訓學員的主體構成與行業(yè)背景，分析學員的學習需求與目標，理解課程內容與學員需求的適配性。重點內容學員的核心行業(yè)背景（教育與旅游行業(yè)），學習需求中的認知探索需求與明確學習目標。難點內容如何針對不同行業(yè)背景學員設計差異化教學內容，平衡理論知識與實踐技能的教學比例。主要知識點學員的行業(yè)經驗基礎與跨界融合需求，課程實踐性與專業(yè)性的核心定位。培訓學員主體構成核心行業(yè)背景以教育和旅游行業(yè)人員為主要構成，涵蓋學校教師、旅行社工作人員、景區(qū)及拓展機構人員、教育培訓機構從業(yè)者等。行業(yè)經驗基礎學員在各自領域深耕多年，具備行業(yè)實踐經驗，但普遍缺乏系統的研學旅行相關知識培訓?？缃缛诤闲枨笠蜓袑W旅行的跨界綜合體特性，學員多尋求行業(yè)融合突破口與創(chuàng)新點，呈現多元化主體特征。學員學習需求與目標認知與探索需求對研學旅行充滿好奇，求知欲望強烈，深度思考研學活動組織、操作實施及行業(yè)轉型升級等問題。明確學習目標學習目標相對明確，旨在通過培訓掌握研學旅行理論體系與實操技能，提升專業(yè)能力。課程內容適配性課程以實踐性和專業(yè)性為核心，聚焦研學活動組織與帶團技巧，可滿足學員經驗借鑒與參考需求，助力職業(yè)發(fā)展。課程案例PART03學習要求與重點難點學習要求理解南寧園博園研學活動的組織架構與實施流程，掌握大型研學活動的準備工作與保障措施。重點內容活動基本信息（地點、對象、人數、線路），組織前的準備材料（課程、教案、手冊等），教學與安全保障措施。難點內容多線路并行的組織協調方法，2000人大型活動的安全風險管控。主要知識點分線路主題設計（A/B線民族文化、C線絲路文化），導師團隊構成（金牌導游、安全員、醫(yī)護人員），家長微信群反饋機制。南寧園博園研學活動基本信息研學地點南寧市園博園參與對象小學4-6年級學生活動人數2000人線路安排根據不同學齡段特點及課程主題分為A、B、C三條線路，A線（四年級）主題為“探尋園林建筑之美觸摸民族文化之魂”，地點中華城市園（北）；B線（五年級）主題同上，地點中華城市園（南）；C線（六年級）主題“尋找最美絲路領略大國風采”，地點絲路園。南寧園博園研學活動線路線路年級主題地點A線四年級探尋園林建筑之美觸摸民族文化之魂中華城市園（北）B線五年級探尋園林建筑之美觸摸民族文化之魂中華城市園（南）C線六年級尋找最美絲路領略大國風采絲路園

朱槿花你能從哪幾個方面引導學生認識朱瑾花？顏色、科屬、生長習性、寓意......銅鼓銅鼓文化知多少？特征、功能、分類、歷史、紋飾寓意......南寧園博園研學活動準備與保障組織研學團前的準備工作給校方：研學課程、研學教案、實施方案、應急預案、研學手冊；給研學指導師：研學教案、研學手冊、研學物料；給學生：研學手冊、評價表。教學活動保障行前準備：對參與學生和工作人員進行提前培訓，溝通課程內容；周密計劃：組織者做好課程設計方案并發(fā)放研學手冊，與多方聯絡對接，研學導師熟知線路、閱讀方案、熟悉內容、做好教學方案。研學活動保障研學導師由國家金牌導游廣西聯合工作室提供；安全保障有安全工作預案、安全教育、購買保險，藍盾守護計劃教官任安全員；醫(yī)護保障由持紅十字救護員證的導師提供24小時服務；生活關心由廣西知名高校大學生任生活輔導員；有精心設計的研學手冊；建立家長微信群進行課程反饋，上傳活動照片。教學內容PART04學習要求與重點難點學習要求掌握研學活動組織的主體構成、師資安排及各方組織流程，能夠區(qū)分承辦方、校方、基地的不同職責。重點內容主辦方、承辦方、接待方、供應方的職責分工，承辦方與校方的組織流程差異，基地接待的全流程管理。難點內容多方主體間的協調機制建立，安全防范措施與應急預案的制定方法。主要知識點師資安排中的角色分工（總負責、學校老師、指導師、安全員等），線路勘察與課程設計的關聯，基地接待前中后的關鍵工作節(jié)點。研學活動組織主體主辦方主要包括校領導、班主任、學科老師，在研學活動中承擔統籌規(guī)劃和決策的職責，負責確定研學活動的整體方向和目標。承辦方由項目組長、研學指導師、安全員（輔導員）構成，具體負責研學活動的策劃、組織與實施，確?；顒影从媱濏樌M行。接待方包含地接社導游、基地（景區(qū)）講解員，主要負責在研學活動當地為團隊提供向導服務和相關講解工作。供應方涉及酒店、餐廳、車隊等，為研學活動提供住宿、餐飲、交通等后勤保障服務，保障學生的基本生活需求。研學活動中的師資安排學?？傌撠熁虺修k機構總領隊全面統籌研學活動的各項工作，協調學校與承辦機構之間的關系，對活動的整體質量和安全負總責。學校老師配合承辦方開展工作，負責學生的日常管理、紀律維護以及與家長的溝通聯系，關注學生的學習和生活情況。承辦方人員包括研學指導師等，具體實施研學課程教學，組織學生開展各類體驗活動，指導學生完成研學任務。安全員專門負責研學活動過程中的安全保障工作，進行安全隱患排查、安全教育宣傳以及突發(fā)事件的應急處理。家長志愿者協助老師和承辦方人員做好學生的管理工作，在活動中提供力所能及的幫助，增強研學活動的安全保障和管理力量。承辦方組織流程線路資源勘察與設計承辦方（旅行社/研學機構）首先對研學線路進行實地勘察，了解當地的資源情況，結合研學目標設計出合理的研學線路。課程設計與研學手冊研制根據研學目標和線路特點，精心設計研學課程內容，并研制出包含課程安排、學習任務、安全須知等內容的研學手冊。與供應方、保障方的協議簽訂與酒店、餐廳、車隊等供應方以及安全保障等相關方簽訂協議，明確各方的權利和義務，確保研學活動的各項資源和保障到位。為校方提供的行前課程在研學活動開始前，為校方提供行前課程，使學生和老師了解研學活動的目的、意義、行程安排以及注意事項。安全防范措施和應急預案制定制定全面的安全防范措施，對可能出現的安全風險進行預判和防范，并制定詳細的應急預案，以應對各類突發(fā)事件。校方組織流程研學旅行的組織與動員校方開展學生動員工作，向學生介紹研學活動的重要性和意義；進行課程選擇與編組，根據學生的年級、興趣等因素合理分組；建立有效的溝通渠道，方便與學生、家長及承辦方之間的信息交流。對家長志愿者的培訓課程校方為家長志愿者提供專門的培訓課程，使其了解研學活動的流程、職責以及安全注意事項，以便更好地協助開展工作。對研學導師的培訓課程組織學校教師和承辦方研學導師參加培訓課程，提升導師的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力，確保研學課程的教學質量。學生行前課程為學生開展行前課程，重點進行安全責任教育，包括文明出行、安全防護、專題知識等方面的內容，提高學生的安全意識和自我保護能力。與承辦方、保障方的協議簽訂校方與承辦方、保障方簽訂協議，明確各方在研學活動中的責任和義務，保障研學活動的順利開展和學生的合法權益。研學實踐教育基地接待流程接待前的準備工作基地與相關方進行信息溝通，做好確認工作，包括接待人數、到達離開時間、人員配置方案、用餐方式和時間、車輛數量和停放位置、應急避難路線、應急投訴電話等。接待中的工作基地工作人員掌握研學團隊的車輛信息以及到達時間，到基地正門迎接研學旅行團隊，接待負責人致歡迎詞；引導研學團隊到指定場所授課并開展活動；活動結束后歡送團隊，致歡送詞并護送團隊至基地門口。接待后的工作收集與反饋接待信息，接收登記質量信息（包括投訴抱怨）并進行分析、處理及存檔；總結反思接待工作的不足之處，聯合各部門提出整改措施，制定整改計劃和方案，將整改工作落實到各部門并科學修正。研學旅行指導師的定義核心定義指策劃、制定或實施研學旅行課程方案，在過程中組織和指導中小學學生開展研究學習和體驗活動的專業(yè)人員。"導師"與"指導師"的區(qū)別"導師"多指向高等教育或重大領域的指導者，"指導師"側重指示、教導、指點引導，更貼合研學活動中的實踐引導角色。基本素質要求需具備笑容、熱忱、良好態(tài)度，兼具半個教育工作者的專業(yè)、陪伴者的親和以及安全維護者的責任。研學旅行指導師的分類學校研學旅行指導師由學校委派，主要負責本校學生研學活動的組織與指導，熟悉學校教育目標和學生情況。旅行社研學旅行指導師隸屬于旅行社，擅長線路規(guī)劃、資源整合及行程保障，確保研學旅行的順利開展?；I）地研學旅行指導師任職于研學實踐教育基地或營地，負責基地課程實施、場地管理及學生在基地內的研學指導。其他類研學旅行指導師包括拓展機構、教育培訓機構等其他相關單位委派的，具備特定領域專業(yè)知識的指導人員。研學指導師工作階段及內容（行前）熟悉課程方案與團隊情況深入了解研學目標、行程計劃，掌握學生的年齡、性格、知識背景等團隊基本信息。必需物品的查核與準備準備好教具、學生名單、分房表、分車表、就餐座位安排、相關票據等物資。知識準備熟悉課程教學內容，對研學涉及的知識點進行梳理和鞏固，確保教學時能準確傳授。聯絡與溝通與學校、供應方（酒店、餐廳、車隊等）落實房、餐、車等事宜，建立有效的溝通渠道。研學指導師工作階段及內容（行中）課程開始前準備明確學習目標、活動環(huán)節(jié)與時間安排，告知學生需完成的手冊內容、注意事項及緊急求助方法。教學過程指導引導學生找到適合的學習和實踐方式，激勵啟迪學生，指導學生記錄活動過程和整理資料，不包辦代替學生活動。行中具體事務組織實施各項活動，落實安全教育與突發(fā)事件處理，保障房、餐、車、基地等資源，匯總整理數據與影像資料，協助進行學生研學質量過程性評價。日常管理細節(jié)開展餐前感恩活動，組織晚課激發(fā)學生興趣，每日核對學生人數、巡餐、查房、進行課程評價并填寫工作日志。研學指導師工作階段及內容（行后）指導結果呈現與交流鼓勵學生通過繪畫、攝影、戲劇、表演等多種形式呈現研學成果并進行交流分享。引導反思與歸納鼓勵學生表達研學過程中的感受，幫助學生提升個體經驗，促進知識建構。促進經驗應用與感恩教育引導學生將活動經驗應用到生活情境中，培養(yǎng)學生主動感謝他人幫助并樂于助人的意識。研學旅行指導師的角色定位實踐教育的引領者啟發(fā)學生自主學習意識，激發(fā)學習興趣，需具備語言、接待操作、知識、教學、課程開發(fā)、組織管理等能力，如通過朱瑾花、銅鼓文化引導學生學習。優(yōu)秀文化的傳遞者在帶領學生游覽過程中講好中國故事，推動中華優(yōu)秀傳統文化在學生心中扎根，例如組織北京中科院·貴州天眼研學團傳播科技文化。研學活動的組織者具備強組織協調能力，影響研學課程實施效果，配備名牌、哨子、識別旗、統一服裝、運動鞋等，擁有親切笑容、負責態(tài)度等素質。生活學習的服務者保障學生研學期間的生活，從生活和心理上照顧學生，督促日常，引導學生學習新知識、收獲正能量。安全研學的保護者將安全作為首要工作，落實安全教育，處理突發(fā)事件，確保學生研學旅行安全，不同于普通普及者，而是肩負安全責任的教育者。研學指導師帶團技巧研學活動策劃能力基礎能力：文案與策略文案能力是撰寫研學課程方案、研學手冊等材料的基礎；策略能力需結合研學目標與學生特點，設計科學合理的活動框架與實施路徑。基礎能力：PPT與提案PPT能力用于將策劃方案可視化呈現，清晰展示課程亮點與流程；提案能力則是向校方、合作方等有效溝通策劃理念，爭取支持與認可。進階能力：學習與想象學習能力要求持續(xù)吸收研學相關政策、教育理念及行業(yè)動態(tài)；想象能力助力設計富有創(chuàng)意的研學活動形式，激發(fā)學生參與興趣。進階能力：資源整合需整合學校、基地、旅行社、酒店等多方資源，如南寧園博園研學活動中協調政府部門、旅游部門及教育資源，確保活動順利開展。組織保障能力協調關系能力需有效協調學校、承辦方、接待方、供應方等多方關系，如研學活動中與學校溝通課程需求，與基地對接場地使用等。發(fā)現“人才”與領導團隊能力善于發(fā)現團隊成員及學生的特長與潛力，合理分配任務；領導團隊時明確職責分工，激發(fā)團隊協作精神，提升整體執(zhí)行效率。統籌和控制能力統籌研學活動全流程，包括行前準備、行中實施、行后總結各環(huán)節(jié)；對時間、人員、物資等進行有效控制，確?；顒影从媱澩七M。安全保障能力制定完善的安全防范措施和應急預案，如南寧園博園研學活動中安排安全員、購買保險、開展安全教育，保障學生人身安全。心理輔導能力心理輔導的定義指研學指導師與學生建立咨詢功能的融洽關系，幫助學生正確認識自我、接納自我，克服成長障礙，發(fā)揮個人潛能，邁向自我實現。輔導方法：鼓勵多與人交談引導學生有事就談，做感興趣的事，多與老師交流心里話，可共同制定改變膽怯的心理計劃，幫助學生打開心扉。輔導方法：引導交友介紹性格外向、活躍的同學與其交朋友，讓他們互相交談，共同商討解決不愛交際、膽怯和內向的辦法，提升學生社交能力。教育教學能力教育教學能力的內涵是研學指導師在研學旅行活動中展現的教育教學技能，具體表現為完成一定研學課程教學活動的方式、方法和效率。教學過程中的指導要點對學生活動方式與方法進行指導，幫助找到適合的學習和實踐方式；重在激勵、啟迪、點撥、引導，不包辦代替學生活動過程。教學語言與內容要求使用職業(yè)用語和標準普通話，各班及各車輔導員注意教學語言及授課內容的一致性；內容積極向上，禁止出現野史、杜撰等歪曲歷史事實的案例。教學反思PART07當前研學旅行面臨的問題安全責任重大，各方高度謹慎研學出游安全責任極其重大，教育部門、學生家長都極為謹慎，一旦發(fā)生安全事故，市場可能就會被牽連。易出現“只學不旅”或“只旅不學”現象研學旅行容易出現“只學不旅”或者“只旅不學”等現象，未能有效平衡學習與體驗，影響研學效果。行業(yè)同質化問題嚴重研學旅行行業(yè)仍面臨著不少痛點，其中嚴重同質化是突出問題之一，缺乏特色與創(chuàng)新。課程改進與未來發(fā)展方向課程存在理論與實踐融合不足的問題本課程具有極強的實踐性，但也存在理論與實踐融合不足的問題，需進一步優(yōu)化提升。課程改進措施課程設計小組結合研學活動組織實際，研讀研學政策文件，借鑒行業(yè)信息資源，以先進教育理念（PBL項目式學習、STEAM教育）為指導，明確目標和完善評價方式，反復研課磨課，多次修改完善后教學效果明顯改善。未來課程設計創(chuàng)新方向未來課程設計將更側重于提升理論與實踐的深度融合，找準“教育+旅游”的切入點和創(chuàng)新點，以研學實踐為主線，以項目為載體，用任務進行驅動，在教學過程中使用案例教學、任務化驅動的教學方法進行課程內容創(chuàng)新。謝謝Thankyou九、案例2026/01/05CONTENTS目錄研學旅行培訓案例研學旅行課程方案案例研學旅行手冊編寫案例學習重點研學旅行培訓方法學習難點研學課程設計研學手冊編寫學習要求從“游學”演變成“研學”，無論是稱呼“研學旅行”還是“研學實踐教育”，研學旅行是新時代我國學校教育和校外活動銜接的創(chuàng)新方式,它將研究性學習和旅行體驗相結合,是一種綜合實踐育人的有效途徑。隨著研學旅行這些年的探索，將研學旅行把教育功能最大化，已經形成共識，這是行業(yè)質的飛躍，是研學旅行更加規(guī)范、更加專業(yè)的具體表現。同時，出現了研學機構、研學基地（營地）、服務平臺如雨后春筍、研學理論百花齊放的局面。在探索的這些年中越來越多的從業(yè)者參加了培訓，參與了課程設計，設計了《研學旅行手冊》，本章以從業(yè)者培訓、課程設計，《研學旅行手冊》進行分別介紹，引領指導，每一個案例，都經歷了反復實踐和總結，但終究還是一家之言，希望與同仁探討，達到拋磚引玉之功效。研學旅行培訓案例PART02培訓模式研究背景終身學習體系構建需求聯合國教科文組織《教育2030行動框架》及我國《中國教育現代化2035》均強調終身學習重要性，非學歷培訓作為終身教育體系主體，其質量直接影響體系建設。文旅融合人才素質提升需求文旅融合推動培訓升級至3.0版，需覆蓋多領域從業(yè)者，采用多元立體架構，構建網絡化社群關系，滿足“以文促旅、以旅彰文”對復合型人才的要求。后疫情時代產業(yè)發(fā)展需求2020年疫情致全球旅游業(yè)損失2.1萬億美元，倒逼親子游、康養(yǎng)旅游等新業(yè)態(tài)發(fā)展，5G、AI等技術深度應用，亟需3.0版培訓模式助力人才知識能力迭代。文旅行業(yè)培訓形式與內容的變化“雙循環(huán)”培訓模式內涵內循環(huán)：培訓核心閉環(huán)體系包含驅動性問題（真實復雜產業(yè)問題導向）、PBL課程體系（理論+實操環(huán)節(jié)）、“四結合”教學管理（專家授課與自主學習等結合）、多元化評價（多主體多維度）、學員社區(qū)（持續(xù)學習平臺）五部分。外循環(huán)：培訓生態(tài)保障體系由培訓保障化（基地、專家、課程等質量保障）、培訓市場化（品牌打造、梯度產品、產業(yè)鏈合作）、培訓生態(tài)化（跨領域資源共享）構成，為內循環(huán)提供支撐。模式特點與價值滿足跨學科融合需求，調動內生學習動力，推動終身學習體系構建，內循環(huán)提供動力與外循環(huán)提供保障，相輔相成?；陧椖渴綄W習的“雙循環(huán)”非學歷培訓模式的框架培訓模式效果分析學員課程滿意度高培訓期間課程內容設計滿意度92.4%，整體評價滿意度94.4%；培訓后2-6個月，90.5%學員從事研學旅行相關工作，實用性強。后續(xù)培訓意愿強烈94.4%學員愿參加提高班，26.9%希望參與發(fā)達地區(qū)觀摩交流培訓，23.3%需求專項實操工作坊，反映持續(xù)學習需求及對優(yōu)質資源渴望。不同年齡段需求差異顯著18-35歲更需發(fā)達地區(qū)資源對接（75%-83.78%），36-55歲關注專項定制升級版培訓（73.17%-92.31%），為精準化課程設計提供依據。存在問題與優(yōu)化建議現存主要問題內循環(huán)PBL課程實操性與綜合能力提升不足，學員社區(qū)構建未考慮年齡差異；外循環(huán)生態(tài)體系需擴展東西部及區(qū)域空間融合。增強模式整體性與系統性挖掘模式內涵，銜接內循環(huán)（驅動性問題至學員社區(qū)）與外循環(huán)（保障化至生態(tài)化）各環(huán)節(jié)，形成良性閉環(huán)，遞增實現培訓目的。深化課程開發(fā)與社區(qū)建設提高課程實操性，打造進階式體系，融合PBL+行動學習等方法；精準構建學員社區(qū)，按年齡、職業(yè)等提供多樣化產品，豐富線上線下互動。拓展培訓生態(tài)邊界延伸時間、空間、產業(yè)邊界，推動非發(fā)達與發(fā)達地區(qū)、要素資源、行業(yè)生態(tài)融合，將培訓平臺轉化為終身學習與產業(yè)合作平臺。研學旅行課程方案案例PART03課程基本信息課程名稱千年侗寨非遺瑰寶課程設計人吳東熾、周曉娜、黃婉霞研學地點柳州三江課程目標與鏈接課程目標價值體認：提升對少數民族文化的認同，增進民族團結思想，堅定民族文化自信；責任擔當：樹立非遺傳承的擔當意識，培養(yǎng)社會責任感；問題解決：學會提出問題、分析問題和解決問題的思維方式，提升高階思維能力；創(chuàng)意物化：學會搭建木構建筑模型，完成電子相冊制作、手繪村寨平面地圖及創(chuàng)作侗族農民畫。研學鏈接1.人教版道德與法治四年級下冊《我們當地的風俗》、五年級上冊《中華民族一家親》；2.廣西科技出版社綜合實踐活動《實踐與探究》四年級上冊《研學旅行》、四年級下冊《美麗壯鄉(xiāng)》、六年級上冊《傳統民居》、六年級下冊《有趣的方言》；3.西師大版音樂三年級下冊《侗歌聲聲賽金禪》《侗族大歌》。研學內容與重點難點研學內容訪侗寨：走訪侗族村寨，觀察建筑，入戶家訪調研，2.5小時，侗寨，采用項目式、體驗式、探究式學習，旨在了解村寨概況并完成電子相冊及手繪地圖；研木構：學習侗族木構建筑營造技藝，2小時，鼓樓，通過體驗式學習搭建木構建筑模型；學侗戲：