七、教育戲劇在研學旅行主題課堂中的創(chuàng)新應用與實踐探索2026/01/05CONTENTS目錄教育戲劇與研學旅行的融合概述研學旅行中教育戲劇指導師的素養(yǎng)要求教育戲劇跨學科工作坊設計方法小學五年級研學工作坊案例——《荷蘭人入侵臺灣》高一年級研學工作坊案例——《文藝復興初期的那些職業(yè)》戲劇主題化研學課堂的構建步驟高一年級研學工作坊案例——《文藝復興初期的那些職業(yè)》戲劇主題化研學課堂的構建步驟0506學習重點戲劇教育戲劇教育的基本方法學習難點戲劇教育與教育戲劇的概念、區(qū)分學習要求在研學旅行指導師的教學技能的培養(yǎng)中，如何營造體驗式教學的氛圍和推進探究式學習是實際教學中的兩個重點，而在實際教學中，我們首先會遇到如何在營地或場館教室等空間中根據不同的條件來營造情境和深化主題，而想要深化主題首先就要營造出可以持續(xù)探索的情境，因為，一個可持續(xù)探索的情境可以讓學員在目標中不斷獲得成長，進而搭建起深入主題的橋梁，而連接橋梁最好的零件的就是教育戲劇，下面，我就來談談何為將教育戲??？以及其融入教學的方法。教育戲劇與研學旅行的融合概述PART01本節(jié)學習導航學習要求理解教育戲劇與研學旅行融合的基本概念，掌握教育戲劇的核心內涵及其教育功能，能夠分析教育戲劇對研學旅行的價值和意義。重點內容教育戲劇與傳統(tǒng)戲劇教育的區(qū)別，教育戲劇的過程性學習特點，以及其在培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)造能力和契合研學目標中的作用。難點解析如何準確區(qū)分“戲劇教育”與“教育戲劇”的概念差異，理解教育戲劇指導師的必備條件及其在研學活動中的角色定位。主要知識點戲劇的教育功能溯源，教育戲劇的核心內涵，教育戲劇對研學旅行的價值，包括培養(yǎng)實踐創(chuàng)造能力和契合研學教育目標。戲劇的教育功能溯源戲劇起源與教育本質中外戲劇均起源于祭祀活動，通過扮演神明和自然旨意，建立群體生命價值，在歷史中承擔洗滌心靈、治愈創(chuàng)傷、教育公民、凝聚集體力量的角色。戲劇中的教育元素戲劇包含模仿、思哲、游戲、想象等元素，這些元素不僅是表演的基礎，更是教育過程中激發(fā)學生參與和思考的重要手段。教育戲劇的核心內涵“戲劇教育”與“教育戲劇”的概念區(qū)分我國傳統(tǒng)“戲劇教育”以培養(yǎng)演職人員為目標，而“教育戲劇”（DramainEducation）或“創(chuàng)造性戲劇”（CreativeDrama）則以學生為中心，基于學生年齡、能力、興趣，通過戲劇技巧和設計的程序結構，讓學生參與戲劇化學習，注重過程中的學習（Learningbydoing），而非戲劇演出結果。教育戲劇的過程性學習特點學生在教師引導下，通過資料收集整合、語言組合、肢體互動表達文本，制作過程多出自學生之手，能增強認同感和記憶穩(wěn)固性，在體驗人物和故事中培養(yǎng)同理心、溝通技能及解決問題的能力。教育戲劇指導師的必備條件需熱愛戲劇藝術、富于創(chuàng)意、勇于嘗試；接受完整教育戲劇訓練；懂教育學、心理學，有愛心耐心；善于引導學生反思解決問題；具備說故事、語言聲音及身體語言技巧；能在活動中融入建構學習元素并選擇適宜主題。教育戲劇對研學旅行的價值培養(yǎng)實踐與創(chuàng)造能力學生在教育戲劇過程中，通過小組合作運用文學、美術、肢體創(chuàng)造情境，體驗矛盾前因后果，能掌控專注力和情緒，了解解決困難技巧，進而激發(fā)更多創(chuàng)造力，實現(xiàn)從實踐中建立成長。教育戲劇能啟發(fā)學生思考跨學科知識融合，通過主題探究式學習，如歷史人文、生態(tài)發(fā)展等題材，促進學生對不同學科知識的綜合理解與應用，提升研究能力。契合研學教育培養(yǎng)目標教育戲劇讓學生在活動中獲得深刻人生感悟，汲取生活知識和為人處世經驗，體悟團隊精神，養(yǎng)成合作能力，與我國研學教育培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的目標一致，是推進新教育的重要突破口。研學旅行中教育戲劇指導師的素養(yǎng)要求PART02本節(jié)學習導航學習要求掌握指導師應具備的專業(yè)基礎素養(yǎng)和教學實踐能力，理解各項素養(yǎng)的具體內涵及其在教學中的應用。重點內容專業(yè)基礎素養(yǎng)（熱愛戲劇藝術、系統(tǒng)教育戲劇訓練、教育學心理學知識）和教學實踐能力（引導反思、故事講述技巧、語言肢體表達）。難點解析如何將教育學和心理學理論知識與教育戲劇實踐有機結合，靈活運用多種教學技巧適應不同研學場景需求。主要知識點指導師的專業(yè)基礎素養(yǎng)構成，教學實踐能力要素，各項素養(yǎng)的具體要求和在研學教學中的應用方法。專業(yè)基礎素養(yǎng)熱愛戲劇藝術、富于創(chuàng)意能力、勇于嘗試新事物對戲劇藝術有濃厚興趣，具備創(chuàng)新思維，愿意探索教育戲劇在研學場景中的新應用形式。接受過完整的教育戲劇訓練、了解不同習式的組合方法系統(tǒng)學習教育戲劇理論與實踐，熟悉各類教育戲劇習式的特點及搭配運用方式。懂教育學、心理學并了解教育對象、擁有愛心、耐心和平等之心掌握教育學和心理學基本原理，能根據學生年齡、認知特點等調整教學，以關愛、耐心和平等態(tài)度對待學生。善于選擇適宜、能進一步探索的主題能夠結合研學目標與學生特點，挑選具有探究價值、適合通過教育戲劇深入挖掘的主題內容。教學實踐能力善于引導學生通過教育戲劇過程學習、去反思、并解決問題能有效帶領學生參與教育戲劇活動，引導其在體驗中學習知識、反思問題并探索解決方案。針對不同對象的說故事技巧根據學生年齡、興趣及研學主題，運用恰當?shù)臄⑹路绞街v述故事，激發(fā)學生參與興趣。掌握語言、聲音技巧、音色、聲調特點和身體語言的利用靈活運用語言表達、聲音變化及肢體動作，增強教育戲劇的表現(xiàn)力和感染力，提升教學效果。能在故事戲劇活動中包含建構學習的元素在設計與實施故事戲劇活動時，融入知識建構、能力培養(yǎng)等學習元素，促進學生全面發(fā)展。教育戲劇跨學科工作坊設計方法PART03本章學習導航學習要求理解工作坊設計的核心理念和操作要點，掌握探究式學習導向和記錄劇場模式的應用，能夠設計簡單的跨學科工作坊活動。重點內容工作坊的核心理念（探究式學習），經典模式（英國記錄劇場），操作要點（情境融入、內容呈現(xiàn)、題材選擇、目標達成）。難點解析如何將記錄劇場模式有效應用于不同研學主題，設計符合學生認知特點的情境融入活動和內容呈現(xiàn)方式。主要知識點工作坊設計理念，記錄劇場模式特點，情境融入方法，內容呈現(xiàn)技巧，題材選擇標準，多維度能力培養(yǎng)目標。工作坊設計理念核心理念：探究式學習導向以探究特定主題為核心目標，通過戲劇化過程引導學生主動探索、分析和反思，強調學習的過程性與體驗性，而非單純的知識灌輸。經典模式：英國“記錄劇場”引入起源于1965年的英國“記錄劇場”是應用廣泛的工作坊形式，由兼具戲劇教師與演員身份的引導者，將為特定教育目標設計的戲劇帶入學?；驁鲳^，結合演出前后的互動活動實現(xiàn)教育目的。教育屬性：非觀賞性的教學載體區(qū)別于普通兒童戲劇的觀賞性，記錄劇場以教育性為根本目的，觀眾數(shù)量通常以班級或小組為單位，聚焦主題探究與學生參與，如歷史人文、家庭教育、學科延伸等議題的深度研討。工作坊操作要點情境融入：教育戲劇方法的運用教師通過定格畫面、角色扮演、即興對話等教育戲劇技巧，引導學生身臨其境地進入主題情境，如還原歷史事件、模擬社會關系，促進對內容的直觀理解與情感共鳴。內容呈現(xiàn)：情境與事件的還原再現(xiàn)圍繞特定主題（如成長、歧視、生態(tài)歷史等），組織學生通過資料收集、肢體表達、語言互動等方式，呈現(xiàn)并還原部分情境和事件，深化對主題背景、人物關系及矛盾沖突的認知。題材選擇：聚焦現(xiàn)實與人文關懷常處理歷史人文、家庭教育、學科延伸等貼近生活的題材，如通過《荷蘭人入侵臺灣》歷史主題，引導學生探究殖民統(tǒng)治、文化沖突等議題，培養(yǎng)批判性思維與社會責任感。目標達成：多維度能力的綜合培養(yǎng)在小組創(chuàng)作與互動中，促進學生專注力、想象力、表達能力、情緒管理及合作能力的發(fā)展，同時通過對主題的深度探究，實現(xiàn)知識建構與價值觀念的內化。小學五年級研學工作坊案例——《荷蘭人入侵臺灣》PART04本節(jié)學習導航學習要求理解案例的背景、教學目標和實施過程，掌握暖身活動和主題活動的設計方法，能夠分析案例中的歷史地理元素運用。重點內容小學五年級學生認知特點，教學目標與歷史地理元素整合，暖身活動設計（肢體語言交流、空間站位對話），主題活動開展過程。難點解析如何根據小學五年級學生形象思維特點設計適宜的教育戲劇活動，將抽象歷史地理知識轉化為具象戲劇體驗。主要知識點案例背景與認知特點，教學目標，歷史地理元素，暖身活動設計，主題活動過程，成果討論與反思方法。案例背景與認知特點授課教師背景張彬，杭州天地實驗小學教育戲劇課程授課教師，國家二級導演，華東中小學校教育戲劇聯(lián)盟創(chuàng)始人，學習強國杭州人才庫專家。歷史事件背景以《荷蘭人入侵臺灣》為歷史主題，涵蓋荷蘭軍侵占臺灣、殖民統(tǒng)治、臺灣人民反抗及鄭成功收復臺灣等歷史脈絡。小學五年級學生認知特點已具有獨立意識，對與自身相關的事務有感情和想法，但認知尚不成熟，看法有待完善，處于形象思維向邏輯思維過渡階段。教學目標與歷史地理元素教學目的增進團體的思考深度、溝通合作能力、解決問題的能力，幫助學生了解不同歷史時期不同國家社會關系。教學目標引導學生收集整理資料，融入歷史、媒體資訊、藝術互動與觀察；結合生活觀察拓展思考層面，豐富表演內容；將戲劇焦點發(fā)展為情節(jié)問題，深入觀察與表達情感特質。歷史地理元素歷史方面包含荷蘭侵占臺灣過程、殖民統(tǒng)治措施（如筑城、征稅、掠奪資源）、郭懷一抗荷起義等；地理方面涉及大員（臺南）、熱蘭遮城（安平）等地點，以及稻米、蔗糖、鹿制品等物產與港口、城堡軍事等地理要素。暖身活動設計與實施活動一：兩人肢體與語言交流兩人一組，學生根據文本選人物并僅用動作交流，完成后闡述動作交流原因；接著結合語言交流，再說明人物關系及對話產生原因，旨在初步建立角色認知與互動意識。活動二：空間站位對話教師劃定故事空間，學生依據前述動作和語言進行站位并展開對話，隨后說明對話可能發(fā)生的地點，幫助學生將角色行為與特定場景關聯(lián)，增強情境代入感。活動目的通過肢體與語言的漸進式互動，激活學生身體表現(xiàn)力與想象力，為后續(xù)主題活動鋪墊角色感知與情境構建能力，促進學生快速進入歷史故事情境。主題活動開展過程資料整理引導學生熟悉素材后，整理可產生行動的資料，包括荷蘭將領、原住民等人物信息，荷蘭攻打社的圖片、公告、政策，郭懷抗荷事件等內容，為劇情發(fā)展提供素材支撐。生活圈子活動在紙上劃分區(qū)域，標注戲劇人物基本信息及住所、親友、閑暇、工作/學習等生活面貌，分組創(chuàng)作角色對話，幫助學生深入理解人物社會關系與生活背景，構建豐滿角色形象。小組命名與定格畫面呈現(xiàn)各組以荷蘭人政策為主題命名，用定格畫面表達特定情景，呈現(xiàn)后思考呈現(xiàn)環(huán)節(jié)在時間和人物邏輯上的合理性，促進學生對歷史情境的深度探究與創(chuàng)造性表達。在定格畫面中加入動機小組間交換信息，如長老組與荷蘭兵組交換得出反抗可能，原著民組與漢民組結合得出告密者線索等，豐富劇情層次，引導學生挖掘角色行為背后的動機與矛盾沖突。成果討論與反思角色交換思考各組進行角色互換，思考如荷蘭人采取非壓迫統(tǒng)治是否會引發(fā)反抗、妻子不告密能否救回愛人等問題，探討開放式結局與殖民歷史本質，培養(yǎng)學生多角度歷史思辨能力。討論目的引導學生從不同角色視角審視歷史事件，深化對殖民統(tǒng)治復雜性的認識，鼓勵學生表達獨立見解，將戲劇體驗升華為對歷史本質的思考與反思。反思要點反思殖民統(tǒng)治的不可避免性、個人選擇在歷史中的作用等，幫助學生從歷史案例中汲取經驗，理解人性與社會的復雜關系，提升人文素養(yǎng)與批判性思維。高一年級研學工作坊案例——《文藝復興初期的那些職業(yè)》PART05本節(jié)學習導航學習要求理解案例的背景、教學目標和實施過程，掌握針對高中生認知特點的活動設計方法，能夠分析職業(yè)思考與歷史元素的結合。重點內容高一年級學生認知特點，教學目標與歷史元素（馬可·波羅影響、人文主義思想），暖身活動設計，主題活動開展，職業(yè)思考討論。難點解析如何設計符合高中生自我意識和表現(xiàn)欲的教育戲劇活動，引導學生將文藝復興歷史元素與現(xiàn)代職業(yè)思考相結合。主要知識點案例背景與認知特點，教學目標，歷史元素，暖身活動設計，主題活動過程，職業(yè)社會意義與理想思考。案例背景與認知特點授課教師背景張彬，蘇州第五中學省級戲劇教育基地授課教師，國家二級導演，華東中小學校教育戲劇聯(lián)盟創(chuàng)始人，學習強國杭州人才庫專家。歷史主題歷史主題為《文藝復興初期的那些職業(yè)》工藝博物館課程，聚焦文藝復興時期職業(yè)發(fā)展與社會變革。高一年級認知特點自我意識顯著提高，渴望在人際交往中獲得肯定；對集體參與的游戲、扮演及自我表現(xiàn)活動興趣濃厚，個人表現(xiàn)欲強；個性意識突出，追求獨特的看問題角度與觀點。教學目標與歷史元素教學目標培養(yǎng)溝通能力、合作能力、獨特認識世界的能力，通過歷史學科了解職業(yè)教育；引導學生深刻認識文藝復興和世界，探索藝術創(chuàng)作方式，完成合作藝術作品，豐富文學表達能力，增進對人類思想觀念和職業(yè)選擇議題的理解與思考，表達對藝術創(chuàng)作的審美經驗與見解。歷史元素13世紀馬可·波羅來華及《馬可·波羅游記》的影響，成為文藝復興時期歐洲人改變命運的精神源點；中世紀與文藝復興時期人生態(tài)度對比，文藝復興肯定人的價值和創(chuàng)造力，提倡積極冒險、發(fā)展個性、樂觀主義等人文主義思想。暖身活動設計與實施戲劇性游戲將椅子排成圓圈，中央放置一張椅子，學生圍坐。教師繞圈為學生命名“工匠”“貴族”“船員”“商人”等角色。中央學生呼喊角色名，相應角色需更換座位，未找到座位者到中央繼續(xù)游戲，規(guī)則為不可坐身旁或剛離開的椅子。此活動助學生熟悉互動、人物關系，為即興表演做準備。主題的探究包括經歷法，學生以街頭吟游詩人原型朗讀《馬可·波羅游記》片段并分享感受；社會圈子發(fā)展，分析商人、地方貴族、地方加工者間的關系；“我是誰”活動，學生描述自身及社會關系并創(chuàng)作對話；探討不同類型商人和貴族、工匠的選擇及影響。主題活動開展過程典型人物的選擇選取父親（保守匠人、保守貴族）、母親（接觸新文化的貴婦人、為生存苦惱的婦人）、兒子（不同階層面臨職業(yè)選擇的孩子）等典型人物，這些人物是了解歷史的契機和審視自身的鏡子，需先找出其普遍性。關鍵畫面創(chuàng)作由不超過三組的行動組成主要人物此刻最想表達的一句話，人物可自選情境開始故事。如13世紀威尼斯手工業(yè)者、商人、貴族面臨困境時的對話，展現(xiàn)角色面臨問題的應對方式。小組靜像畫面呈現(xiàn)學生四或五人一組，用肢體創(chuàng)造所選狀況的靜像畫面，需清晰呈現(xiàn)戲劇化情景、人物內心及兩難抉擇等。各組輪流呈現(xiàn)，觀眾猜測表現(xiàn)的瞬間，引導思考戲劇情境。成果討論與職業(yè)思考職業(yè)的社會意義從社會角度看，職業(yè)是勞動者獲得的社會角色，承擔義務和責任并獲報酬；從國民經濟人力資源角度，是不同性質、內容、形式、操作的專門勞動崗位。理想生活與職業(yè)思考引導學生思考最理想的生活狀態(tài)、最想從事的職業(yè)（即使不給錢也熱情投入的工作）、不能達到理想狀態(tài)時能接受的滿意狀態(tài)。辯論形式深化認識教師可將討論設為辯論大會，此環(huán)節(jié)對教育戲劇課堂至關重要，能承載教學目標明朗化，引導學生關注問題、細節(jié)與生活，讓前期戲劇排演效果最大化。戲劇主題化研學課堂的構建步驟PART06本節(jié)學習導航學習要求掌握戲劇主題化研學課堂的前期準備、中期實施和后期反思三個階段的構建步驟，理解各階段的關鍵任務和方法。重點內容前期準備階段（熱身訓練、組合式熱身、線索材料訓練），中期實施階段（生活圈訓練、角色地點設定、教師入戲引導），后期反思階段（反思訪談、釋放角色、集體討論）。難點解析如何將三個階段有機銜接，確保各階段活動設計符合研學主題和學生認知水平，有效達成深度探究的教學目標。主要知識點前期準備步驟，中期實施方法，后期反思策略，各階段的關鍵任務、操作技巧和目標要求。前期準備階段熱身訓練：激活身體與建立連接通過肢體互動類暖身活動（如兩人一組的動作交流、語言配合），幫助學生打開身體、熟悉彼此，為后續(xù)戲劇活動奠定基礎。例如“靜像呈現(xiàn)”活動，學生根據文本選擇人物動作并交流，初步建立角色感知與團隊默契。組合式熱身：初建主體人物資料結合動作與語言進行空間站位練習，引導學生將文本信息轉化為具象化的角色行為與場景認知。如根據荷蘭入侵臺灣歷史文本，學生通過動作、語言及空間定位，初步梳理人物關系與故事背景，完成主體人物資料的初步構建。線索材料訓練：探究素材主題與事件整理歷史文獻、圖片、地圖等素材（如荷蘭殖民者政策、郭