一、研學(xué)旅行的發(fā)展脈絡(luò)與融合路徑探索2026/01/05CONTENTS目錄研學(xué)旅行政策發(fā)展脈絡(luò)梳理02研學(xué)旅行、綜合實(shí)踐活動(dòng)、勞動(dòng)教育如何融合發(fā)展03研學(xué)旅行狹義與廣義的區(qū)分及發(fā)展學(xué)習(xí)重點(diǎn)研學(xué)旅行內(nèi)涵綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)涵勞動(dòng)教育內(nèi)涵學(xué)習(xí)難點(diǎn)研學(xué)旅行、綜合實(shí)踐活動(dòng)與勞動(dòng)教育的異同狹義研學(xué)旅行與廣義研學(xué)旅行的區(qū)分學(xué)習(xí)要求研學(xué)旅行作為教育和旅行融合發(fā)展的創(chuàng)新性育人途徑，受到了社會(huì)廣泛關(guān)注，在研學(xué)旅行的發(fā)展中，探究研學(xué)旅行的起源、政策脈絡(luò)和未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)非常重要。本章將引領(lǐng)培訓(xùn)學(xué)員從研學(xué)旅行的起源、政策發(fā)展中尋找研學(xué)旅行的根本屬性和根本場(chǎng)景，并結(jié)合廣義研學(xué)和狹義研學(xué)的融合發(fā)展，探究研學(xué)旅行未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。導(dǎo)入：研學(xué)旅行的定義解析官方核心釋義教育部等11部門(mén)在《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見(jiàn)》中明確：研學(xué)旅行是由教育部門(mén)和學(xué)校組織安排，通過(guò)集體旅行、集中食宿方式開(kāi)展的研究性學(xué)習(xí)和旅行體驗(yàn)相結(jié)合的校外教育活動(dòng)，是學(xué)校教育與校外教育銜接的創(chuàng)新形式，是教育教學(xué)的重要內(nèi)容和綜合實(shí)踐育人的有效途徑。核心構(gòu)成要素以年級(jí)或班級(jí)為單位集體活動(dòng)，在教師或輔導(dǎo)員帶領(lǐng)下確定主題，以課程為目標(biāo)，采用“動(dòng)手做、做中學(xué)”形式，通過(guò)共同體驗(yàn)、分組研討、書(shū)寫(xiě)研學(xué)日志、形成總結(jié)報(bào)告等環(huán)節(jié)完成。教育屬性定位作為綜合實(shí)踐育人的有效途徑，被明確要求納入中小學(xué)教育教學(xué)計(jì)劃，體現(xiàn)“教育為本、安全第一”原則，強(qiáng)調(diào)教育性與實(shí)踐性的深度融合。研學(xué)旅行的育人價(jià)值綜合素質(zhì)提升價(jià)值通過(guò)革命遺跡、文化遺產(chǎn)、科技成果等真實(shí)場(chǎng)景體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生文化自信與自豪感，鍛煉溝通協(xié)作、創(chuàng)新研究、分析思辨等核心能力，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。教育改革推動(dòng)價(jià)值繼承發(fā)揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)游學(xué)理念與“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”人文精神，突破知識(shí)本位與應(yīng)試教育藩籬，成為中小學(xué)生綜合素質(zhì)教育的新內(nèi)容和新舉措，推動(dòng)教育教學(xué)模式創(chuàng)新。文旅產(chǎn)業(yè)賦能價(jià)值全國(guó)適合開(kāi)展研學(xué)旅行的中小學(xué)生規(guī)模達(dá)1.03億人，形成巨大增量市場(chǎng)，可推動(dòng)旅游供給側(cè)改革，盤(pán)活文化和旅游資源，為文旅復(fù)蘇及可持續(xù)發(fā)展注入動(dòng)力。研學(xué)旅行政策發(fā)展脈絡(luò)梳理PART01國(guó)內(nèi)外研學(xué)旅行歷史淵源中國(guó)古代游學(xué)傳統(tǒng)春秋時(shí)期孔子帶領(lǐng)學(xué)生周游列國(guó)，拜訪名師、游說(shuō)諸侯、研學(xué)求道；唐代杜甫與文士們的郊游，明代徐霞客基于游學(xué)經(jīng)歷寫(xiě)就《徐霞客游記》，彰顯中國(guó)古代游學(xué)發(fā)展軌跡。國(guó)外研學(xué)旅行雛形古希臘亞里斯多德遍游小亞細(xì)亞后成立學(xué)園，其“逍遙的哲學(xué)”體現(xiàn)研學(xué)特質(zhì)；17-19世紀(jì)歐洲大陸游學(xué)（theGrandTour）中，英國(guó)貴族游歷多國(guó)學(xué)習(xí)禮儀與藝術(shù)；近代童軍運(yùn)動(dòng)強(qiáng)調(diào)戶外活動(dòng)教育，愛(ài)丁堡公爵國(guó)際獎(jiǎng)鼓勵(lì)青少年參與公益與探索。近現(xiàn)代國(guó)際實(shí)踐1958年日本文部省將修學(xué)旅行納入《中小學(xué)教學(xué)指導(dǎo)大綱》，成為日式教育及文化重要組成部分，旨在讓青少年接觸自然、感受文化、了解社會(huì)、體驗(yàn)成長(zhǎng)。我國(guó)研學(xué)旅行政策演進(jìn)探索起步階段（2012-2013年）2012年教育部選取安徽、江蘇等8省（區(qū)、市）率先開(kāi)展研學(xué)旅行試點(diǎn)工作；2013年國(guó)務(wù)院辦公廳《國(guó)民旅游休閑綱要（2013—2020年）》首次將研學(xué)旅行設(shè)想見(jiàn)諸公開(kāi)文件。規(guī)范發(fā)展階段（2014-2015年）2014年教育部首次明確研學(xué)旅行定義，《關(guān)于促進(jìn)旅游業(yè)改革發(fā)展的若干意見(jiàn)》將其納入中小學(xué)生日常教育范疇；2015年國(guó)務(wù)院辦公廳文件提出建立健全研學(xué)旅行安全保障機(jī)制，支持其納入學(xué)生綜合素質(zhì)教育。體系成熟階段（2016年及以后）2016年教育部等11部門(mén)印發(fā)《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見(jiàn)》，首次將其納入學(xué)校教育教學(xué)計(jì)劃，《研學(xué)旅行服務(wù)規(guī)范》成為該領(lǐng)域首個(gè)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)；2017年教育部分兩批命名581個(gè)“全國(guó)中小學(xué)生研學(xué)實(shí)踐教育基地”和40個(gè)“營(yíng)地”，《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》明確研學(xué)旅行課程屬性。政策視角下的發(fā)展特點(diǎn)部門(mén)視角差異顯著文化和旅游部門(mén)側(cè)重研學(xué)旅行的旅游業(yè)態(tài)與產(chǎn)業(yè)價(jià)值，關(guān)注其對(duì)文旅復(fù)蘇、資源盤(pán)活及經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的推動(dòng)作用；教育部門(mén)聚焦其教育屬性與育人價(jià)值，強(qiáng)調(diào)作為綜合實(shí)踐育人途徑，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。教育領(lǐng)域形式弱化傾向研學(xué)旅行作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程體系一部分，與勞動(dòng)教育存在交叉，在基礎(chǔ)教育中逐漸融入學(xué)科課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)，單獨(dú)課程形式有所弱化，但教育本質(zhì)屬性未變。旅游領(lǐng)域?qū)嶋H強(qiáng)化傾向上億規(guī)模中小學(xué)生研學(xué)旅行形成巨大增量市場(chǎng)，推動(dòng)旅游供給側(cè)改革，地方政府與產(chǎn)業(yè)界在經(jīng)濟(jì)下行壓力下對(duì)其期望較高，將其視為激活文旅資源、促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的重要抓手，在旅游領(lǐng)域呈現(xiàn)強(qiáng)化發(fā)展態(tài)勢(shì)。研學(xué)旅行、綜合實(shí)踐活動(dòng)、勞動(dòng)教育如何融合發(fā)展PART02勞動(dòng)教育的政策要點(diǎn)政策脈絡(luò)梳理2020年3月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》，明確勞動(dòng)教育樹(shù)德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人價(jià)值；2020年6月，教育部公布普通高中課程方案，將勞動(dòng)設(shè)為必修課程，共6學(xué)分；2020年10月，教育部推動(dòng)《教育法》修訂，擬將“勞”納入教育方針，并啟動(dòng)全國(guó)中小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)驗(yàn)區(qū)創(chuàng)建工作。課程設(shè)置要求中小學(xué)勞動(dòng)教育課每周不少于1課時(shí)，學(xué)校需對(duì)學(xué)生每天課外校外勞動(dòng)時(shí)間作出規(guī)定。核心要義闡釋勞動(dòng)教育是國(guó)民教育體系重要內(nèi)容，實(shí)施重點(diǎn)是組織學(xué)生參加日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、出力流汗，培養(yǎng)正確勞動(dòng)價(jià)值觀和良好勞動(dòng)品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)樹(shù)德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人目標(biāo)。研學(xué)旅行與勞動(dòng)教育的關(guān)系價(jià)值目標(biāo)的一致性勞動(dòng)教育以培養(yǎng)學(xué)生尊重勞動(dòng)的價(jià)值觀、良好勞動(dòng)品質(zhì)和素養(yǎng)為價(jià)值目標(biāo)，這些目標(biāo)可在研學(xué)旅行中通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)得以體現(xiàn)和強(qiáng)化，共同服務(wù)于立德樹(shù)人根本任務(wù)。課程與資源的互通性校外勞動(dòng)教育課程可嵌入研學(xué)旅行課程開(kāi)展，如學(xué)農(nóng)、學(xué)工等勞動(dòng)內(nèi)容可融入研學(xué)行程；校外勞動(dòng)教育基地與研學(xué)旅行基地資源可互通共享，實(shí)現(xiàn)教育資源優(yōu)化配置。核心側(cè)重點(diǎn)的差異性勞動(dòng)教育側(cè)重于勞動(dòng)體驗(yàn)和勞動(dòng)價(jià)值觀的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、出力流汗，磨煉意志；研學(xué)旅行則側(cè)重于研究性學(xué)習(xí)，通過(guò)集體旅行、集中食宿方式，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)和旅行體驗(yàn)相結(jié)合的校外教育活動(dòng)。勞動(dòng)教育課程設(shè)計(jì)案例學(xué)農(nóng)與學(xué)工勞動(dòng)課程案例學(xué)農(nóng)勞動(dòng)課程包括播種、除草、種植、施肥、收獲、野炊、壓花、葉脈書(shū)簽制作等；學(xué)工勞動(dòng)課程涵蓋陶藝、編織、科技制作、木工、金工、水工、電工等實(shí)踐內(nèi)容，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中體驗(yàn)勞動(dòng)過(guò)程。自我服務(wù)類勞動(dòng)課程案例自我服務(wù)類勞動(dòng)課程包含洗衣疊被、床鋪整理、洗碗抹桌、掃地拖地、衛(wèi)生大掃除等，培養(yǎng)學(xué)生基本生活自理能力和責(zé)任意識(shí)，將勞動(dòng)教育融入日常生活?！奥浠ㄉ敝黝}綜合實(shí)踐課程案例某小學(xué)五年級(jí)圍繞“落花生”設(shè)計(jì)多課時(shí)綜合型課程，包括“落花生和她的一生”“藝術(shù)創(chuàng)意落花生”“農(nóng)家傳俗中的美麗落花生”“落花生餐桌走秀”“落花生的投入與產(chǎn)出”等，融合多學(xué)科知識(shí)，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育與學(xué)科教育的有機(jī)結(jié)合。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的核心要義綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的定義綜合實(shí)踐活動(dòng)是從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，轉(zhuǎn)化為活動(dòng)主題，通過(guò)探究、服務(wù)、制作、體驗(yàn)等方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實(shí)踐性課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的四大目標(biāo)四大具體目標(biāo)為價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問(wèn)題解決、創(chuàng)意物化，旨在全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的主要活動(dòng)方式活動(dòng)方式包括考察探究、社會(huì)服務(wù)、設(shè)計(jì)制作、職業(yè)體驗(yàn)，其中考察探究涵蓋野外考察、社會(huì)調(diào)查、研學(xué)旅行等形式。兩者的內(nèi)在聯(lián)系與目標(biāo)一致性研學(xué)旅行與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)在聯(lián)系研學(xué)旅行課程是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的分支課程，是通過(guò)考察探究，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實(shí)踐性課程。研學(xué)旅行與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目標(biāo)一致性研學(xué)旅行的四大具體目標(biāo)與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目標(biāo)一致，均為價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問(wèn)題解決、創(chuàng)意物化。綜合實(shí)踐活動(dòng)物化成果展示美術(shù)作品類成果包括在勞動(dòng)實(shí)踐過(guò)程中形成的繪畫(huà)、攝影、泥塑、繪本、工藝等作品，展現(xiàn)學(xué)生的審美與動(dòng)手能力。文學(xué)作品類成果以研學(xué)旅行或勞動(dòng)實(shí)踐為內(nèi)容的小品文寫(xiě)作、朗誦詞、演講稿等，體現(xiàn)學(xué)生的文字表達(dá)與情感體驗(yàn)。民歌創(chuàng)編及演唱類成果學(xué)生個(gè)人或集體編創(chuàng)的歌詞、歌譜，以及民歌獨(dú)唱、合唱、聯(lián)唱等形式，融合文化傳承與藝術(shù)創(chuàng)作。研學(xué)旅行狹義與廣義的區(qū)分及發(fā)展PART03狹義與廣義研學(xué)旅行的定義差異《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見(jiàn)》定義由教育部門(mén)和學(xué)校有計(jì)劃組織，通過(guò)集體旅行、集中食宿開(kāi)展的研究性學(xué)習(xí)和旅行體驗(yàn)相結(jié)合的校外教育活動(dòng)，是學(xué)校教育和校外教育銜接的創(chuàng)新形式，教育屬性極強(qiáng)，以立德樹(shù)人為唯一價(jià)值。《研學(xué)旅行服務(wù)規(guī)范》定義以中小學(xué)生為主體對(duì)象，以集體旅行生活為載體，以提升學(xué)生素質(zhì)為教學(xué)目的，依托旅游吸引物等社會(huì)資源進(jìn)行體驗(yàn)式教育和研究性學(xué)習(xí)的教育旅游活動(dòng)，范疇較廣，體現(xiàn)市場(chǎng)和行業(yè)期待。狹義研學(xué)旅行的發(fā)展原則堅(jiān)持立德樹(shù)人根本任務(wù)將立德樹(shù)人作為唯一價(jià)值追求，注重培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是中小學(xué)研學(xué)旅行的核心原則。遵循四大核心原則嚴(yán)格遵循教育性，確?；顒?dòng)設(shè)計(jì)符合教育規(guī)律；突出實(shí)踐性，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、親身體驗(yàn)；保障安全性，落實(shí)安全保障機(jī)制；堅(jiān)持公益性，避免過(guò)度商業(yè)化。依據(jù)上位文件要求嚴(yán)格按照《教育部等11部門(mén)關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見(jiàn)》《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》等文件開(kāi)展活動(dòng)。廣義研學(xué)旅行的發(fā)展路徑擴(kuò)展參與對(duì)象范圍對(duì)象從中小學(xué)生放寬至成年人、老年人等，涵蓋夏冬令營(yíng)、自然教育、體驗(yàn)營(yíng)、老年人候鳥(niǎo)營(yíng)等具有研究性學(xué)習(xí)屬性的旅行活動(dòng)。推動(dòng)產(chǎn)品迭代升級(jí)引入PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、教育戲劇理論等教育理念和方法，強(qiáng)化旅行中的學(xué)習(xí)和研究環(huán)節(jié)，推動(dòng)產(chǎn)品從傳統(tǒng)1.0版升級(jí)到2.0版。加強(qiáng)行業(yè)規(guī)范管理政府出臺(tái)管理辦法和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，明確活動(dòng)主體資質(zhì)、內(nèi)容框架和邊界；產(chǎn)業(yè)界加強(qiáng)專業(yè)性建設(shè)、行業(yè)自律，成立行業(yè)組織，強(qiáng)化版權(quán)意識(shí)保護(hù)產(chǎn)品。狹義與廣義研學(xué)旅行的融合原則思路內(nèi)容要廣樹(shù)立萬(wàn)物皆可研學(xué)理念，充分利用歷史、文化、自然、社會(huì)資源場(chǎng)景，挖掘教育屬性，吸收市場(chǎng)檢驗(yàn)、符合教育規(guī)律的研學(xué)產(chǎn)品。原則規(guī)則要嚴(yán)遵循教育基本規(guī)律和上位文件要求，廣義研學(xué)活動(dòng)需遵守法律法規(guī)、行業(yè)規(guī)范，按市場(chǎng)規(guī)律開(kāi)展，確保教育屬性不偏離?；檠a(bǔ)充相互融合二者均為“旅行+教育”融合，教育是根本屬性，旅行是根本場(chǎng)景，在課程建設(shè)、師資培養(yǎng)、基地建設(shè)、產(chǎn)品推廣等方面可相互借鑒補(bǔ)充。多領(lǐng)域融合深化教育與文旅融合縱深發(fā)展研學(xué)旅行作為“教育+旅游”的創(chuàng)新形式，將進(jìn)一步推動(dòng)教育資源與文旅資源深度整合。教育部門(mén)主導(dǎo)的課程設(shè)計(jì)與文旅部門(mén)的資源開(kāi)發(fā)相結(jié)合，形成以革命遺跡、文化遺產(chǎn)、科技場(chǎng)館等為載體的特色研學(xué)線路，既滿足學(xué)生實(shí)踐育人需求，又助力文旅產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，激活億量級(jí)適齡學(xué)生帶來(lái)的增量市場(chǎng)。勞動(dòng)教育與研學(xué)實(shí)踐有機(jī)銜接勞動(dòng)教育的“樹(shù)德、增智、強(qiáng)體、育美”目標(biāo)將深度融入研學(xué)課程，通過(guò)學(xué)農(nóng)（播種、收獲）、學(xué)工（陶藝、科技制作）、志愿服務(wù)等實(shí)踐內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)校外勞動(dòng)教育基地與研學(xué)基地資源互通。例如“落花生”主題課程體系，將勞動(dòng)體驗(yàn)與學(xué)科知識(shí)、文化探究相結(jié)合，形成跨學(xué)科勞動(dòng)實(shí)踐模式。多領(lǐng)域融合深化資源整合與課程創(chuàng)新趨勢(shì)未來(lái)研學(xué)旅行將打破行業(yè)壁壘，推動(dòng)農(nóng)業(yè)、工業(yè)、科研、紅色場(chǎng)所等資源的教育屬性開(kāi)發(fā)，引入PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、教育戲劇等理念，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品從“觀光式”1.0版向“探究式”2.0版升級(jí)。同時(shí)，強(qiáng)化課程版權(quán)保護(hù)與行業(yè)自律，通過(guò)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)和行業(yè)組織建設(shè)，避免“劣幣驅(qū)逐良幣”，促進(jìn)資源高效利用與課程質(zhì)量提升。謝謝Thankyou二、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐：基于

成人學(xué)習(xí)原則的探索CONTENTS目錄成人學(xué)習(xí)原則以學(xué)員為中心的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)與凝聚力提升學(xué)習(xí)重點(diǎn)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)成人學(xué)習(xí)原則學(xué)習(xí)難點(diǎn)破冰活動(dòng)的掌握與運(yùn)用團(tuán)隊(duì)建設(shè)與凝聚力步驟的掌握與運(yùn)用學(xué)習(xí)要求成人學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的學(xué)校教育相比，學(xué)習(xí)目的更明確，這就是要求我們?cè)趯W(xué)習(xí)前，充分了解成人的學(xué)習(xí)原則，成人教育的領(lǐng)軍人物馬爾科姆·諾爾斯根據(jù)自己大量的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)成人教育進(jìn)行系統(tǒng)而深入的研究，并總結(jié)出了成人學(xué)習(xí)的四大關(guān)鍵原則：自愿性原則、經(jīng)驗(yàn)性原則、自主性原則、行動(dòng)性原則。根據(jù)成人學(xué)習(xí)的原則，通過(guò)“以學(xué)員為中心”的培訓(xùn)方式將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)習(xí)者本人，充分激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)他們主動(dòng)去體驗(yàn)學(xué)習(xí)，在以團(tuán)隊(duì)的為單位的互動(dòng)體驗(yàn)中，加強(qiáng)隊(duì)伍的團(tuán)隊(duì)建設(shè)與凝聚力提升，為后期的學(xué)習(xí)培訓(xùn)打個(gè)基礎(chǔ)。成人學(xué)習(xí)原則PART01本節(jié)學(xué)習(xí)要求與重難點(diǎn)學(xué)習(xí)要求掌握成人學(xué)習(xí)的四大核心原則及其在培訓(xùn)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用方法，能夠識(shí)別傳統(tǒng)培訓(xùn)模式與成人學(xué)習(xí)需求的沖突點(diǎn)。學(xué)會(huì)運(yùn)用需求分析、經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)、自主參與設(shè)計(jì)等策略優(yōu)化培訓(xùn)方案，提升成人學(xué)員的參與度與知識(shí)轉(zhuǎn)化率。重點(diǎn)內(nèi)容馬爾科姆·諾爾斯成人學(xué)習(xí)四大原則（自愿性、經(jīng)驗(yàn)性、自主性、行動(dòng)性）的內(nèi)涵與實(shí)踐意義。對(duì)接成人學(xué)習(xí)原則的四大培訓(xùn)優(yōu)化策略（關(guān)注需求、聯(lián)結(jié)經(jīng)驗(yàn)、賦予自主、強(qiáng)化行動(dòng)）的具體實(shí)施方法。難點(diǎn)解析如何平衡成人學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的雙刃劍效應(yīng)，既利用已有經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)學(xué)習(xí)，又避免思維定式對(duì)新知識(shí)接受的阻礙。設(shè)計(jì)既符合自主性原則又能保證培訓(xùn)目標(biāo)達(dá)成的互動(dòng)環(huán)節(jié)，避免陷入“放任自由"或"強(qiáng)制灌輸"的極端。成人學(xué)習(xí)的核心特性與挑戰(zhàn)成人學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教育的核心差異成人學(xué)習(xí)以明確的實(shí)用需求為導(dǎo)向，如研學(xué)旅行指導(dǎo)師培訓(xùn)學(xué)員常直接提出“缺什么補(bǔ)什么”；傳統(tǒng)教育側(cè)重系統(tǒng)知識(shí)傳授，學(xué)習(xí)目標(biāo)相對(duì)寬泛。成人學(xué)習(xí)的典型挑戰(zhàn)：被動(dòng)參與風(fēng)險(xiǎn)若培訓(xùn)內(nèi)容與學(xué)員需求脫節(jié)或方式單一，易導(dǎo)致“身在曹營(yíng)心在漢”，如重復(fù)內(nèi)容的職業(yè)培訓(xùn)常出現(xiàn)學(xué)員借工作請(qǐng)假逃避的現(xiàn)象，降低培訓(xùn)效果。馬爾科姆·諾爾斯成人學(xué)習(xí)四大關(guān)鍵原則自愿性原則成人學(xué)習(xí)需感知知識(shí)對(duì)工作改進(jìn)或職業(yè)發(fā)展的直接價(jià)值，如“崗位經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化和PPT設(shè)計(jì)課程”因與學(xué)員成長(zhǎng)相關(guān)，吸引其主動(dòng)參與。經(jīng)驗(yàn)性原則經(jīng)驗(yàn)可幫助成人快速理解新知識(shí)（如舉一反三），但也可能形成思維定式（如固守舊方法），需在課程設(shè)計(jì)中兼顧經(jīng)驗(yàn)利用與思維突破。自主性原則成人偏好研討式、案例式等互動(dòng)學(xué)習(xí)，如卡耐基“強(qiáng)按母雞啄米”案例所示，強(qiáng)制學(xué)習(xí)易引發(fā)抵觸，需賦予學(xué)員自主決策與參與權(quán)。行動(dòng)性原則培訓(xùn)后需通過(guò)實(shí)踐鞏固知識(shí)，否則易遺忘。如部分學(xué)員雖掌握技能但未在工作中應(yīng)用，導(dǎo)致培訓(xùn)內(nèi)容無(wú)法轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。對(duì)接成人學(xué)習(xí)原則的培訓(xùn)優(yōu)化策略關(guān)注學(xué)員需求，讓學(xué)員自愿參與學(xué)習(xí)通過(guò)實(shí)際案例展示知識(shí)價(jià)值、強(qiáng)調(diào)個(gè)人發(fā)展重要性、提供實(shí)踐機(jī)會(huì)（如用新知識(shí)解決問(wèn)題），吸引學(xué)員主動(dòng)投入。了解學(xué)員經(jīng)驗(yàn)背景，提高培訓(xùn)效率了解學(xué)員崗位、知識(shí)結(jié)構(gòu)等背景，采用熟悉案例與道具建立新舊知識(shí)連接，同時(shí)幫助打破經(jīng)驗(yàn)壁壘，避免思維局限。給學(xué)員一定的自主權(quán)，創(chuàng)造更大的價(jià)值設(shè)計(jì)提問(wèn)、討論等互動(dòng)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)分享觀點(diǎn)與案例，贊賞創(chuàng)造性想法，避免否定學(xué)員意見(jiàn)，維護(hù)其學(xué)習(xí)自主性。培養(yǎng)學(xué)員的行動(dòng)意識(shí)，強(qiáng)化實(shí)際應(yīng)用能力展示知識(shí)在工作中的應(yīng)用方法，模擬真實(shí)場(chǎng)景開(kāi)展培訓(xùn)，對(duì)接工作流程，并提供持續(xù)練習(xí)機(jī)會(huì)，確保所學(xué)內(nèi)容有效落地。以學(xué)員為中心的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)PART02本節(jié)學(xué)習(xí)要求與重難點(diǎn)學(xué)習(xí)要求理解體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的核心理念與理論基礎(chǔ)，能夠?qū)Ρ葌鹘y(tǒng)培訓(xùn)模式與體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的本質(zhì)差異。掌握庫(kù)伯"體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈"模型的四個(gè)階段，并能應(yīng)用于設(shè)計(jì)以學(xué)員為中心的互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。重點(diǎn)內(nèi)容傳統(tǒng)培訓(xùn)模式的局限性分析（以教師為中心、單向傳輸、轉(zhuǎn)化率低）及其轉(zhuǎn)型必要性。庫(kù)伯"體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈"模型的四步驟循環(huán)（經(jīng)歷體驗(yàn)→觀察反思→抽象歸納→應(yīng)用測(cè)試）的實(shí)踐應(yīng)用。難點(diǎn)解析如何將抽象的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論轉(zhuǎn)化為具體可操作的培訓(xùn)活動(dòng)設(shè)計(jì)，確保理論與實(shí)踐的有效銜接。在體驗(yàn)式活動(dòng)中把握"引導(dǎo)"與"放任"的平衡，既激發(fā)學(xué)員自主探索，又保證學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。傳統(tǒng)培訓(xùn)模式的局限性與轉(zhuǎn)型必要性革新培訓(xùn)理念，轉(zhuǎn)變培訓(xùn)方式以教師或培訓(xùn)內(nèi)容為中心，聚焦知識(shí)單向傳輸，優(yōu)先關(guān)注內(nèi)容傳遞的完整性與清晰度，忽視學(xué)員理解與應(yīng)用效果。轉(zhuǎn)變心態(tài)，積極引導(dǎo)培訓(xùn)學(xué)員參與度低，易出現(xiàn)“被動(dòng)接受”“注意力分散”；知識(shí)難以轉(zhuǎn)化，培訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)際工作脫節(jié)，落地應(yīng)用效果差。以體驗(yàn)式學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)社會(huì)快速發(fā)展對(duì)員工技能要求提升，傳統(tǒng)灌輸式培訓(xùn)無(wú)法滿足個(gè)性化、實(shí)踐性學(xué)習(xí)需求，“以學(xué)員為中心”成為提升培訓(xùn)價(jià)值的必然選擇。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的理論溯源：從“博學(xué)篤行”到庫(kù)伯模型中國(guó)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理念的啟示《中庸》提出“博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之”，強(qiáng)調(diào)通過(guò)廣泛學(xué)習(xí)、提問(wèn)反思、實(shí)踐應(yīng)用實(shí)現(xiàn)認(rèn)知升華，為體驗(yàn)式學(xué)習(xí)奠定思想基礎(chǔ)。庫(kù)伯“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈”模型大衛(wèi)·庫(kù)伯1984年提出四步驟循環(huán)：實(shí)際經(jīng)歷體驗(yàn)→觀察與反思→抽象概念歸納→新環(huán)境中測(cè)試應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”與知識(shí)創(chuàng)造過(guò)程。理論邏輯關(guān)系解析從傳統(tǒng)“篤行”到庫(kù)伯模型，均以“體驗(yàn)”為起點(diǎn)，通過(guò)反思與抽象形成理論，最終回歸實(shí)踐驗(yàn)證，實(shí)現(xiàn)“知行合一”的學(xué)習(xí)閉環(huán)。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的核心目標(biāo)激活學(xué)員經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備通過(guò)活動(dòng)設(shè)計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)員已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，搭建新舊知識(shí)連接橋梁，避免經(jīng)驗(yàn)成為學(xué)習(xí)障礙，促進(jìn)知識(shí)遷移。促進(jìn)主動(dòng)深度參與以互動(dòng)任務(wù)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等形式吸引學(xué)員投入，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索，提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與注意力。輔助知識(shí)建構(gòu)與轉(zhuǎn)化通過(guò)體驗(yàn)過(guò)程中的觀察、反思與分享，幫助學(xué)員自主提煉概念、歸納規(guī)律，實(shí)現(xiàn)知識(shí)從“認(rèn)知”到“應(yīng)用”的轉(zhuǎn)化。推動(dòng)實(shí)踐落地應(yīng)用活動(dòng)設(shè)計(jì)貼近工作場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)員將所學(xué)直接應(yīng)用于模擬任務(wù)，強(qiáng)化“學(xué)用結(jié)合”，為后續(xù)實(shí)際工作中的技能遷移奠定基礎(chǔ)。團(tuán)隊(duì)建設(shè)與凝聚力提升PART03本節(jié)學(xué)習(xí)要求與重難點(diǎn)學(xué)習(xí)要求掌握?qǐng)F(tuán)隊(duì)建設(shè)"七步模型"（背、全、相、聯(lián)、多、展、延）的實(shí)施流程與關(guān)鍵設(shè)計(jì)要素。能夠獨(dú)立設(shè)計(jì)破冰活動(dòng)、全員參與活動(dòng)及成果延伸機(jī)制，提升團(tuán)隊(duì)凝聚力與學(xué)習(xí)效果轉(zhuǎn)化能力。重點(diǎn)內(nèi)容"七步模型"各環(huán)節(jié)的核心操作要點(diǎn)：背景設(shè)定、全員參與策略、經(jīng)驗(yàn)互學(xué)機(jī)制、主題關(guān)聯(lián)方法等。破冰活動(dòng)設(shè)計(jì)的三大核心因素（學(xué)員特征、培訓(xùn)時(shí)長(zhǎng)、交互需求）及常用實(shí)施方式（游戲、故事、情景扮演）。難點(diǎn)解析如何根據(jù)不同學(xué)員特征（年齡、職業(yè)背景、經(jīng)驗(yàn)水平）動(dòng)態(tài)調(diào)整活動(dòng)難度與形式，避免"一刀切"設(shè)計(jì)。建立培訓(xùn)效果的長(zhǎng)效延伸機(jī)制，實(shí)現(xiàn)從"培訓(xùn)中體驗(yàn)"到"培訓(xùn)后應(yīng)用"的價(jià)值轉(zhuǎn)化。設(shè)計(jì)破冰活動(dòng)，吸引學(xué)員關(guān)注消除隔閡，建立融洽氛圍破冰活動(dòng)能打破學(xué)員間的無(wú)形壁壘，通過(guò)互動(dòng)游戲、自我介紹等形式，讓學(xué)員快速熟悉彼此，營(yíng)造輕松的團(tuán)隊(duì)氛圍，避免因陌生感導(dǎo)致的參與度低問(wèn)題。建立信任，強(qiáng)化師生連接學(xué)員通過(guò)破冰活動(dòng)了解教師教學(xué)風(fēng)格，教師通過(guò)記錄學(xué)員觀點(diǎn)體現(xiàn)重視，增強(qiáng)學(xué)員對(duì)教師的認(rèn)可與信任，為后續(xù)教學(xué)互動(dòng)奠定基礎(chǔ)。導(dǎo)入主題，提升培訓(xùn)效果缺少破冰易導(dǎo)致互動(dòng)匱乏、團(tuán)隊(duì)形成緩慢，甚至引發(fā)學(xué)員不滿；有效的破冰可激活現(xiàn)場(chǎng)能量，使學(xué)員快速進(jìn)入課程狀態(tài)，直接關(guān)聯(lián)培訓(xùn)目標(biāo)，避免后期回溯問(wèn)題。設(shè)計(jì)破冰活動(dòng)時(shí)的考慮因素三大核心設(shè)計(jì)因素需結(jié)合學(xué)員特征（年齡、職業(yè)背景）、培訓(xùn)時(shí)長(zhǎng)（短時(shí)用故事/問(wèn)題熱身，長(zhǎng)時(shí)可設(shè)計(jì)多環(huán)節(jié)游戲）、交互需求（活躍氛圍或嚴(yán)肅場(chǎng)景適配不同活動(dòng)類型）。常用破冰方式及特點(diǎn)游戲：最常見(jiàn)，可觀察團(tuán)隊(duì)與個(gè)人，降低控場(chǎng)壓力，如“姓名接龍”；故事：適用于高層次團(tuán)隊(duì)，需條理清晰、引人入勝；情景扮演：增強(qiáng)代入感，促進(jìn)深度互動(dòng)。案例：長(zhǎng)春市新教師培訓(xùn)破冰實(shí)施分5組，每組10人；先進(jìn)行“真假信息辨別”（師生破冰），再通過(guò)“小組成員介紹接龍”“同舟共濟(jì)畫(huà)船并展示”活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)成員互認(rèn)與小組凝聚力初步提升，培訓(xùn)師總結(jié)并獎(jiǎng)勵(lì)積極學(xué)員。團(tuán)隊(duì)建設(shè)與凝聚力提升步驟背（背景）：奠定活動(dòng)基礎(chǔ)介紹活動(dòng)出臺(tái)背景、現(xiàn)狀及意義，說(shuō)明體驗(yàn)教育培訓(xùn)形式，明確班級(jí)紀(jì)律、日程安排與考核要求，為活動(dòng)開(kāi)展提供清晰框架。全、相、聯(lián)：核心互動(dòng)與學(xué)習(xí)遷移全：全體參與，消除旁觀，通過(guò)分組、角色分配確保每人投入；相：相互學(xué)習(xí)，利用學(xué)員經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)分享，如“意外的數(shù)字”活動(dòng)；聯(lián)：關(guān)聯(lián)主題，設(shè)計(jì)與培訓(xùn)內(nèi)容直接相關(guān)的任務(wù)，加速知識(shí)遷移。多、展、延：深化體驗(yàn)與成果轉(zhuǎn)化多：調(diào)動(dòng)多元感官，實(shí)現(xiàn)身心合一，如團(tuán)隊(duì)協(xié)作設(shè)計(jì)隊(duì)旗；展：展示風(fēng)采，激發(fā)信心，如小組成果匯報(bào)；延：延伸至后續(xù)課程、考核及結(jié)業(yè)后合作，確保學(xué)習(xí)效果持續(xù)應(yīng)用。“背”：活動(dòng)背景背景與意義闡述介紹活動(dòng)出臺(tái)的政策背景（如《研學(xué)旅行服務(wù)規(guī)范》）、社會(huì)需求（文旅融合下人才培養(yǎng)）及活動(dòng)對(duì)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的核心價(jià)值，讓學(xué)員理解活動(dòng)必要性。體驗(yàn)教育培訓(xùn)形式說(shuō)明講解體驗(yàn)教育的基本內(nèi)涵（通過(guò)實(shí)踐與反思創(chuàng)造知識(shí)）、形式（如游戲、情景模擬）及特色（強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”），幫助學(xué)員建立對(duì)培訓(xùn)方式的認(rèn)知。班級(jí)管理規(guī)范明確以班會(huì)形式介紹班委職責(zé)，強(qiáng)調(diào)考勤、課堂紀(jì)律要求，說(shuō)明培訓(xùn)日程安排與考核標(biāo)準(zhǔn)（如參與度、成果展示評(píng)分），確保培訓(xùn)有序進(jìn)行?！叭保喝w參與

消除隔閡小組化與角色分配策略將大組拆分為2-3人小組，降低成員依賴性，促進(jìn)主動(dòng)投入；為不同學(xué)員分配記錄、展示、組織等角色，避免“有人忙有人閑”，確保全員參與。案例1：“我的名牌”活動(dòng)學(xué)員DIY桌卡并向組員介紹自己，消除緊張感，快速熟悉小組成員，促進(jìn)主動(dòng)交流，為后續(xù)協(xié)作奠定基礎(chǔ)。案例2：“同心圓自我介紹”活動(dòng)學(xué)員排成內(nèi)外兩個(gè)同心圓，反向轉(zhuǎn)動(dòng)，歌聲停時(shí)面對(duì)面自我介紹，通過(guò)動(dòng)態(tài)交互擴(kuò)大認(rèn)識(shí)范圍，在游戲化氛圍中打破拘謹(jǐn)?！跋唷保合嗷W(xué)習(xí)

彼此促進(jìn)“意外的數(shù)字”活動(dòng)設(shè)計(jì)學(xué)員寫(xiě)下從事教育/旅游工作年限，小組匯總相加，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)同伴經(jīng)驗(yàn)差異，促使學(xué)員主動(dòng)分享不同年限的工作感悟，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)互補(bǔ)。貝爾賓團(tuán)隊(duì)角色理論應(yīng)用高效團(tuán)隊(duì)需9種角色互補(bǔ)，通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)員認(rèn)識(shí)到不同背景（年齡、經(jīng)驗(yàn)、技能）成員的價(jià)值，明確“互教互學(xué)、彌補(bǔ)不足”是團(tuán)隊(duì)協(xié)作的關(guān)鍵?；W(xué)機(jī)制的建立價(jià)值緩解教師知識(shí)輸出壓力，讓學(xué)員從身邊伙伴獲取實(shí)用經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)通過(guò)糾錯(cuò)、分享深化對(duì)知識(shí)的理解，提升團(tuán)隊(duì)整體學(xué)習(xí)效率?！奥?lián)”：