地理教師資格證中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的地理核心素養(yǎng)一、地理核心素養(yǎng)的概念框架與理論基礎(chǔ)地理核心素養(yǎng)是地理學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，指學(xué)生通過(guò)地理學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。這一概念框架建立在地理學(xué)基本特性之上，強(qiáng)調(diào)人地關(guān)系協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力四個(gè)維度的有機(jī)統(tǒng)一。地理核心素養(yǎng)的提出，標(biāo)志著地理教育從知識(shí)傳授向能力培養(yǎng)與價(jià)值塑造并重的根本性轉(zhuǎn)變。地理核心素養(yǎng)的理論基礎(chǔ)源于地理學(xué)的學(xué)科本質(zhì)。地理學(xué)是研究地球表層自然要素與人文要素相互作用及其時(shí)空分異規(guī)律的科學(xué)，這一學(xué)科特性決定了地理教育必須培養(yǎng)學(xué)生從整體性和差異性視角認(rèn)識(shí)世界的能力。人地關(guān)系協(xié)調(diào)觀作為地理核心素養(yǎng)的價(jià)值引領(lǐng)，強(qiáng)調(diào)人類活動(dòng)與地理環(huán)境之間的相互影響與協(xié)調(diào)發(fā)展，這是地理學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的核心價(jià)值所在。綜合思維體現(xiàn)地理學(xué)的整體性特征，要求學(xué)生在分析地理問(wèn)題時(shí)能夠統(tǒng)籌自然與人文、時(shí)間與空間、整體與局部等多重關(guān)系。區(qū)域認(rèn)知反映地理學(xué)的地域性特征，培養(yǎng)學(xué)生從區(qū)域視角認(rèn)識(shí)地理事象的分布規(guī)律與形成機(jī)制。地理實(shí)踐力則強(qiáng)調(diào)地理學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，通過(guò)實(shí)地考察、社會(huì)調(diào)查、模擬實(shí)驗(yàn)等方式提升學(xué)生解決實(shí)際地理問(wèn)題的能力。在地理教師資格證考試中，對(duì)地理核心素養(yǎng)概念框架的考查不僅停留在理論記憶層面，更注重考查考生能否將核心素養(yǎng)理念融入教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程。考試通常通過(guò)案例分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、情境問(wèn)題解決等形式，檢驗(yàn)考生對(duì)核心素養(yǎng)內(nèi)涵的理解深度以及轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的能力。例如，給出一個(gè)關(guān)于城市熱島效應(yīng)的教學(xué)案例，要求考生分析該案例體現(xiàn)了哪些核心素養(yǎng)要素，并說(shuō)明如何在教學(xué)過(guò)程中有效落實(shí)這些要素。這種考查方式要求考生具備扎實(shí)的理論功底和靈活的應(yīng)用能力。二、地理核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素與內(nèi)涵解析地理核心素養(yǎng)由人地關(guān)系協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力四個(gè)要素構(gòu)成，每個(gè)要素具有獨(dú)特的內(nèi)涵與表現(xiàn)特征。深入理解各要素的具體內(nèi)涵，是地理教師有效開展教學(xué)的前提。人地關(guān)系協(xié)調(diào)觀是地理核心素養(yǎng)的價(jià)值取向，指人們對(duì)人類與地理環(huán)境之間關(guān)系所持有的正確價(jià)值觀。具體表現(xiàn)為能夠理解地理環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響，認(rèn)識(shí)到人類活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的改造作用，樹立尊重自然、順應(yīng)自然、保護(hù)自然的理念，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念。在教學(xué)實(shí)踐中，人地關(guān)系協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)需要結(jié)合具體案例，如通過(guò)分析黃土高原水土流失問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生理解過(guò)度開墾、濫伐森林等人類活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的破壞，以及退耕還林還草等生態(tài)治理措施對(duì)改善環(huán)境的作用，從而樹立人地協(xié)調(diào)發(fā)展的意識(shí)。這種價(jià)值觀的培養(yǎng)不是空洞的說(shuō)教，而是通過(guò)真實(shí)地理問(wèn)題的探究，讓學(xué)生在分析、判斷、決策的過(guò)程中內(nèi)化價(jià)值觀念。綜合思維是地理核心素養(yǎng)的思維品質(zhì)，指人們運(yùn)用綜合的觀點(diǎn)和方法認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的思維品質(zhì)與能力。地理環(huán)境的整體性決定了地理問(wèn)題必然涉及多種要素的相互作用，綜合思維要求學(xué)生能夠從要素綜合、時(shí)空綜合和地方綜合三個(gè)維度分析問(wèn)題。要素綜合指分析地理事象時(shí)要綜合考慮自然要素與人文要素的相互作用，如分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素時(shí)，需要同時(shí)考慮氣候、地形、土壤等自然條件和市場(chǎng)、交通、政策等社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件。時(shí)空綜合強(qiáng)調(diào)地理事象的發(fā)展變化過(guò)程，如分析城市化過(guò)程時(shí)，需要從時(shí)間維度考察城市人口、用地規(guī)模的變化，從空間維度考察城市功能區(qū)的演變。地方綜合則指將地理事象置于特定區(qū)域背景下進(jìn)行綜合分析。綜合思維的培養(yǎng)需要教師設(shè)計(jì)具有整合性的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生打破要素割裂、時(shí)空分離的思維定勢(shì)。區(qū)域認(rèn)知是地理核心素養(yǎng)的基本認(rèn)知方法，指人們運(yùn)用空間—區(qū)域的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的思維方式與能力。區(qū)域認(rèn)知包括區(qū)域概括、區(qū)域比較和區(qū)域關(guān)聯(lián)三個(gè)層面。區(qū)域概括指能夠運(yùn)用地圖等工具描述區(qū)域的地理位置、范圍、形態(tài)等基本特征，歸納區(qū)域的自然和人文地理特征。區(qū)域比較指通過(guò)對(duì)比不同區(qū)域的異同，認(rèn)識(shí)區(qū)域的獨(dú)特性與差異性，如比較長(zhǎng)江三角洲與珠江三角洲的自然條件、經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的異同。區(qū)域關(guān)聯(lián)指理解區(qū)域之間的聯(lián)系與相互作用，如分析西氣東輸工程對(duì)輸出地和輸入地的影響。區(qū)域認(rèn)知的培養(yǎng)需要強(qiáng)化地圖教學(xué)，讓學(xué)生掌握從地圖中獲取、整理、分析地理信息的方法，形成空間概念和空間思維。地理實(shí)踐力是地理核心素養(yǎng)的行動(dòng)能力，指人們?cè)诳疾?、?shí)驗(yàn)和調(diào)查等地理實(shí)踐活動(dòng)中所具備的意志品質(zhì)和行動(dòng)能力。地理實(shí)踐力包括信息獲取與處理、方案設(shè)計(jì)與實(shí)施、結(jié)果分析與表達(dá)三個(gè)方面。信息獲取與處理指通過(guò)野外考察、社會(huì)調(diào)查、遙感影像判讀等方式收集地理信息，并運(yùn)用統(tǒng)計(jì)、制圖等方法整理信息。方案設(shè)計(jì)與實(shí)施指根據(jù)實(shí)踐目的設(shè)計(jì)合理的活動(dòng)方案，如設(shè)計(jì)一次河流地貌考察方案，明確考察路線、觀察內(nèi)容、記錄方法等。結(jié)果分析與表達(dá)指對(duì)實(shí)踐獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，形成結(jié)論并用報(bào)告、圖表等形式表達(dá)。地理實(shí)踐力的培養(yǎng)需要學(xué)校創(chuàng)造條件開展野外考察、地理實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)情境中體驗(yàn)地理探究過(guò)程。三、地理核心素養(yǎng)在教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)施策略將地理核心素養(yǎng)從理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐，需要教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)系統(tǒng)規(guī)劃、整體布局，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、設(shè)計(jì)探究活動(dòng)、整合教學(xué)內(nèi)容等策略，使核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)全過(guò)程。創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境是落實(shí)地理核心素養(yǎng)的有效途徑。真實(shí)情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提供應(yīng)用地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的機(jī)會(huì)，在解決問(wèn)題過(guò)程中發(fā)展核心素養(yǎng)。情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)貼近學(xué)生生活實(shí)際，如以本地城市規(guī)劃、環(huán)境污染治理、旅游資源開發(fā)等真實(shí)問(wèn)題為素材，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，針對(duì)本地河流污染問(wèn)題，教師可以設(shè)計(jì)"河流污染狀況調(diào)查與治理建議"的探究活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)地取樣檢測(cè)、走訪周邊居民、查閱環(huán)保資料等方式，分析污染成因，提出治理方案。在這一過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用區(qū)域認(rèn)知方法分析河流流域特征，運(yùn)用綜合思維統(tǒng)籌自然與人文因素，樹立人地關(guān)系協(xié)調(diào)觀，并通過(guò)實(shí)地調(diào)查提升地理實(shí)踐力。情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵在于問(wèn)題的真實(shí)性和復(fù)雜性，避免簡(jiǎn)單化、虛擬化的情境設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)深度探究活動(dòng)是培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)。探究活動(dòng)應(yīng)超越表層知識(shí)記憶，引導(dǎo)學(xué)生深入思考地理問(wèn)題的本質(zhì)。教師可以采用問(wèn)題式教學(xué)，圍繞核心問(wèn)題設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題解決中發(fā)展思維。例如，在"全球氣候變化"主題教學(xué)中，核心問(wèn)題可以設(shè)定為"全球氣候變化對(duì)本地農(nóng)業(yè)有何影響及如何應(yīng)對(duì)"。圍繞這一核心問(wèn)題，設(shè)計(jì)子問(wèn)題鏈：本地近三十年氣候發(fā)生了哪些變化？這些變化對(duì)主要農(nóng)作物生長(zhǎng)周期和產(chǎn)量有何影響？本地農(nóng)業(yè)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)應(yīng)如何調(diào)整以適應(yīng)氣候變化？政府、農(nóng)民、科技人員分別應(yīng)承擔(dān)什么責(zé)任？通過(guò)這樣的問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)象觀察走向原因分析，從影響評(píng)估走向?qū)Σ咛接?，在深度探究中發(fā)展綜合思維和區(qū)域認(rèn)知能力。探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)需要給予學(xué)生充分的自主探究時(shí)間和空間，教師角色從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)者和支持者。整合教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)地理核心素養(yǎng)整體培養(yǎng)的重要保障。地理核心素養(yǎng)的四個(gè)要素相互聯(lián)系、不可分割，教學(xué)中應(yīng)避免將核心素養(yǎng)割裂培養(yǎng)。教師需要打破教材章節(jié)界限，以核心素養(yǎng)發(fā)展為主線整合相關(guān)內(nèi)容。例如，將"自然地理環(huán)境的整體性"與"區(qū)域可持續(xù)發(fā)展"整合教學(xué)，通過(guò)分析某一生態(tài)脆弱區(qū)的自然環(huán)境特征，理解自然要素的相互關(guān)系，進(jìn)而探討人類活動(dòng)對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響及可持續(xù)發(fā)展路徑，將綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、人地關(guān)系協(xié)調(diào)觀融為一體。整合教學(xué)內(nèi)容還需要加強(qiáng)地理學(xué)科與其他學(xué)科的橫向聯(lián)系，如與歷史學(xué)科整合分析文明興衰與地理環(huán)境的關(guān)系，與政治學(xué)科整合探討資源環(huán)境與國(guó)家安全問(wèn)題，通過(guò)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)提升學(xué)生的綜合視野。四、地理核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系與考核要點(diǎn)建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是保障地理核心素養(yǎng)有效落實(shí)的關(guān)鍵。地理核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)應(yīng)突破傳統(tǒng)紙筆測(cè)試的局限，采用多元化評(píng)價(jià)方式，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，全面考查學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展水平。過(guò)程性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)與進(jìn)步，通過(guò)課堂觀察、學(xué)習(xí)檔案、活動(dòng)記錄等方式收集評(píng)價(jià)信息。課堂觀察重點(diǎn)考查學(xué)生參與探究活動(dòng)的主動(dòng)性、思維的深度與廣度、合作交流的能力。例如，在小組討論中，觀察學(xué)生能否提出有價(jià)值的地理問(wèn)題，能否運(yùn)用地理概念和原理解釋現(xiàn)象，能否傾聽并回應(yīng)他人觀點(diǎn)。學(xué)習(xí)檔案記錄學(xué)生代表性作品，如地理小論文、調(diào)查報(bào)告、地圖作品、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等，反映學(xué)生在不同階段的發(fā)展軌跡。活動(dòng)記錄主要記載學(xué)生參與地理實(shí)踐活動(dòng)的情況，包括活動(dòng)方案設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)收集過(guò)程、結(jié)果分析報(bào)告等，評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐能力與科學(xué)態(tài)度。過(guò)程性評(píng)價(jià)的關(guān)鍵在于建立清晰可操作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如將地理實(shí)踐力分解為信息獲取、方案設(shè)計(jì)、結(jié)果表達(dá)三個(gè)維度，每個(gè)維度設(shè)定具體的行為表現(xiàn)指標(biāo)，使評(píng)價(jià)有據(jù)可依。終結(jié)性評(píng)價(jià)主要通過(guò)紙筆測(cè)試和表現(xiàn)性任務(wù)考查學(xué)生的核心素養(yǎng)水平。紙筆測(cè)試的命題應(yīng)注重情境化、綜合性，避免單純考查記憶性知識(shí)。試題應(yīng)提供真實(shí)地理情境，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解決問(wèn)題。例如，提供某區(qū)域等高線地形圖和氣候統(tǒng)計(jì)資料，要求學(xué)生分析該區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展的有利與不利條件，并提出發(fā)展建議。這類試題綜合考查區(qū)域認(rèn)知、綜合思維和人地關(guān)系協(xié)調(diào)觀。表現(xiàn)性任務(wù)則通過(guò)讓學(xué)生完成實(shí)際地理任務(wù)評(píng)價(jià)其素養(yǎng)水平，如設(shè)計(jì)一次野外考察方案、模擬聯(lián)合國(guó)氣候大會(huì)辯論、制作區(qū)域地理特征展板等。表現(xiàn)性任務(wù)能夠更真實(shí)地反映學(xué)生的實(shí)踐能力與綜合素養(yǎng)，但評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需要精心設(shè)計(jì)，確保評(píng)價(jià)的客觀性與公正性。在地理教師資格證考試中，對(duì)核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)的考查主要集中在評(píng)價(jià)理念的理解和評(píng)價(jià)工具的設(shè)計(jì)能力。考生需要掌握核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)的基本原則，如評(píng)價(jià)目標(biāo)的素養(yǎng)導(dǎo)向、評(píng)價(jià)內(nèi)容的綜合性、評(píng)價(jià)方式的多樣性、評(píng)價(jià)主體的多元化。同時(shí)，需要能夠針對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案，包括確定評(píng)價(jià)目標(biāo)、選擇評(píng)價(jià)方式、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)、制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。例如，要求考生為"城市化過(guò)程與特點(diǎn)"一節(jié)課設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案，考生需要明確本節(jié)課的核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)，設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)、小組討論、課后作業(yè)等評(píng)價(jià)活動(dòng)，并制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)量規(guī)。這種考查方式要求考生不僅理解評(píng)價(jià)理論，更要具備將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力。五、地理教師資格證考試中的核心素養(yǎng)考查重點(diǎn)地理教師資格證考試對(duì)地理核心素養(yǎng)的考查貫穿于筆試和面試各個(gè)環(huán)節(jié)，考查形式多樣，內(nèi)容覆蓋面廣，要求考生具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和靈活的應(yīng)用能力。筆試部分主要通過(guò)選擇題、簡(jiǎn)答題、材料分析題和教學(xué)設(shè)計(jì)題考查核心素養(yǎng)。選擇題和簡(jiǎn)答題多考查核心素養(yǎng)的基本概念、內(nèi)涵要素和理論基礎(chǔ)，如"簡(jiǎn)述地理核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素"、"解釋人地關(guān)系協(xié)調(diào)觀的內(nèi)涵"等。這類題目要求考生準(zhǔn)確記憶并理解核心素養(yǎng)的相關(guān)理論。材料分析題通常提供一段教學(xué)實(shí)錄或教學(xué)案例，要求考生分析其中體現(xiàn)的核心素養(yǎng)要素，并指出優(yōu)點(diǎn)與不足。例如，給出一個(gè)關(guān)于"產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移"的教學(xué)案例，要求考生分析教師如何通過(guò)案例教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維和區(qū)域認(rèn)知能力，同時(shí)指出教學(xué)中可能存在的核心素養(yǎng)培養(yǎng)不充分的問(wèn)題。這類題目考查考生的分析判斷能力和理論應(yīng)用能力。教學(xué)設(shè)計(jì)題是考查核心素養(yǎng)的重點(diǎn)題型，要求考生根據(jù)指定課題設(shè)計(jì)完整的教學(xué)方案，明確核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)，設(shè)計(jì)具體的教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)方式。例如，要求考生為"洋流對(duì)地理環(huán)境的影響"設(shè)計(jì)教學(xué)方案，考生需要在教學(xué)目標(biāo)中明確四大核心素養(yǎng)的發(fā)展要求，在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)地圖分析、案例探究、小組討論等活動(dòng)落實(shí)核心素養(yǎng)，在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)任務(wù)。教學(xué)設(shè)計(jì)題全面考查考生的教學(xué)理念、設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新思維。面試部分主要通過(guò)試講和答辯考查考生的核心素養(yǎng)教學(xué)實(shí)施能力。試講要求考生在限定時(shí)間內(nèi)展示一段完整的教學(xué)過(guò)程，重點(diǎn)考查考生能否將核心素養(yǎng)理念融入教學(xué)行為?？脊訇P(guān)注考生是否創(chuàng)設(shè)了有效的教學(xué)情境，是否設(shè)計(jì)了啟發(fā)性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生探究，是否關(guān)注學(xué)生的主體地位和思維發(fā)展，是否體現(xiàn)了地理學(xué)科的特色。例如，在試講"地形對(duì)聚落分布的影響"時(shí)，考生需要運(yùn)用地圖、遙感影像等地理工具引導(dǎo)學(xué)生分析不同地形區(qū)聚落分布特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)比不同區(qū)域案例發(fā)展學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知和綜合思維，通過(guò)探討人地關(guān)系引導(dǎo)學(xué)生樹立協(xié)調(diào)發(fā)展觀，通過(guò)模擬考察活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力。答辯環(huán)節(jié)則針對(duì)試講內(nèi)容或核心素養(yǎng)相關(guān)理論提出問(wèn)題，考查考生的理論素養(yǎng)和應(yīng)變能力。常見問(wèn)題包括"本節(jié)課重點(diǎn)培養(yǎng)了哪些核心素養(yǎng)"、"如何評(píng)價(jià)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平"、"如何在農(nóng)村學(xué)校條件下開展地理實(shí)踐