《窮人》讀書(shū)教學(xué)實(shí)錄與課件設(shè)計(jì)——基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)實(shí)踐一、教學(xué)背景與目標(biāo)定位（一）文本解讀與教學(xué)價(jià)值《窮人》是俄國(guó)作家列夫·托爾斯泰的短篇小說(shuō)，入選部編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)。文本以桑娜夫婦收養(yǎng)鄰居孤兒的故事為線索，通過(guò)細(xì)膩的環(huán)境、心理、對(duì)話描寫(xiě)，展現(xiàn)底層人民在苦難中閃耀的人性光輝。教學(xué)中需引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“貧窮的物質(zhì)生活”與“富有的精神世界”的辯證關(guān)系，落實(shí)“體會(huì)描寫(xiě)方法的表達(dá)效果，感悟人物品質(zhì)”的語(yǔ)文要素，同時(shí)滲透悲憫情懷與向善意識(shí)的培養(yǎng)。（二）核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與能力：能梳理故事情節(jié)，分析環(huán)境、心理描寫(xiě)對(duì)塑造人物、烘托主題的作用；2.過(guò)程與方法：通過(guò)朗讀、批注、角色扮演等活動(dòng)，提升文本細(xì)讀與合作探究能力；3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)窮人的“精神富有”，建立對(duì)“善良”的多元認(rèn)知，培養(yǎng)關(guān)愛(ài)他人的意識(shí)。二、教學(xué)實(shí)錄：在文本與生活的對(duì)話中建構(gòu)認(rèn)知（一）情境導(dǎo)入：觸摸“貧窮”的溫度教師活動(dòng)：播放一段19世紀(jì)俄國(guó)農(nóng)村的紀(jì)實(shí)影像（泥濘的街道、漏風(fēng)的木屋、面黃肌瘦的孩子），配合低沉的風(fēng)笛聲，引導(dǎo)學(xué)生觀察畫(huà)面細(xì)節(jié)：“從這些場(chǎng)景里，你能讀出窮人的生活是怎樣的？”學(xué)生反饋：生1：“房子破得像要塌了，他們肯定住得很冷?！鄙?：“孩子們的衣服全是補(bǔ)丁，應(yīng)該經(jīng)常餓肚子。”生3：“大人們看起來(lái)很疲憊，可能每天都要干很重的活?！痹O(shè)計(jì)意圖：以視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的情境激活生活經(jīng)驗(yàn)，為文本解讀鋪墊情感基調(diào)，讓“貧窮”從抽象的概念變?yōu)榭筛兄漠?huà)面。（二）初讀感知：梳理“善良”的脈絡(luò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)：快速瀏覽課文，用“____因?yàn)開(kāi)___（原因），所以____（行為）”的句式，概括桑娜、漁夫的核心行為。師生互動(dòng)：生1：“桑娜因?yàn)閾?dān)心鄰居西蒙，所以去探望她，發(fā)現(xiàn)她去世后抱回了兩個(gè)孩子?！鄙?：“漁夫因?yàn)樵陲L(fēng)暴天出海打魚(yú)，所以很晚才回家，后來(lái)同意收養(yǎng)西蒙的孩子?！苯處燑c(diǎn)撥：提煉“情節(jié)鏈”——探望鄰居→抱回孤兒→夫妻抉擇，初步感知人物“善良”的行為邏輯。（三）精讀探究：解碼“人性”的光輝1.環(huán)境描寫(xiě)的“張力”聚焦段落：“屋外寒風(fēng)呼嘯……海上正起著風(fēng)暴……”“屋子里沒(méi)有生爐子，又潮濕又陰冷……”小組討論：“這些環(huán)境描寫(xiě)僅僅是寫(xiě)天氣和住所嗎？和人物的選擇有什么關(guān)聯(lián)？”成果分享：生3：“屋外的惡劣環(huán)境襯托了漁夫出海的危險(xiǎn)，說(shuō)明他們自己的生活已經(jīng)很苦了，卻還要收養(yǎng)孩子，更能體現(xiàn)善良。”生4：“屋內(nèi)的陰冷和桑娜內(nèi)心的溫暖形成對(duì)比，環(huán)境越差，越能突出她精神上的富有?！苯處熆偨Y(jié)：環(huán)境是“人物心靈的鏡子”——既寫(xiě)實(shí)（交代生活背景），又抒情（烘托精神境界），還推動(dòng)情節(jié)（為漁夫晚歸、桑娜擔(dān)憂做鋪墊）。2.心理描寫(xiě)的“矛盾”圈畫(huà)語(yǔ)句：“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做……”“他會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的嗎？……”角色扮演：請(qǐng)兩位學(xué)生分別扮演“桑娜的理智”和“桑娜的情感”，用對(duì)話呈現(xiàn)心理沖突。示例：理智（皺眉）：“我們自己的五個(gè)孩子都快養(yǎng)不活了，不能抱回這兩個(gè)！”情感（眼眶發(fā)紅）：“可西蒙死了，孩子會(huì)凍死餓死的，我不能眼睜睜看著他們受苦！”教師引導(dǎo)：這種矛盾恰恰體現(xiàn)了桑娜的“真實(shí)善良”——不是毫無(wú)顧慮的沖動(dòng)，而是在苦難中掙扎的人性抉擇。3.對(duì)話描寫(xiě)的“默契”聚焦語(yǔ)句：“哦，我們，我們總能熬過(guò)去的！”朗讀品味：引導(dǎo)學(xué)生重讀“熬”字，思考“熬”的含義（忍受、堅(jiān)持），體會(huì)漁夫的擔(dān)當(dāng)與夫妻間的精神契合。拓展思考：“如果漁夫說(shuō)‘我們養(yǎng)不起，送回去吧’，故事結(jié)局會(huì)怎樣？這體現(xiàn)了作者對(duì)‘人性善’的堅(jiān)信嗎？”小組任務(wù)：結(jié)合生活見(jiàn)聞，討論“現(xiàn)代社會(huì)中的‘窮人’（物質(zhì)或精神匱乏者）需要怎樣的幫助？我們能做什么？”案例分享：生5：“小區(qū)的流浪貓，我們可以定期喂食、聯(lián)系領(lǐng)養(yǎng)機(jī)構(gòu)?！鄙?：“班上的留守兒童，我們可以多和他聊天，分享學(xué)習(xí)資料?！鄙?：“路邊的環(huán)衛(wèi)工人，夏天我們可以遞一瓶水?！苯處熆偨Y(jié)：善良不分貧富，精神的富足才是真正的財(cái)富。愿我們都能成為“精神的富人”，用行動(dòng)溫暖他人。三、課件設(shè)計(jì)：以“情”為媒，搭建深度學(xué)習(xí)支架（一）設(shè)計(jì)理念遵循“情境—體驗(yàn)—遷移”的學(xué)習(xí)路徑，融合視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、互動(dòng)元素，讓文本情感可視化、可觸摸，助力學(xué)生從“理解善良”到“踐行善良”的認(rèn)知升級(jí)。（二）模塊架構(gòu)與實(shí)施策略1.情境導(dǎo)入模塊資源整合：19世紀(jì)俄國(guó)農(nóng)村油畫(huà)（如《晚鐘》風(fēng)格）+低沉的風(fēng)笛音頻（循環(huán)播放）。交互設(shè)計(jì)：用希沃白板的“蒙層”功能，逐步顯示圖片細(xì)節(jié)（破窗、補(bǔ)丁衣服、空碗），學(xué)生點(diǎn)擊“疑問(wèn)點(diǎn)”，彈出“當(dāng)時(shí)窮人的生活狀況”小貼士（如“俄國(guó)農(nóng)奴制下，農(nóng)民人均土地不足3畝”）。2.文本研讀模塊動(dòng)態(tài)批注：PPT呈現(xiàn)課文，重點(diǎn)段落（環(huán)境、心理、對(duì)話）設(shè)置“批注框”，學(xué)生用電子筆書(shū)寫(xiě)感悟（如“‘熬’字寫(xiě)出了漁夫的擔(dān)當(dāng)！”），實(shí)時(shí)投屏分享。對(duì)比分析：插入“修改后的文本”（如去掉環(huán)境描寫(xiě)、簡(jiǎn)化心理活動(dòng)），讓學(xué)生對(duì)比朗讀，直觀感受描寫(xiě)的作用（如“原句更能體現(xiàn)桑娜的糾結(jié)”）。3.互動(dòng)活動(dòng)模塊角色扮演劇本：將桑娜的心理活動(dòng)改編為對(duì)話劇本，提供“情感語(yǔ)氣詞”（如“顫抖地說(shuō)”“堅(jiān)定地想”）供學(xué)生選擇，用希沃的“角色卡”分配任務(wù)，錄制小視頻分享。辯論拓展：設(shè)置辯題“漁夫該不該收養(yǎng)孩子”，用“拖拽式”投票（支持/反對(duì)），實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生辯證思考（如“反對(duì)的同學(xué)認(rèn)為‘現(xiàn)實(shí)壓力大’，支持的同學(xué)認(rèn)為‘善良是本能’”）。4.拓展升華模塊生活案例庫(kù)：展示“山區(qū)支教老師”“社區(qū)志愿者”“匿名捐贈(zèng)者”的圖片與故事，學(xué)生用“便簽”寫(xiě)下自己的“善意計(jì)劃”（如“周末幫媽媽洗碗”），貼在“善意樹(shù)”上，生成班級(jí)善意行動(dòng)清單。名言浸潤(rùn)：滾動(dòng)播放“善良是世界通用的語(yǔ)言”“貧窮的本質(zhì)是精神的匱乏，而不是物質(zhì)的短缺”等句子，配樂(lè)朗誦，強(qiáng)化情感體驗(yàn)。（三）技術(shù)賦能希沃白板的“課堂活動(dòng)”功能：設(shè)計(jì)“環(huán)境描寫(xiě)對(duì)對(duì)碰”游戲（將環(huán)境句與作用選項(xiàng)拖拽匹配），增強(qiáng)趣味性；PPT的“平滑切換”與“音頻淡入淡出”：保證教學(xué)節(jié)奏的流暢性，避免技術(shù)干擾。四、教學(xué)反思與優(yōu)化建議（一）成功之處1.情境創(chuàng)設(shè)有效激發(fā)了情感共鳴，學(xué)生對(duì)“貧窮中的善良”有了超越文本的體悟（如“窮人的善良更珍貴，因?yàn)樗麄冏约阂埠芸唷保?.互動(dòng)課件的“批注”“辯論”功能，提升了學(xué)生的參與度與思維深度，課堂生成豐富（如“桑娜的矛盾是‘愛(ài)自己的孩子’和‘愛(ài)別人的孩子’的沖突”）。（二）改進(jìn)方向1.時(shí)間分配：精讀環(huán)節(jié)的“心理角色扮演”耗時(shí)較長(zhǎng)，可提前分組準(zhǔn)備劇本，課堂聚焦“沖突點(diǎn)的解讀”；2.分層設(shè)計(jì)：對(duì)學(xué)困生，可提供“環(huán)境描寫(xiě)作用”的思維導(dǎo)圖模板（如“環(huán)境→人物處境→人物品質(zhì)”