小學(xué)語文《藏羚羊跪拜》課堂觀摩設(shè)計一、文本解讀：在敘事中觸摸生命的溫度《藏羚羊跪拜》以老獵人的視角，講述了一只藏羚羊為保護(hù)腹中幼崽向獵人跪拜，最終仍被獵殺，獵人發(fā)現(xiàn)真相后幡然悔悟的故事。文本通過細(xì)膩的動作、神態(tài)描寫（如藏羚羊“跪”“流淚”，獵人“掉刀”“埋槍”），在樸素的敘事中蘊含著母愛與生命尊嚴(yán)的深刻主題。作為小學(xué)語文高年級的人文性文本，其價值不僅在于語言文字的品讀，更在于引導(dǎo)學(xué)生透過文字，體悟生命的珍貴與人性的覺醒，為語文課堂的情感浸潤與價值觀引導(dǎo)提供了絕佳載體。二、學(xué)情錨定：在經(jīng)驗與認(rèn)知間架橋五年級學(xué)生已具備基礎(chǔ)的文本梳理能力，但對“生命尊嚴(yán)”的抽象內(nèi)涵缺乏深度認(rèn)知，對“母愛”的理解多停留在生活瑣事層面。教學(xué)需立足學(xué)生的情感經(jīng)驗（如對母親的依賴與感恩），通過文本細(xì)節(jié)的咀嚼，將藏羚羊的母愛與人類情感勾連，將“生命尊重”的宏大主題轉(zhuǎn)化為可感知的生活思考，突破“知”與“悟”的斷層。三、教學(xué)目標(biāo)：三維融合，指向語文核心素養(yǎng)1.語言建構(gòu)：能梳理故事脈絡(luò)，品析“跪拜”“開膛”等場景的細(xì)節(jié)描寫，體會語言的情感張力。2.思維發(fā)展：通過小組探究、情境想象，理解藏羚羊跪拜的動因與獵人心理的轉(zhuǎn)變，發(fā)展邏輯與共情思維。3.文化傳承：感受母愛偉大，樹立尊重生命的意識，在生活中踐行對生命的敬畏。四、教學(xué)重難點：于細(xì)節(jié)處悟情，于思辨中明理教學(xué)重點：聚焦藏羚羊跪拜、獵人開膛及悔悟的關(guān)鍵段落，通過朗讀、批注，體會文本的情感內(nèi)涵。教學(xué)難點：理解“生命尊嚴(yán)”的多層意蘊，將文本情感遷移至生活，形成對生命價值的個性化認(rèn)知。五、教學(xué)過程：以境引情，以讀促悟，以思導(dǎo)行（一）情境導(dǎo)入：喚醒對生命的初體驗播放藏北草原的紀(jì)錄片片段（配樂《班得瑞·安妮的仙境》），鏡頭聚焦奔跑的藏羚羊群、夕陽下的草原。教師輕聲引導(dǎo)：“這片土地上，藏羚羊是自由的精靈。可今天的故事里，一只藏羚羊卻做出了反常的舉動——它向獵人跪下了?！卑鍟n題，學(xué)生交流“藏羚羊給你的印象”，喚起對生命的珍視感。設(shè)計意圖：以視聽情境激活學(xué)生的情感儲備，為文本解讀鋪墊“生命可貴”的底色。（二）初讀感知：梳理文脈，搭建理解支架1.字詞通關(guān)：聚焦“皺巴巴”“蹊蹺”“忐忑不安”等詞，結(jié)合語境（如“他的心頭一軟，扣扳機的手不由得松了一下”中的“軟”），引導(dǎo)學(xué)生用“聯(lián)系生活+代入語境”的方法理解詞義。2.脈絡(luò)梳理：自由朗讀后，用“（誰）在（何時何地）做了（什么），因為（什么），結(jié)果（如何）”的句式概括主要內(nèi)容，教師相機板書“獵人打獵→羚羊跪拜→開膛震驚→埋槍悔悟”。設(shè)計意圖：夯實字詞基礎(chǔ)，用結(jié)構(gòu)化句式降低概括難度，為精讀環(huán)節(jié)搭建邏輯框架。（三）精讀品悟：聚焦細(xì)節(jié)，解碼情感密碼板塊1：叩問“跪拜”——母愛為何如此沉重？出示句子：“那只肥壯的藏羚羊并沒有逃走，只是用乞求的眼神望著他，然后沖著他前行兩步，兩條前腿撲通一聲跪了下來，同時只見兩行長淚從它眼里流了出來?！睂W(xué)生批注：圈出“跪”“流淚”等動詞，想象藏羚羊的心理（“它可能在想：________”）。朗讀指導(dǎo)：分組朗讀，讀出“乞求”的卑微與“跪拜”的沉重，教師點評“你把‘撲通’讀得很有力量，讓我們感受到了母愛的決絕”。生活勾連：“生活中，媽媽有沒有為你‘跪下’過？比如冒雨送作業(yè)、熬夜織圍巾……藏羚羊的跪，和媽媽的付出有什么相通之處？”設(shè)計意圖：通過細(xì)節(jié)批注、朗讀共情、生活類比，將文本母愛具象化，突破“動物母愛”的認(rèn)知壁壘。板塊2：震撼“開膛”——生命為何如此震撼？出示句子：“他吃驚地叫出了聲，手中的屠刀‘哐當(dāng)’一聲掉在地上……原來在藏羚羊的肚子里，靜靜地臥著一只小藏羚羊，它已經(jīng)成形，自然是死了?！苯巧缪荩簩W(xué)生模仿獵人的神態(tài)、動作（“吃驚地叫”“掉刀”），揣摩心理變化（從“疑惑羚羊為何不逃”到“震撼于生命的犧牲”）。小組辯論：“獵人該不該殺這只藏羚羊？”（引導(dǎo)關(guān)注“生命的無辜”與“母愛的偉大”，滲透生命倫理思考）。設(shè)計意圖：通過角色扮演激活體驗，以辯論深化對“生命尊嚴(yán)”的思辨，避免情感教育的空洞化。板塊3：追問“悔悟”——人性為何得以覺醒？出示句子：“老獵人在山坡上挖了個坑，將那只藏羚羊連同它那沒有出世的孩子掩埋了，同時埋掉的還有他的杈子槍……從此，這個老獵人在藏北草原上消失了。”問題鏈引導(dǎo)：“獵人為什么埋槍？‘消失’意味著什么？從‘殺生’到‘放下屠刀’，他的內(nèi)心經(jīng)歷了怎樣的蛻變？”拓展思考：“生活中，我們該如何對待流浪貓、受傷的小鳥？獵人的‘消失’，給我們什么啟示？”設(shè)計意圖：以問題鏈推動思維進(jìn)階，將文本反思延伸至現(xiàn)實生活，實現(xiàn)“知”到“行”的轉(zhuǎn)化。（四）拓展升華：生命禮贊，聯(lián)結(jié)文本與生活開展“生命的低語”分享會，學(xué)生用一句話表達(dá)對“母愛”或“生命尊重”的感悟，如：“母愛是藏羚羊的跪拜，是媽媽深夜的熱牛奶”“尊重生命，就是不踩死一只螞蟻，不浪費一粒糧食”。教師將學(xué)生的感悟整理成詩，配樂朗誦（如《生命的贊歌》）。設(shè)計意圖：通過個性化表達(dá)，將文本情感內(nèi)化為生命認(rèn)知，實現(xiàn)語文工具性與人文性的統(tǒng)一。（五）總結(jié)回顧：板書點睛，余味悠長板書設(shè)計：以藏羚羊輪廓為背景，中間寫“藏羚羊跪拜”，分支呈現(xiàn)“母愛（跪·腹中小羊）”“悔悟（埋槍·消失）”“生命尊嚴(yán)”，箭頭指向“尊重生命”。學(xué)生看著板書回顧內(nèi)容，教師總結(jié)：“這一跪，跪出了母愛的厚度；這一悟，悟透了生命的重量。愿我們都能成為生命的守護(hù)者?！绷?、教學(xué)評價：多元反饋，指向素養(yǎng)發(fā)展過程性評價：關(guān)注學(xué)生朗讀的情感投入（如是否讀出藏羚羊的乞求、獵人的震撼）、批注的深度（如是否抓住細(xì)節(jié)揣摩心理）。成果性評價：通過“生命感悟句”的質(zhì)量，評價學(xué)生對主題的理解與遷移能力?；有栽u價：小組互評合作探究的參與度，教師點評“你對獵人心理的分析很深刻，讓我們看到了人性的復(fù)雜與美好”。七、教學(xué)反思：在實踐中叩問課堂的溫度本設(shè)計試圖通過情境、朗讀、思辨搭建情感與認(rèn)知的橋梁，但需關(guān)注：①拓展環(huán)節(jié)的“生活分享”是否真實引發(fā)共鳴？需提前了解學(xué)生生活經(jīng)驗，準(zhǔn)備案例啟發(fā)。②對“生命尊嚴(yán)”的解讀是否過于成人化？需用兒童化語言（如“每個生命都像一顆星星，值得被溫柔對待”）降低理解難度。未來教學(xué)中，應(yīng)更精準(zhǔn)地把握學(xué)情，讓語文課堂既有文字的溫度，又有生命的深度。