英語(yǔ)教學(xué)案例的觀察與分析——以初中英語(yǔ)閱讀課《TheWondersoftheWorld》為例一、引言課堂是英語(yǔ)教學(xué)的核心場(chǎng)域，教學(xué)案例的觀察與分析猶如“解剖鏡”，能穿透課堂表象，審視教學(xué)行為的合理性、目標(biāo)達(dá)成的有效性，進(jìn)而為教學(xué)改進(jìn)提供精準(zhǔn)依據(jù)。通過對(duì)真實(shí)教學(xué)場(chǎng)景的深度解構(gòu)，教師可在反思中沉淀經(jīng)驗(yàn)、修正不足，實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力的螺旋式提升，最終推動(dòng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的落地。二、案例呈現(xiàn)：一節(jié)初中英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)實(shí)況（一）教學(xué)背景授課對(duì)象為某中學(xué)八年級(jí)（2）班，班級(jí)共45名學(xué)生，英語(yǔ)水平呈中等層次，課堂參與熱情較高，但約1/3學(xué)生在閱讀策略運(yùn)用、小組合作深度上存在不足。教學(xué)內(nèi)容為人教版八年級(jí)下冊(cè)Unit7閱讀文本《TheWondersoftheWorld》，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：知識(shí)目標(biāo)——理解文本中世界奇觀的介紹，掌握“skimming（略讀）”“scanning（掃讀）”的閱讀技巧；能力目標(biāo)——提升信息提取與邏輯表達(dá)能力，強(qiáng)化小組合作意識(shí)；文化目標(biāo)——感知世界文化多樣性，增強(qiáng)文化自信。（二）教學(xué)過程1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)（5分鐘）教師播放包含長(zhǎng)城、金字塔、大峽谷等世界奇觀的短視頻（時(shí)長(zhǎng)約5分鐘），隨后提問：“Whichwondercatchesyoureyemost?Andwhy?”學(xué)生踴躍舉手，如學(xué)生A說：“IliketheGreatWall.It’slong.”學(xué)生B補(bǔ)充：“It’salsoveryold.”但部分學(xué)生因詞匯儲(chǔ)備有限，描述停留在“big”“nice”等簡(jiǎn)單詞，教師隨即板書并講解“magnificent”“breathtaking”等進(jìn)階詞匯。2.閱讀前活動(dòng)（3分鐘）教師呈現(xiàn)文本標(biāo)題與配套圖片，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)內(nèi)容：“Lookatthetitleandpictures.Whatdoyouthinkthepassageisabout?”學(xué)生C猜測(cè)：“Maybeitintroducessomefamouswonders.”學(xué)生D補(bǔ)充：“Perhapsittellsushowtovisitthem.”教師肯定了學(xué)生的猜想，順勢(shì)引出閱讀任務(wù)。3.閱讀中活動(dòng)（20分鐘）Skimming任務(wù)：教師要求學(xué)生“Spend3minutesreadingthepassagequickly.Findoutwhichwondersarementioned.”限時(shí)結(jié)束后，多數(shù)學(xué)生能說出“theGreatWall”“thePyramids”等主要奇觀，但有5名學(xué)生因閱讀速度慢，未能完整提取信息。Scanning任務(wù)：教師發(fā)放任務(wù)單，要求小組（4人一組）合作完成“奇觀名稱-核心特點(diǎn)-文化意義”的表格填寫。小組討論時(shí)，第3組分工明確（學(xué)生E負(fù)責(zé)讀文本，學(xué)生F記錄，學(xué)生G、H補(bǔ)充），效率較高；但第5組出現(xiàn)閑聊現(xiàn)象，話題偏離任務(wù)，教師巡視時(shí)及時(shí)提醒：“Let’sfocusonthetable.What’sspecialabouttheVictoriaFalls?”4.閱讀后活動(dòng)（10分鐘）5.總結(jié)與作業(yè)（2分鐘）三、觀察分析：教學(xué)行為的深度解構(gòu)（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度知識(shí)目標(biāo)：多數(shù)學(xué)生能理解文本內(nèi)容、識(shí)別閱讀技巧，但約15%學(xué)生在skimming環(huán)節(jié)未完成任務(wù)，反映出閱讀速度與策略運(yùn)用的個(gè)體差異。能力目標(biāo)：活躍學(xué)生的表達(dá)能力得到鍛煉，但內(nèi)向?qū)W生（如第8組學(xué)生I）全程未發(fā)言；小組合作中，約20%學(xué)生存在“搭便車”現(xiàn)象（如僅旁聽、不參與記錄或發(fā)言）。文化目標(biāo)：通過視頻與文本，學(xué)生感知了世界奇觀的文化價(jià)值，但教師未深入挖掘“奇觀背后的文化精神”（如長(zhǎng)城的“堅(jiān)韌”精神），文化浸潤(rùn)稍顯表層。（二）教學(xué)方法與活動(dòng)設(shè)計(jì)導(dǎo)入設(shè)計(jì)：視頻直觀生動(dòng)，有效激活背景知識(shí)，但5分鐘時(shí)長(zhǎng)擠占了閱讀活動(dòng)時(shí)間，且未結(jié)合“問題鏈”（如“WhichwonderisasymbolofChina?Whatstoriesdoesitcarry?”）深化思維。閱讀任務(wù)：“skimming→scanning→討論”的梯度設(shè)計(jì)符合閱讀教學(xué)邏輯，但scanning的任務(wù)指令（“找奇觀特點(diǎn)”）較寬泛，未明確“文化意義”的提取要求，導(dǎo)致部分小組表格填寫不完整。提問質(zhì)量：導(dǎo)入與預(yù)測(cè)環(huán)節(jié)的提問能激活舊知，但閱讀后討論的問題（“推薦哪個(gè)奇觀及理由”）缺乏思維層次，未引導(dǎo)學(xué)生分析“奇觀的獨(dú)特性”“推薦的說服力策略”等深層內(nèi)容。（三）學(xué)生參與與互動(dòng)參與度差異：約60%學(xué)生全程積極參與（發(fā)言、討論），但基礎(chǔ)薄弱或性格內(nèi)向的學(xué)生參與不足，反映出“分層關(guān)注”的缺失。小組合作有效性：部分小組（如第3組）因分工明確而高效，但多數(shù)小組缺乏“角色分配”指導(dǎo)，導(dǎo)致任務(wù)推進(jìn)參差不齊，教師巡視時(shí)的指導(dǎo)多為“提醒紀(jì)律”，未針對(duì)“如何提取文化意義”等難點(diǎn)提供支持。（四）評(píng)價(jià)反饋機(jī)制評(píng)價(jià)方式單一：教師對(duì)學(xué)生回答多以“Good”“Great”等籠統(tǒng)評(píng)價(jià)為主，缺乏具體反饋（如“YourdescriptionofthePyramids’historyisclear.Ifyouaddhowitwasbuilt,itwillbemorepersuasive.”），未發(fā)揮評(píng)價(jià)的“診斷與改進(jìn)”功能。評(píng)價(jià)主體缺失：未引入同伴互評(píng)（如“你覺得他的推薦理由是否充分？為什么？”）或自我評(píng)價(jià)（如“我在小組討論中貢獻(xiàn)了什么？還能改進(jìn)哪里？”），評(píng)價(jià)維度較窄。四、教學(xué)啟示：基于案例的優(yōu)化策略（一）精準(zhǔn)設(shè)計(jì)導(dǎo)入，兼顧興趣與效率將視頻時(shí)長(zhǎng)壓縮至3分鐘內(nèi)，或采用“問題鏈+圖片”的導(dǎo)入方式（如“LookattheGreatWall’spicture.①Whatdoesitlooklike?②Whywasitbuilt?③Howdoesitmakeyoufeel?”），既激發(fā)興趣，又通過問題鏈激活文化思考，為閱讀鋪墊深度認(rèn)知。（二）細(xì)化小組任務(wù)，提升合作有效性明確角色分工：為小組設(shè)計(jì)“任務(wù)單+角色卡”，如“Reader（讀文本，提取信息）”“Recorder（記錄要點(diǎn)）”“Analyst（分析文化意義）”“Reporter（整合發(fā)言）”，確保每位學(xué)生都有具體職責(zé)。優(yōu)化任務(wù)指令：將scanning任務(wù)調(diào)整為“Findthewonder’sname,itsuniquefeature(e.g.,size,history),andoneculturalstorybehindit”，通過具體要求引導(dǎo)學(xué)生聚焦核心內(nèi)容。（三）分層設(shè)計(jì)任務(wù)，滿足差異化需求基礎(chǔ)層任務(wù)：針對(duì)閱讀速度慢的學(xué)生，設(shè)計(jì)“關(guān)鍵詞提取表”（如“在文中圈出描述奇觀的形容詞”），降低理解難度。進(jìn)階層任務(wù)：針對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生，布置“文本結(jié)構(gòu)分析”（如“Drawamindmapofthepassage’sstructure”），提升邏輯思維。（四）優(yōu)化提問與評(píng)價(jià)，激活思維與反饋提問升級(jí)：將閱讀后討論的問題細(xì)化為“階梯式問題”，如①“Whichwonder’sfeaturesurprisesyoumost?（提取信息）”②“Whydoyouthinkthisfeatureisspecial?（分析原因）”③“Howwouldyouexplainthiswondertoaforeignfriend?（遷移運(yùn)用）”，引導(dǎo)學(xué)生從“描述”走向“分析-評(píng)價(jià)”。（五）深化閱讀策略指導(dǎo)，培養(yǎng)元認(rèn)知能力在skimming和scanning后，增加“策略反思環(huán)節(jié)”：“Howdidyoufindthemainideasoquickly?Didyouskipthedetails?Whenyoumetnewwords,whatdidyoudo?（如‘guessfromcontext’）”，引導(dǎo)學(xué)生反思策略運(yùn)用，提升自主閱讀能力。五、結(jié)語(yǔ)教學(xué)案例的