經典童話《狐貍和葡萄》教學設計與反思一、教學定位與價值思考《狐貍和葡萄》作為伊索寓言中的經典篇章，以簡短的情節(jié)傳遞深刻的生活智慧，適合小學中低年級學生學習。教學中需兼顧童話的趣味性與寓言的哲理性，引導學生在故事理解中初步建立“透過現象看本質”的思維意識，同時培養(yǎng)面對困境時的理性認知態(tài)度。二、教學目標的梯度設計（一）基礎目標：文本解碼與語言積累引導學生通過多種形式的朗讀，讀準“饞、酸、夠”等生字的字音，梳理“想吃—嘗試—放棄—詆毀”的故事脈絡，積累“垂涎欲滴”“自欺欺人”等詞語，初步感知故事的情節(jié)沖突。（二）能力目標：思辨探究與表達遷移通過角色代入、細節(jié)品讀，分析狐貍心理變化的邏輯（從渴望到不甘再到自我開脫），嘗試用“因為……所以……”的句式還原狐貍的思維過程；結合生活情境討論“酸葡萄心理”的表現，提升邏輯表達與聯系實際的能力。（三）素養(yǎng)目標：價值認知與行為引導在理解寓意的基礎上，辨析“自我安慰”與“自欺欺人”的區(qū)別，引導學生樹立“正視困難、積極嘗試”的價值取向，避免將逃避行為合理化。三、教學過程的動態(tài)實施（一）情境喚醒：從“味覺聯想”切入興趣課始展示紫葡萄的圖片，提問：“看到這串葡萄，你會想到什么味道？”學生分享“甜滋滋”“多汁”等感受后，話鋒一轉：“有只狐貍卻覺得它是酸的，這是為什么呢？”以此激發(fā)探究欲，自然導入故事。（二）文本研讀：在矛盾處深挖寓意1.情節(jié)梳理：學生自主朗讀后，用“狐貍____葡萄，因為____，所以____”的句式概括內容。教師順勢引導關注“跳了好幾下”“用盡方法”等細節(jié)，體會狐貍的努力過程。2.心理剖析：聚焦“狐貍無可奈何地走了，邊走邊說：‘這些葡萄肯定是酸的，不好吃?！币痪?，通過角色扮演（模仿狐貍的語氣、神態(tài)），追問：“狐貍真的覺得葡萄酸嗎？從哪個詞能看出來它的真實想法？”引導學生發(fā)現“無可奈何”背后的不甘，理解“酸葡萄心理”的本質是自我欺騙。3.寓意建構：組織小組辯論：“狐貍說葡萄酸，是聰明的表現嗎？”結合生活實例（如考試失利后說“題目太難”、競選失敗后說“我本來就不想去”），引導學生辨析“合理調整心態(tài)”與“逃避責任”的邊界。（三）拓展延伸：從“故事”走向“生活”設計“寓言新編”活動：“如果狐貍再次遇到夠不著的果子，它會怎么做？”學生創(chuàng)作續(xù)篇（如“狐貍找來梯子”“狐貍請猴子幫忙”等），在創(chuàng)作中深化“積極解決問題”的認知。四、教學反思：在實踐中迭代成長（一）亮色回顧：情境與思辨的共振課堂中“味覺聯想”的導入有效激活了學生的生活經驗，角色扮演環(huán)節(jié)里，學生模仿狐貍“垂頭喪氣卻強裝不屑”的神態(tài)，生動地詮釋了“自欺欺人”的心理，這讓寓意理解從抽象走向具象。小組辯論時，學生結合“運動會沒獲獎說項目沒意思”的真實經歷，將寓言與生活打通，思辨能力得到鍛煉。（二）遺憾省思：分層引導的不足部分學困生在“聯系生活談體會”時，仍停留在復述故事層面，未能深入分析行為本質。這反映出教學中對“生活案例的階梯式呈現”設計不足——若提前準備“半開放式案例”（如“小明沒考好，說‘我本來就不想考高分’”），引導學生先判斷行為性質，再關聯寓意，或許能降低理解難度。（三）改進方向：從“教寓言”到“用寓言”后續(xù)教學可增設“寓言診療室”活動：收集學生生活中的“酸葡萄事件”（匿名），引導大家用寓言道理分析并提出改進建議，讓寓言真正成為學生的“生活智慧錦囊”。同時，可推薦《蟬與狐貍》等同類寓言，幫助學生建立“寓言群文閱讀”的意識，深化對“自欺欺人”“尊重規(guī)律”等主題的認知。（注：本文教學設計立足低年