高一語(yǔ)文勞動(dòng)題材古詩(shī)文教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值錨點(diǎn)：勞動(dòng)教育與語(yǔ)文素養(yǎng)的雙向賦能勞動(dòng)是文明的基石，古詩(shī)文則是中華文明的精神根系?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出“加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活的聯(lián)系，注重語(yǔ)文實(shí)踐，突出綜合性和實(shí)踐性”，勞動(dòng)題材古詩(shī)文教學(xué)正是語(yǔ)文與勞動(dòng)教育融合的關(guān)鍵載體。高一學(xué)生處于文言文學(xué)習(xí)的進(jìn)階期，通過(guò)解讀《芣苢》《插秧歌》等文本，既能夯實(shí)文言基礎(chǔ)，又能在“采芣苢”的歡快節(jié)奏、“田夫拋秧田婦接”的協(xié)作場(chǎng)景中，觸摸古代勞動(dòng)的溫度，理解“民生在勤，勤則不匱”的文化密碼，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言建構(gòu)、思維發(fā)展、審美鑒賞與文化傳承的素養(yǎng)進(jìn)階。二、教學(xué)內(nèi)容的文本深耕：勞動(dòng)題材古詩(shī)文的多維解讀（一）經(jīng)典文本的勞動(dòng)內(nèi)涵挖掘1.《芣苢》：重章疊句里的勞動(dòng)歡歌《詩(shī)經(jīng)·周南·芣苢》以“采”“有”“掇”“捋”等動(dòng)詞的遞進(jìn)，還原了古代婦女集體采摘芣苢的勞動(dòng)場(chǎng)景。重章疊句的韻律美，不僅是語(yǔ)言的藝術(shù)，更暗含勞動(dòng)的節(jié)奏——從“薄言采之”的初探，到“薄言捋之”的嫻熟，勞動(dòng)的愉悅與協(xié)作精神在反復(fù)詠嘆中沉淀為文化基因。教學(xué)中需引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“動(dòng)詞鏈”分析，體會(huì)勞動(dòng)的儀式感與群體活力。2.《插秧歌》：細(xì)節(jié)描寫中的勞動(dòng)本真楊萬(wàn)里的《插秧歌》以“田夫拋秧田婦接，小兒拔秧大兒插”的白描，勾勒出農(nóng)忙時(shí)節(jié)全家協(xié)作的緊張畫面?！绑沂嵌钓仕蚴羌?，雨從頭上濕到胛”的比喻，將勞動(dòng)的艱辛轉(zhuǎn)化為戰(zhàn)斗的意象；而“喚渠朝餐歇半霎，低頭折腰只不答”的對(duì)話，更凸顯勞動(dòng)者對(duì)時(shí)間的珍視。需聚焦細(xì)節(jié)描寫，讓學(xué)生感知?jiǎng)趧?dòng)的艱辛與責(zé)任。3.《歸園田居》（其一、其三）：精神棲居的勞動(dòng)哲學(xué)陶淵明筆下的“開(kāi)荒南野際，守拙歸園田”，突破了體力勞動(dòng)的表層敘事，將勞動(dòng)升華為精神救贖的途徑。“帶月荷鋤歸”的意象，融合了艱辛與詩(shī)意；“但使愿無(wú)違”的堅(jiān)守，揭示勞動(dòng)對(duì)人格獨(dú)立的塑造。教學(xué)時(shí)需引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比“官場(chǎng)”與“田園”的勞動(dòng)觀，理解古代士人的勞動(dòng)精神追求。（二）文本群的互補(bǔ)性建構(gòu)將《芣苢》的“群體歡歌”、《插秧歌》的“家庭協(xié)作”、《歸園田居》的“精神勞動(dòng)”組成文本群，形成“勞動(dòng)的多元面相”：從集體到個(gè)體，從物質(zhì)生產(chǎn)到精神建構(gòu)，幫助學(xué)生建立對(duì)勞動(dòng)的立體認(rèn)知。三、教學(xué)策略的創(chuàng)新實(shí)踐：讓勞動(dòng)精神“活”在課堂（一）情境浸潤(rùn)：搭建古今勞動(dòng)的對(duì)話橋梁創(chuàng)設(shè)“古代勞動(dòng)生活體驗(yàn)館”情境，以“時(shí)空穿越者”的身份，讓學(xué)生分組完成三項(xiàng)任務(wù)：為《芣苢》設(shè)計(jì)“采摘?jiǎng)趧?dòng)流程圖”，用肢體語(yǔ)言還原動(dòng)詞的動(dòng)作邏輯；為《插秧歌》繪制“農(nóng)忙時(shí)間軸”，標(biāo)注人物動(dòng)作與天氣變化的關(guān)聯(lián)；為《歸園田居》創(chuàng)作“田園勞動(dòng)日記”，代入陶淵明的視角記錄一天農(nóng)事。（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)：在實(shí)踐中深化文本理解設(shè)計(jì)“勞動(dòng)主題劇本工坊”任務(wù)，要求小組將文本改編為短劇，需完成：臺(tái)詞設(shè)計(jì)：保留原文精髓，補(bǔ)充合理對(duì)話（如《芣苢》中婦女的勞動(dòng)歌謠）；場(chǎng)景還原：用道具（斗笠、蓑衣、鋤頭模型）呈現(xiàn)勞動(dòng)環(huán)境；主題升華：在劇末加入“現(xiàn)代勞動(dòng)者訪談”片段，對(duì)比古今勞動(dòng)精神。（三）跨學(xué)科融合：拓寬勞動(dòng)教育的邊界與歷史聯(lián)動(dòng)：探究“鐵犁牛耕”時(shí)代的勞動(dòng)效率，理解《插秧歌》的時(shí)代背景；與美術(shù)合作：以“勞動(dòng)之美”為主題，創(chuàng)作古詩(shī)文插畫（如《芣苢》的集體勞作圖、《歸園田居》的月夜荷鋤圖）；與德育結(jié)合：邀請(qǐng)校工分享“校園勞動(dòng)的一天”，撰寫《勞動(dòng)者觀察手記》。四、教學(xué)過(guò)程的階梯式推進(jìn)：從文本解讀到精神傳承（一）入境生情：?jiǎn)拘褎趧?dòng)的文化記憶導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放“古今勞動(dòng)場(chǎng)景混剪”視頻（如《詩(shī)經(jīng)》采摘圖、現(xiàn)代農(nóng)民插秧、大國(guó)工匠焊接衛(wèi)星），提問(wèn)：“從‘采芣苢’到‘造衛(wèi)星’，勞動(dòng)的本質(zhì)是否改變？”引發(fā)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)價(jià)值的思考，自然過(guò)渡到文本學(xué)習(xí)。（二）文本精讀：解碼勞動(dòng)的語(yǔ)言密碼1.文言筑基：梳理《芣苢》《插秧歌》中的古今異義（如“薄言”“渠”）、詞類活用（如“雨從頭上濕到胛”的“雨”），夯實(shí)文言基礎(chǔ)。2.意象剖析：聚焦《歸園田居》的“草屋”“榆柳”“桃李”等意象，繪制“田園意象圖譜”，理解勞動(dòng)場(chǎng)景的詩(shī)意轉(zhuǎn)化。3.情感體悟：開(kāi)展“勞動(dòng)情感辯論賽”，辯題如“《芣苢》的歡快是真實(shí)勞動(dòng)體驗(yàn)還是詩(shī)歌美化？”引導(dǎo)學(xué)生辯證看待文本中的勞動(dòng)情感。（三）群文探究：建構(gòu)勞動(dòng)的認(rèn)知體系組織“勞動(dòng)的多維對(duì)話”小組討論，比較三篇文本的勞動(dòng)觀：群體vs個(gè)體：《芣苢》的集體協(xié)作與《歸園田居》的個(gè)體堅(jiān)守；物質(zhì)vs精神：《插秧歌》的生存勞動(dòng)與《歸園田居》的精神勞動(dòng)；艱辛vs愉悅：《插秧歌》的“濕到胛”與《芣苢》的“薄言樂(lè)之”。（四）拓展升華：勞動(dòng)精神的當(dāng)代踐行1.實(shí)踐延伸：開(kāi)展“校園勞動(dòng)日”活動(dòng)，分組完成“圖書整理”“綠植養(yǎng)護(hù)”等任務(wù)，撰寫《勞動(dòng)實(shí)踐反思》，關(guān)聯(lián)古詩(shī)文的勞動(dòng)智慧（如“晨興理荒穢”的規(guī)劃意識(shí)）。2.文化傳承：采訪長(zhǎng)輩的“勞動(dòng)故事”，創(chuàng)作《勞動(dòng)家書》，將古代勞動(dòng)精神與家風(fēng)傳承結(jié)合。五、教學(xué)評(píng)價(jià)的多元維度：從知識(shí)習(xí)得走向素養(yǎng)生長(zhǎng)（一）過(guò)程性評(píng)價(jià)：關(guān)注學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)生成課堂參與度：記錄學(xué)生在情境任務(wù)、小組討論中的發(fā)言質(zhì)量，重點(diǎn)評(píng)價(jià)對(duì)勞動(dòng)內(nèi)涵的理解深度；文言能力：通過(guò)“一詞多義”“句子翻譯”的隨堂練習(xí)，評(píng)價(jià)文言知識(shí)的遷移運(yùn)用能力。（二）成果性評(píng)價(jià)：重視實(shí)踐的素養(yǎng)轉(zhuǎn)化劇本創(chuàng)作：從“文本還原度”“主題升華度”“表演感染力”三方面評(píng)價(jià)，如《插秧歌》短劇是否體現(xiàn)勞動(dòng)的協(xié)作精神；實(shí)踐反思：評(píng)價(jià)學(xué)生能否將古詩(shī)文的勞動(dòng)智慧（如“協(xié)作”“堅(jiān)守”）遷移到現(xiàn)代勞動(dòng)中，如“圖書整理借鑒了《芣苢》的分工方法”。（三）反思性評(píng)價(jià)：促進(jìn)教學(xué)的持續(xù)優(yōu)化課后開(kāi)展“教學(xué)回音壁”活動(dòng)，收集學(xué)生反饋：“哪句古詩(shī)文讓你對(duì)勞動(dòng)有了新理解？”“希望增加哪些勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)？”據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。結(jié)語(yǔ)：讓勞動(dòng)精神在語(yǔ)文課堂生根發(fā)芽勞動(dòng)題材古詩(shī)文教學(xué)，不是簡(jiǎn)單的文本解讀，而是一場(chǎng)跨越千年的精神對(duì)話。通過(guò)深耕文本、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、實(shí)踐延伸，讓高