小學(xué)綜合實踐活動教學(xué)案例集錦綜合實踐活動作為小學(xué)階段落實核心素養(yǎng)的重要課程載體，以真實問題為導(dǎo)向，融合探究、服務(wù)、制作、體驗等方式，助力學(xué)生在實踐中發(fā)展認(rèn)知、情感與能力。本文結(jié)合一線教學(xué)實踐，梳理四類典型案例，剖析實施邏輯與育人價值，為教師提供可借鑒的實踐范式。一、自然探索類：《校園植物的秘密》——在觀察中建構(gòu)生命認(rèn)知活動背景：我校校園綠化覆蓋率較高，四季花木更迭，但學(xué)生對植物的認(rèn)知多停留在“好看”“不知名”層面。結(jié)合科學(xué)課標(biāo)中“生物與環(huán)境”主題，我們以“校園植物”為切入點，引導(dǎo)學(xué)生從“被動觀賞”轉(zhuǎn)向“主動探究”?；顒幽繕?biāo)：認(rèn)知目標(biāo)：識別十余種常見植物，了解其生長習(xí)性與生態(tài)價值；能力目標(biāo)：掌握“觀察—記錄—分析”的探究方法，學(xué)會使用植物圖鑒、APP輔助識別；素養(yǎng)目標(biāo)：萌發(fā)對自然的敬畏心，形成“校園小主人”的責(zé)任意識。實施過程：1.準(zhǔn)備階段（1周）：教師帶領(lǐng)學(xué)生分組，每組認(rèn)領(lǐng)2-3種植物（如銀杏、月季、綠蘿），發(fā)放《植物觀察手冊》，培訓(xùn)“五感觀察法”（看形態(tài)、摸質(zhì)地、聞氣味、聽風(fēng)聲、嘗汁液<安全可食類>）。邀請校園藝師講解植物養(yǎng)護(hù)常識，激發(fā)探究興趣。2.實施階段（2周）：實地觀察：小組每日課間記錄植物的葉片形態(tài)、花期變化，用素描、拍照、文字描述等方式留存數(shù)據(jù)；深度探究：針對疑問（如“為什么銀杏秋天落葉早？”），通過查閱《中國植物志》、訪談園藝師、對比不同區(qū)域植物生長狀態(tài)，形成小組研究報告；跨學(xué)科延伸：語文組指導(dǎo)撰寫“植物小傳”，美術(shù)組設(shè)計“植物書簽”，科學(xué)組探究“植物與昆蟲的共生關(guān)系”。3.總結(jié)階段（1周）：舉辦“校園植物博覽會”，學(xué)生通過展板、實物標(biāo)本、情景?。ㄈ纭般y杏的四季”）展示成果。同步發(fā)起“校園植物領(lǐng)養(yǎng)計劃”，學(xué)生分組認(rèn)領(lǐng)養(yǎng)護(hù)責(zé)任區(qū)，制作“植物身份證”（含學(xué)名、習(xí)性、養(yǎng)護(hù)小貼士）。成果與反思：成果：形成《校園植物圖鑒》（含手繪、攝影作品），學(xué)生自主設(shè)計的“植物養(yǎng)護(hù)日歷”被納入校園公眾號科普欄目；反思：低年級學(xué)生對“數(shù)據(jù)記錄”興趣不足，后續(xù)可引入“植物成長日記”繪本化記錄；部分植物因養(yǎng)護(hù)不當(dāng)枯萎，需加強(qiáng)過程性指導(dǎo)，滲透“生命教育”。二、文化傳承類：《傳統(tǒng)節(jié)日的文化解碼》——在體驗中厚植文化自信活動背景：調(diào)研顯示，多數(shù)學(xué)生能說出春節(jié)、中秋等節(jié)日，但僅少數(shù)能準(zhǔn)確描述習(xí)俗內(nèi)涵。結(jié)合“文化傳承”育人目標(biāo)，我們以“傳統(tǒng)節(jié)日”為主題，打破“知識灌輸”模式，讓學(xué)生在“做中學(xué)”中理解文化基因?；顒幽繕?biāo)：認(rèn)知目標(biāo)：梳理2-3個傳統(tǒng)節(jié)日的起源、習(xí)俗演變；能力目標(biāo)：學(xué)會采訪、文獻(xiàn)檢索、民俗實踐（如剪紙、包粽子）；素養(yǎng)目標(biāo)：體會節(jié)日中“家國情懷”“團(tuán)圓觀念”，主動傳播傳統(tǒng)文化。實施過程：1.分組選題：學(xué)生自主組建“春節(jié)組”“端午組”“中秋組”，教師提供《民俗研究工具包》（含采訪提綱模板、文獻(xiàn)檢索指南）。2.多維探究：家庭訪談：采訪爺爺奶奶“小時候的春節(jié)怎么過”，錄制音頻/視頻；實踐體驗：端午組學(xué)習(xí)包粽子（家校合作，邀請非遺傳承人進(jìn)課堂），中秋組制作“月餅盲盒”（將詩詞、傳說紙條藏于月餅盒中）；文化對比：對比“韓國秋夕”“日本端午”與中國節(jié)日的異同，制作“文化差異圖譜”。3.成果展示：舉辦“節(jié)日文化嘉年華”，學(xué)生通過情景劇（如“屈原投江”）、民俗市集（售賣自制端午香囊、中秋燈籠）、詩詞飛花令等形式，立體呈現(xiàn)研究成果。同步開展“節(jié)日文化進(jìn)社區(qū)”活動，學(xué)生向居民講解習(xí)俗寓意，發(fā)放自制“節(jié)日文化手冊”。成果與反思：成果：形成《我們的節(jié)日》校本教材（含學(xué)生手繪習(xí)俗流程圖、訪談實錄），學(xué)生設(shè)計的“中秋詩詞燈”獲區(qū)傳統(tǒng)文化創(chuàng)意大賽一等獎；反思：部分學(xué)生對“文化對比”理解淺顯，需加強(qiáng)跨文化視角的引導(dǎo)；家庭訪談中長輩表述方言化，后續(xù)可提供“方言-普通話”轉(zhuǎn)寫支架。三、生活實踐類：《小小收納師養(yǎng)成記》——在整理中培育生活智慧活動背景：班級“課桌亂象”“書包超重”現(xiàn)象普遍，結(jié)合“勞動教育”要求，我們以“空間整理”為載體，讓學(xué)生在“改造生活”中提升自理能力與規(guī)劃思維?；顒幽繕?biāo)：認(rèn)知目標(biāo)：掌握“分類—取舍—收納”的整理邏輯；能力目標(biāo)：獨立規(guī)劃書桌、書包、衣柜的收納方案；素養(yǎng)目標(biāo)：養(yǎng)成“物歸原位”的習(xí)慣，體會“有序生活”的效率感。實施過程：1.現(xiàn)狀調(diào)研：學(xué)生用拍照、繪畫記錄“書桌/書包現(xiàn)狀”，填寫《物品清單》（如“書包里有閑置漫畫書”“書桌下堆積草稿紙”），小組討論“混亂帶來的困擾”。2.方法學(xué)習(xí)：邀請“整理收納師”線上授課，講解“四象限法則”（重要緊急、重要不緊急、不重要緊急、不重要不緊急），演示“折疊收納法”“垂直收納法”。學(xué)生分組實踐“模擬整理”（用教室圖書角書籍練習(xí)分類）。3.家庭實踐：學(xué)生用1周末時間改造自己的書桌/衣柜，拍攝“改造前后對比圖”，撰寫《收納日記》（如“我把漫畫書按作者分類，現(xiàn)在找書快多了”）。家長填寫《家庭反饋表》，記錄孩子整理后的習(xí)慣變化。4.成果推廣：舉辦“收納創(chuàng)意展”，學(xué)生展示“個性化收納方案”（如“分層書包”“抽屜分隔盒DIY”），評選“最佳收納家庭”，將優(yōu)秀方案制作成《家庭整理手冊》發(fā)放給全校。成果與反思：成果：學(xué)生書桌整潔率顯著提升，涌現(xiàn)出“文具站立架”“書包減重清單”等創(chuàng)意；反思：部分家長過度代勞（如幫孩子整理衣柜），需通過“家長課堂”明確“放手原則”；低年級學(xué)生空間規(guī)劃能力弱，可提供“收納模板”（如書桌分區(qū)貼紙）降低難度。四、社會服務(wù)類：《社區(qū)垃圾分類行動》——在行動中踐行公民責(zé)任活動背景：我市推行“垃圾分類強(qiáng)制令”，但社區(qū)居民認(rèn)知參差不齊。結(jié)合“社會參與”素養(yǎng)目標(biāo)，我們以“垃圾分類”為主題，引導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)習(xí)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤俺珜?dǎo)者、實踐者”?；顒幽繕?biāo)：認(rèn)知目標(biāo)：掌握“四分法”（可回收、有害、廚余、其他）的判定標(biāo)準(zhǔn)；能力目標(biāo)：設(shè)計宣傳方案，組織社區(qū)實踐（如桶邊督導(dǎo)、入戶宣傳）；素養(yǎng)目標(biāo)：增強(qiáng)社會責(zé)任感，理解“環(huán)境保護(hù)是公民義務(wù)”。實施過程：1.知識儲備：邀請環(huán)衛(wèi)所工作人員講解垃圾分類政策，開展“垃圾盲盒挑戰(zhàn)”（從模擬垃圾袋中分揀物品，判斷類別），制作《垃圾分類口袋書》（含易錯點辨析，如“大骨頭屬于其他垃圾”）。2.方案設(shè)計：學(xué)生分組設(shè)計宣傳形式：“海報組”繪制“垃圾分類漫畫”，“宣講組”編寫“垃圾分類順口溜”，“實踐組”制定“桶邊督導(dǎo)計劃”。教師指導(dǎo)方案的可行性（如海報張貼位置、宣講對象選擇）。3.社區(qū)實踐：宣傳推廣：在社區(qū)廣場舉辦“垃圾分類游園會”，通過“分類飛行棋”“垃圾投壺”等游戲普及知識；桶邊督導(dǎo)：周末時段在小區(qū)垃圾桶旁值守，指導(dǎo)居民分類投放，記錄“高頻錯誤類型”（如“衛(wèi)生紙誤投可回收”）；家庭聯(lián)動：學(xué)生與家長簽訂《家庭垃圾分類公約》，每日打卡“廚余垃圾重量”，評選“環(huán)保家庭”。4.成果總結(jié)：學(xué)生撰寫《社區(qū)垃圾分類報告》，分析問題（如“老年居民習(xí)慣難改”），提出建議（如“制作方言版分類指南”）。社區(qū)居委會采納建議，增設(shè)“垃圾分類積分兌換點”。成果與反思：成果：社區(qū)廚余垃圾分出量提升，學(xué)生設(shè)計的“垃圾分類日歷”被社區(qū)采納為宣傳物料；反思：部分學(xué)生在督導(dǎo)中遭遇居民不配合，需加強(qiáng)“溝通技巧”培訓(xùn)；活動持續(xù)性不足，后續(xù)可與社區(qū)共建“環(huán)保小衛(wèi)士”長期崗位。案例啟示與實踐建議從上述案例可見，優(yōu)質(zhì)綜合實踐活動需把握三大核心：1.真實情境驅(qū)動：以學(xué)生身邊的