英語(yǔ)教學(xué)課堂觀察記錄范文一、觀察背景與目標(biāo)本次課堂觀察是XX中學(xué)英語(yǔ)教研組“聚焦閱讀教學(xué)有效性”主題教研活動(dòng)的組成部分，觀察對(duì)象為初二年級(jí)（3）班的英語(yǔ)閱讀課《TheAdventuresofTomSawyer》（人教版教材），授課教師為李老師（教齡8年）。觀察目標(biāo)包括：1.分析教師在閱讀課各環(huán)節(jié)的教學(xué)策略設(shè)計(jì)；2.觀察學(xué)生在閱讀活動(dòng)中的參與度與思維層次；3.評(píng)估閱讀教學(xué)目標(biāo)（語(yǔ)言知識(shí)、閱讀技能、文化意識(shí)）的達(dá)成情況。二、課堂觀察過(guò)程（時(shí)間線與環(huán)節(jié)記錄）1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)（5分鐘）李老師以“童年冒險(xiǎn)經(jīng)歷”為話題，用英語(yǔ)提問(wèn)：*“Haveyoueverhadanexcitingadventure?Whatdidyoudo?”*邀請(qǐng)學(xué)生分享。3名學(xué)生主動(dòng)舉手，其中一名學(xué)生描述了露營(yíng)經(jīng)歷（*“Iwentcampinglastsummer.Webuiltafireandtoldstories...”*），教師用*“fantastic!”“Thatsoundsfulloffun!”*等評(píng)價(jià)語(yǔ)回應(yīng)，并順勢(shì)引出文本主題：*“Todaywe’llmeetaboywhohadmanyadventures—TomSawyer.Let’sseewhathedid.”*同時(shí)在PPT展示湯姆·索亞的插畫(huà)，激發(fā)興趣。2.Pre-reading環(huán)節(jié)（7分鐘）教師呈現(xiàn)文本標(biāo)題和插圖，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)：*“Lookatthetitleandthepicture.Whatdoyouthinkthepassageisabout?”*學(xué)生分組討論（4人一組），3分鐘后小組代表發(fā)言，有的猜測(cè)*“Tommightrunawayfromhome”*，有的認(rèn)為*“Maybehefoundatreasure”*。教師將學(xué)生的預(yù)測(cè)記錄在黑板上，隨后講解文中關(guān)鍵生詞（如“adventure”“treasure”“frightened”），通過(guò)“英英釋義+例句”的方式（*“Adventuremeansanunusualandexcitingexperience.Forexample,‘Spacetravelisagreatadventure.’”*）幫助學(xué)生理解，避免直接翻譯。3.While-reading環(huán)節(jié)（18分鐘）略讀（Skimming）：教師布置任務(wù)：*“Readthepassagequicklyandfindthemainidea.ChoosethebesttitlefromA-C.”*學(xué)生獨(dú)立閱讀，2分鐘后多數(shù)學(xué)生完成，教師請(qǐng)2名學(xué)生分享答案并說(shuō)明理由，引導(dǎo)其他學(xué)生補(bǔ)充，明確文本主要講述湯姆和哈克的一次尋寶冒險(xiǎn)。掃讀（Scanning）：教師設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)題：*“Findoutwhenandwheretheadventurehappened,andwhattheysaw.”*學(xué)生再次閱讀，圈畫(huà)關(guān)鍵信息。教師巡視時(shí)，發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生（基礎(chǔ)較弱）在定位時(shí)間時(shí)遇到困難，便輕聲提示：*“Lookatthefirstparagraph,thesentencewith‘onenight’...”*該生隨后順利找到答案。之后組織小組核對(duì)答案，每組派代表匯報(bào)，教師用*“Goodjob!Youfoundthekeydetails.”*肯定表現(xiàn)。深度閱讀（Close-reading）：針對(duì)文本中湯姆的心理描寫(xiě)（*“Tom’sheartbeatfast.Hewasfrightenedbutexcited.”*），教師提問(wèn)：*“WhywasTomfrightenedbutexcited?WhatdoesthissentenceshowusaboutTom?”*學(xué)生個(gè)體思考后，小組討論。一名學(xué)生回答：*“Hewasfrightenedbecausetherewereghosts,butexcitedbecausehemightfindtreasure.”*教師追問(wèn)：*“Howdoyouknowhewasexcited?Findthewordsinthepassage.”*引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本細(xì)節(jié)，培養(yǎng)推理能力。4.Post-reading環(huán)節(jié)（10分鐘）小組活動(dòng)：教師設(shè)計(jì)“故事續(xù)寫(xiě)”任務(wù)：*“Workingroupstowritethenextpartoftheadventure.WhatwillTomandHuckdoaftertheysawtheghosts?Willtheyfindthetreasure?”*學(xué)生分組創(chuàng)作，教師巡視指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生使用文中學(xué)習(xí)的詞匯（如“adventure”“frightened”）和句式（*“...was+adj.because...”*）。成果展示：2個(gè)小組上臺(tái)展示，第一組續(xù)寫(xiě)了*“他們跟蹤幽靈，發(fā)現(xiàn)寶藏在山洞里”*，第二組則設(shè)計(jì)了*“幽靈其實(shí)是壞人，湯姆智斗壞人”*的情節(jié)。教師評(píng)價(jià)時(shí)，既肯定創(chuàng)意（*“Yourimaginationisamazing!”*），又指出語(yǔ)言表達(dá)的小錯(cuò)誤（如時(shí)態(tài)不一致），并引導(dǎo)其他學(xué)生糾錯(cuò)。5.總結(jié)與作業(yè)（5分鐘）教師引導(dǎo)學(xué)生回顧：*“Whatdidwelearntoday?Let’slistthekeypoints—newwords,readingstrategies(skimming,scanning),andTom’spersonality.”*學(xué)生共同總結(jié)后，教師布置作業(yè)：*“1.RetellthepassagetoyourparentsinEnglish.2.Readanotheradventurestoryandwriteashortreview.”*三、觀察發(fā)現(xiàn)與分析1.教學(xué)策略的有效性閱讀環(huán)節(jié)層次清晰：從預(yù)測(cè)到略讀、掃讀再到深度閱讀，符合“從整體到細(xì)節(jié)”的閱讀規(guī)律，幫助學(xué)生逐步建構(gòu)文本理解。Pre-reading的預(yù)測(cè)活動(dòng)激活了學(xué)生的背景知識(shí)，While-reading的分層任務(wù)訓(xùn)練了不同閱讀技能，Post-reading的續(xù)寫(xiě)任務(wù)則實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言輸出。差異化指導(dǎo)體現(xiàn)：教師在巡視時(shí)關(guān)注到基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的困難，及時(shí)給予提示，體現(xiàn)了“因材施教”；但對(duì)學(xué)優(yōu)生的挑戰(zhàn)設(shè)計(jì)不足，如深度閱讀環(huán)節(jié)的問(wèn)題對(duì)部分學(xué)生難度偏低。2.學(xué)生參與度與思維表現(xiàn)參與度：導(dǎo)入和小組活動(dòng)環(huán)節(jié)學(xué)生參與積極，舉手發(fā)言和小組討論的參與率約70%；但深度閱讀的個(gè)體思考環(huán)節(jié)，約15%的學(xué)生存在“等待答案”的現(xiàn)象，主動(dòng)性待提升。思維層次：預(yù)測(cè)和續(xù)寫(xiě)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了創(chuàng)造性思維，深度閱讀的推理問(wèn)題激發(fā)了批判性思維，但部分學(xué)生的回答停留在“找答案”層面，分析和評(píng)價(jià)能力的訓(xùn)練需加強(qiáng)。3.教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度語(yǔ)言知識(shí)：學(xué)生能掌握目標(biāo)詞匯的用法，從續(xù)寫(xiě)任務(wù)的輸出可見(jiàn)一斑；但對(duì)文本中復(fù)雜句式（如含狀語(yǔ)從句的句子）的分析較少，語(yǔ)法意識(shí)培養(yǎng)不足。閱讀技能：多數(shù)學(xué)生能掌握略讀和掃讀的方法，但在“根據(jù)上下文猜詞”的策略運(yùn)用上，教師未涉及，閱讀策略的訓(xùn)練不夠系統(tǒng)。文化意識(shí)：文本涉及美國(guó)文學(xué)經(jīng)典，但教師未拓展相關(guān)文化背景（如馬克·吐溫的寫(xiě)作風(fēng)格、美國(guó)兒童文學(xué)特點(diǎn)），文化目標(biāo)的滲透較薄弱。四、教學(xué)建議1.閱讀策略訓(xùn)練系統(tǒng)化：在While-reading環(huán)節(jié)增加“猜詞策略”的訓(xùn)練，如選取文本中的生詞（如“ghost”），引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)上下文（*“Theysawsomeghosts—no,theyweremeninwhiteclothes.”*）猜測(cè)詞義，完善閱讀策略體系。2.分層任務(wù)設(shè)計(jì)：針對(duì)學(xué)優(yōu)生，在深度閱讀環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題（如*“DoyouthinkTom’sadventureisworthtaking?Whyorwhynot?”*），提升批判性思維；為基礎(chǔ)薄弱學(xué)生提供“句子框架”（如續(xù)寫(xiě)時(shí)給出*“TomandHuck______because______.”*），降低輸出難度。3.文化意識(shí)滲透：在Pre-reading環(huán)節(jié)補(bǔ)充馬克·吐溫的簡(jiǎn)介和《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》的文化背景，幫助學(xué)生理解文本的文化內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)言+文化”的融合教學(xué)。4.提升學(xué)生主動(dòng)性：在個(gè)體思考環(huán)節(jié)，采用“隨機(jī)點(diǎn)名+小組互評(píng)”的方式，減