小學(xué)試卷命題作為教學(xué)評價的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，既承載著檢驗學(xué)習(xí)成果、診斷教學(xué)問題的功能，更潛移默化引導(dǎo)著課堂教學(xué)的方向?？茖W(xué)的命題標(biāo)準(zhǔn)與實用的命題建議，是確保試卷兼具“評量性”與“發(fā)展性”的核心支撐，需立足兒童認(rèn)知規(guī)律、學(xué)科育人目標(biāo)與教育評價改革方向系統(tǒng)構(gòu)建。一、小學(xué)試卷命題的核心標(biāo)準(zhǔn)（一）遵循課程標(biāo)準(zhǔn)，錨定育人目標(biāo)各學(xué)科命題需嚴(yán)格對標(biāo)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，將學(xué)段核心素養(yǎng)目標(biāo)拆解為可觀測、可評價的具體考查點。以語文學(xué)科為例，低年級命題應(yīng)側(cè)重識字寫字、朗讀積累等基礎(chǔ)能力，可設(shè)計“根據(jù)課文插圖補(bǔ)全詞語”類題目，考查學(xué)生對漢字的形義關(guān)聯(lián)認(rèn)知；高年級則需關(guān)注思辨性閱讀、創(chuàng)意表達(dá)，如設(shè)置“對比不同作家筆下的春天，分析其情感表達(dá)的差異”，引導(dǎo)學(xué)生從“知識記憶”轉(zhuǎn)向“文本鑒賞”。數(shù)學(xué)學(xué)科同理，低年級聚焦數(shù)感建立與簡單運算，可通過“幫小動物找家（數(shù)的大小連線）”考查數(shù)概念；高年級強(qiáng)化邏輯推理與問題解決，如“用思維導(dǎo)圖梳理‘雞兔同籠’問題的三種解法”，呼應(yīng)“三會”（會用數(shù)學(xué)的眼光觀察、思維、語言表達(dá)）素養(yǎng)目標(biāo)。（二）素養(yǎng)導(dǎo)向命題，超越知識記憶命題應(yīng)從“知識復(fù)現(xiàn)”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)表現(xiàn)”，通過真實情境、任務(wù)驅(qū)動考查學(xué)生運用知識解決問題的能力。科學(xué)學(xué)科可設(shè)計“為校園植物角設(shè)計一份節(jié)水灌溉方案”，融合“觀察記錄植物需水量—分析不同灌溉方式的效率—繪制方案示意圖”等素養(yǎng)；道德與法治學(xué)科可創(chuàng)設(shè)“班級競選風(fēng)波”情境，要求學(xué)生“結(jié)合《小學(xué)生守則》分析沖突原因，并提出3條溝通建議”，將規(guī)則意識、合作能力轉(zhuǎn)化為可操作的評價任務(wù)。此類命題需避免“死記硬背”，轉(zhuǎn)而關(guān)注學(xué)生“怎么做”“為什么這么做”的思維過程。（三）難度梯度合理，適配學(xué)段認(rèn)知試卷需體現(xiàn)“基礎(chǔ)—提升—拓展”的梯度分層：基礎(chǔ)題（約70%）聚焦核心知識的鞏固，如數(shù)學(xué)口算、語文字詞默寫；提升題（約20%）側(cè)重知識的綜合運用，如數(shù)學(xué)“結(jié)合購物發(fā)票計算折扣后總價”、語文“根據(jù)新聞報道寫一則校園短評”；拓展題（約10%）指向創(chuàng)新思維，如數(shù)學(xué)“用多種方法測量課桌高度”、語文“給古詩《村居》配一幅創(chuàng)意插畫并寫解說詞”。低年級題目需具象化、趣味性，如“給拼音寶寶找媽媽（字母分類）”；高年級可適當(dāng)抽象，如“分析‘漫畫式作文’的幽默表達(dá)效果”，確保難度與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展相匹配。（四）題型結(jié)構(gòu)科學(xué)，兼顧多元評價題型設(shè)計需涵蓋客觀題（選擇、判斷、填空）與主觀題（簡答、寫作、實踐操作），比例均衡且功能互補(bǔ)。客觀題考查知識準(zhǔn)確性，如英語“選出正確的節(jié)日祝福語”；主觀題關(guān)注思維過程與表達(dá)，如“給筆友寫一封介紹傳統(tǒng)節(jié)日的郵件”，既檢測語言知識，又評價跨文化交際能力。此外，可增設(shè)“表現(xiàn)性任務(wù)”，如美術(shù)“為班級文化墻設(shè)計主題LOGO并說明創(chuàng)意”，融合審美感知與實踐創(chuàng)新素養(yǎng)，實現(xiàn)“知識—能力—素養(yǎng)”的多層級評價。（五）語言表述精準(zhǔn)，符合兒童認(rèn)知命題語言需簡潔明了、貼近學(xué)生生活經(jīng)驗，避免歧義或抽象表述。數(shù)學(xué)題“超市蘋果原價5元/斤，促銷‘買3送1’，買4斤實際每斤多少元？”通過生活場景降低理解難度；語文閱讀題“從文中找出兩個體現(xiàn)人物心情的詞語，結(jié)合句子說明理由”，將“分析情感”轉(zhuǎn)化為具象化任務(wù)。命題者需站在兒童視角審視表述，如將“闡述光合作用的原理”改為“用畫圖+文字的方式說明‘植物如何吃飯’”，讓抽象知識變得可感知。二、小學(xué)試卷命題的實踐建議（一）立足學(xué)情診斷，精準(zhǔn)定位命題方向命題前需調(diào)研學(xué)生的學(xué)習(xí)難點（如數(shù)學(xué)“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的量率對應(yīng)”、語文“概括主要內(nèi)容的邏輯斷層”），將易錯點、混淆點轉(zhuǎn)化為命題素材。例如針對“關(guān)聯(lián)詞使用混亂”，設(shè)計“選擇合適的關(guān)聯(lián)詞填空，并說明前后句的邏輯關(guān)系（因果/條件/轉(zhuǎn)折）”，既考查知識掌握，又診斷思維誤區(qū)。命題后可通過“錯題歸因統(tǒng)計”（如“25%的學(xué)生誤選‘雖然……但是’，原因是未理解‘努力’與‘成功’的條件關(guān)系”），為教學(xué)改進(jìn)提供精準(zhǔn)依據(jù)。（二）創(chuàng)新題型設(shè)計，激活兒童思維活力打破“填空—選擇—簡答”的傳統(tǒng)框架，設(shè)計生活實踐題（如數(shù)學(xué)“測量家里客廳面積并規(guī)劃家具擺放”）、故事創(chuàng)編題（語文“給漫畫《遲到的理由》續(xù)寫結(jié)尾，要求用環(huán)境描寫烘托人物心情”）、觀點辯論題（道德與法治“小學(xué)生帶手機(jī)進(jìn)校園利大于弊還是弊大于利？結(jié)合生活舉例說明”）。此類題型將知識轉(zhuǎn)化為“解決真實問題的工具”，激發(fā)學(xué)生的探究欲與創(chuàng)造力，如數(shù)學(xué)“設(shè)計校園運動會的積分規(guī)則”，需融合運算、統(tǒng)計、邏輯設(shè)計等能力，讓學(xué)習(xí)真正“活”起來。（三）滲透跨學(xué)科融合，呼應(yīng)綜合育人要求圍繞真實主題整合多學(xué)科知識，如“校園垃圾分類”主題：語文可寫《給全校同學(xué)的倡議書》（應(yīng)用文寫作），數(shù)學(xué)可統(tǒng)計“一周內(nèi)班級垃圾類型占比”（數(shù)據(jù)整理），科學(xué)可探究“廚余垃圾的降解周期”（實驗記錄），美術(shù)可設(shè)計“垃圾分類標(biāo)識”（視覺表達(dá)）?？鐚W(xué)科命題需避免“學(xué)科拼盤”，而是以“問題解決”為紐帶，如“為校園設(shè)計‘無廢日’活動方案”，需綜合語文（撰寫方案）、數(shù)學(xué)（預(yù)算成本）、道德與法治（宣傳策略）等知識，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維與實踐能力。（四）強(qiáng)化過程性評價導(dǎo)向，延伸試卷功能試卷可增設(shè)“學(xué)習(xí)反思”板塊，引導(dǎo)學(xué)生回顧思維過程：數(shù)學(xué)題后可設(shè)計“這道題我最初的思路是____，后來調(diào)整的原因是____”，語文閱讀后可設(shè)置“讀完這篇文章，我聯(lián)想到自己____的經(jīng)歷，收獲是____”。此類設(shè)計將“評價”從“結(jié)果判斷”轉(zhuǎn)向“過程復(fù)盤”，幫助學(xué)生建立“元認(rèn)知”（對思考的思考），如學(xué)生在反思中寫道“我原來以為‘借物喻人’只需要找相似點，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)還要分析情感關(guān)聯(lián)”，實現(xiàn)“以評促學(xué)”的深層價值。（五）建立命題校驗機(jī)制，保障質(zhì)量可控命題后需進(jìn)行“四審”：課標(biāo)符合度（是否對標(biāo)學(xué)段目標(biāo)）、難度適配度（梯度是否覆蓋不同水平學(xué)生）、表述清晰度（是否存在兒童理解障礙）、答案開放性（主觀題是否允許多元合理答法）。可邀請一線教師、學(xué)生代表試做，收集反饋優(yōu)化題目：如發(fā)現(xiàn)某道數(shù)學(xué)題“‘至少需要幾個盒子裝球’的‘至少’表述易被誤解為‘最多’”，及時修改為“最少需要幾個盒子才能裝下所有球？”。通過“命題—試做—反饋—修改”的閉環(huán)，確保試卷既“考得準(zhǔn)”又“用得好”。結(jié)語小學(xué)試卷命題