小學語文詩歌教學計劃示范詩歌是小學語文教學中浸潤語言美感、傳承文化基因的重要載體。本教學計劃立足學段特點，以“感知—理解—創(chuàng)造”為能力發(fā)展主線，整合誦讀、賞析、創(chuàng)作等多元活動，旨在培養(yǎng)學生的詩歌審美力與文化傳承意識，為語文核心素養(yǎng)的形成奠定基礎。一、教學目標定位：基于學段特點的梯度化素養(yǎng)培育小學語文詩歌教學需遵循兒童認知規(guī)律，分學段構(gòu)建能力進階體系：（一）低年級（1-2年級）：詩歌語感啟蒙與審美感知語言建構(gòu)：積累簡單的詩歌韻律詞匯（如疊詞、擬聲詞），掌握基本的停頓、重音誦讀技巧。審美體驗：通過兒歌、短詩的誦讀，感受節(jié)奏美、畫面美，萌發(fā)對詩歌的興趣。文化感知：接觸《詠鵝》《江南》等經(jīng)典蒙學詩歌，初步感知傳統(tǒng)文化意象。（二）中年級（3-4年級）：詩歌意象理解與想象拓展思維發(fā)展：能結(jié)合生活經(jīng)驗理解詩歌意象（如“月”“柳”的情感內(nèi)涵），嘗試用繪畫、表演還原詩意。審美鑒賞：區(qū)分現(xiàn)代詩與古詩的形式差異，體會不同體裁的表達特點。文化傳承：通過《望天門山》《飲湖上初晴后雨》等古詩，感知古人的自然觀與人文情懷。（三）高年級（5-6年級）：詩歌賞析與創(chuàng)作表達審美創(chuàng)造：能從語言、意象、情感角度賞析詩歌，嘗試仿寫、改寫或創(chuàng)作短詩。文化理解：通過邊塞詩、田園詩等專題學習，理解詩歌中的文化精神（如家國情懷、隱逸思想）。綜合運用：結(jié)合語文實踐活動（如詩歌朗誦會、詩集創(chuàng)編），提升詩歌的遷移運用能力。二、教學內(nèi)容設計：教材為基、拓展為翼的主題化整合以統(tǒng)編版教材詩歌單元為核心，結(jié)合課外經(jīng)典詩歌，按“主題+體裁”雙線設計內(nèi)容：（一）低年級：童趣化詩歌啟蒙教材內(nèi)內(nèi)容：《秋天》《雪地里的小畫家》等兒歌，《畫》《古朗月行（節(jié)選）》等古詩。拓展內(nèi)容：金波的兒童詩（如《如果我是一片雪花》）、傳統(tǒng)童謠（如《拍手歌》）。實施策略：采用“唱讀+律動”教學，如將《詠鵝》編成簡單的手勢舞，讓學生在肢體互動中感受韻律。（二）中年級：意象化詩歌探究教材內(nèi)內(nèi)容：《山行》《贈劉景文》等寫景詩，《花的學校》《繁星（七一）》等現(xiàn)代詩。拓展內(nèi)容：徐志摩《再別康橋》（節(jié)選）、冰心《紙船》等經(jīng)典現(xiàn)代詩。實施策略：開展“意象拼圖”活動，如學習《望洞庭》后，讓學生用“銀盤、青螺、月光”等關鍵詞拼貼詩意畫面，再結(jié)合文字描述。（三）高年級：文化性詩歌賞析教材內(nèi)內(nèi)容：《七律·長征》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》等愛國詩，《草原即景》《在天晴了的時候》等現(xiàn)代詩。拓展內(nèi)容：蘇軾《定風波》（莫聽穿林打葉聲）、林徽因《你是人間的四月天》等。實施策略：組織“詩歌專題論壇”，如圍繞“家國情懷”主題，對比分析《示兒》與《七律·長征》的情感表達差異。三、教學實施路徑：多元活動驅(qū)動的深度學習（一）誦讀浸潤：從機械模仿到情感表達低年級：開展“每日一誦”，利用晨讀時間進行拍手讀、接龍讀，如《江南》的“魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西”可分組接龍，增強趣味性。中年級：引入配樂誦讀，如用古箏曲《漁舟唱晚》配《山居秋暝》，引導學生根據(jù)音樂節(jié)奏調(diào)整語速、語調(diào)。高年級：舉辦“詩歌朗誦會”，要求學生結(jié)合詩歌情感設計朗誦形式（如合誦、配樂朗誦、情境朗誦）。（二）賞析探究：從意象理解到文化解碼低年級：用“詩意畫”輔助理解，如學《梅花》后，讓學生畫“墻角數(shù)枝梅”的場景，感知梅花的姿態(tài)。中年級：開展“意象溯源”活動，如探究“柳”在古詩中的文化內(nèi)涵（送別、挽留），對比《詠柳》與《送元二使安西》的“柳”意象。高年級：采用“對比研讀”，如將《石灰吟》與《竹石》放在一起，分析托物言志詩的共同特點（物的特征與人格的關聯(lián)）。（三）創(chuàng)作表達：從模仿借鑒到個性輸出低年級：進行“兒歌仿編”，如模仿《影子》的句式“影子在x，影子在x，影子常常陪著我，就像xxx”，讓學生結(jié)合生活經(jīng)驗創(chuàng)作。中年級：嘗試“詩意改寫”，如將《宿新市徐公店》改寫成記敘文，或用現(xiàn)代詩形式重寫《小池》。高年級：開展“詩歌創(chuàng)作營”，圍繞“校園四季”“親情”等主題，鼓勵學生運用比喻、擬人等手法創(chuàng)作現(xiàn)代詩，匯編成班級詩集。四、教學評價體系：過程與成果并重的多元反饋（一）過程性評價：關注學習軌跡誦讀評價：建立“誦讀成長檔案”，記錄學生從“讀正確”到“讀有韻味”的進步，如低年級側(cè)重字音、節(jié)奏，高年級側(cè)重情感表達。賞析評價：采用“詩意卡片”評價法，學生用關鍵詞（如“孤寂”“豪邁”）標注詩歌情感，教師結(jié)合課堂發(fā)言、小組討論進行過程性反饋。（二）成果性評價：重視實踐轉(zhuǎn)化低年級：舉辦“童謠展演會”，學生分組表演自創(chuàng)或改編的童謠，評價側(cè)重參與度與表現(xiàn)力。中年級：開展“詩歌手抄報”評比，內(nèi)容包含詩歌賞析、意象插畫、創(chuàng)作感悟，評價關注審美與理解的結(jié)合。高年級：組織“詩歌創(chuàng)作大賽”，邀請家長、語文教師組成評審團，從語言、意象、情感維度評選優(yōu)秀作品，結(jié)集出版。五、教學保障機制：資源與教研的協(xié)同支撐（一）資源整合教材資源：深挖統(tǒng)編版教材詩歌單元的人文主題與語文要素，如三年級上冊“兒童生活”主題下的《夜書所見》《鋪滿金色巴掌的水泥道》，整合為“童年詩意”專題。課外資源：建立“詩歌資源包”，按學段分類整理經(jīng)典兒童詩、古詩名家作品（如李白、杜甫、泰戈爾、金波），利用班級圖書角、校園廣播進行推廣。生活資源：結(jié)合節(jié)氣、傳統(tǒng)節(jié)日開展詩歌活動，如清明讀《清明》、中秋讀《十五夜望月》，讓詩歌與生活場景聯(lián)結(jié)。（二）教研支持集體備課：每月開展詩歌教學專題備課，圍繞“低段誦讀有效性”“中段意象教學策略”等主題，結(jié)合課例研討（如《在天晴了的時候》的意象賞析）。課例打磨：每學期打造1-2節(jié)詩歌教學精品課，如低年級的“兒歌律動教學”、高年級的“詩歌群文閱讀”，形成可推廣的教學范式。（三）家校協(xié)同親子誦讀：設計“家庭詩歌時光”任務，如周末親子共讀一首詩，錄制誦讀視頻分享至班級群，增強家庭文化氛圍。社區(qū)聯(lián)動：聯(lián)合社區(qū)開展“詩歌進社區(qū)”活動，如重陽節(jié)組織學生為老人朗誦敬老主題詩歌，拓寬詩歌的社會價值。結(jié)語小學語文詩歌教學應超越“知識