一、備課背景與目標(biāo)七年級(jí)學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵期，對(duì)情感類文本的理解需從具象體驗(yàn)向抽象思考過(guò)渡?！肚锾斓膽涯睢纷鳛椴烤幇嫫吣昙?jí)上冊(cè)的經(jīng)典散文，以細(xì)膩筆觸傳遞母愛與生命哲思。本次集體備課旨在整合團(tuán)隊(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生在文本解讀中提升語(yǔ)感、體悟情感，同時(shí)落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。二、文本與學(xué)情分析（一）文本定位《秋天的懷念》是史鐵生回憶母親的散文，以“看花”為線索，通過(guò)細(xì)節(jié)描寫（如母親的動(dòng)作、語(yǔ)言）展現(xiàn)深沉母愛，暗含對(duì)生命意義的叩問(wèn)。文本語(yǔ)言質(zhì)樸卻情感濃烈，是培養(yǎng)學(xué)生“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“審美鑒賞與創(chuàng)造”能力的優(yōu)質(zhì)載體。（二）學(xué)情診斷七年級(jí)學(xué)生已具備初步的散文閱讀能力，但對(duì)“母愛”的理解多停留在生活表象，對(duì)“生命困境中的母愛”缺乏深層體悟。部分學(xué)生閱讀時(shí)易忽略細(xì)節(jié)描寫的情感指向，需借助情境創(chuàng)設(shè)與生活勾連，引導(dǎo)其走進(jìn)文本情感內(nèi)核。三、教學(xué)目標(biāo)（依據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》2022版）1.知識(shí)與能力：掌握“癱瘓、憔悴”等生字詞；能梳理文章脈絡(luò)，概括主要事件；學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫的表達(dá)效果。2.過(guò)程與方法：通過(guò)圈點(diǎn)批注、小組合作，品味文中母親的形象；結(jié)合生活體驗(yàn)，理解“好好兒活”的多層含義。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)母愛的無(wú)私與堅(jiān)韌，培養(yǎng)直面困境、熱愛生命的意識(shí)。四、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：賞析細(xì)節(jié)描寫，把握母親形象；體會(huì)文本情感基調(diào)。難點(diǎn)：理解“好好兒活”的生命內(nèi)涵，建立文本與自我生命體驗(yàn)的聯(lián)結(jié)。五、教學(xué)方法與課時(shí)安排（一）教學(xué)方法情境教學(xué)法：通過(guò)音頻、圖片創(chuàng)設(shè)秋天的氛圍，喚醒學(xué)生情感體驗(yàn)。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法：以“母親的哪些舉動(dòng)讓你動(dòng)容？”“‘好好兒活’為何反復(fù)出現(xiàn)？”等問(wèn)題引導(dǎo)深度思考。小組合作法：分組探究文本細(xì)節(jié)，促進(jìn)思維碰撞與語(yǔ)言表達(dá)。（二）課時(shí)安排2課時(shí)（第一課時(shí)：文本解讀與情感體悟；第二課時(shí)：拓展延伸與寫作實(shí)踐）六、教學(xué)過(guò)程（第一課時(shí)）（一）情境導(dǎo)入（5分鐘）1.播放秋日落葉的短視頻（配樂(lè)《神秘園之歌》），提問(wèn)：“秋天在你心中是什么模樣？它會(huì)勾起哪些情感？”2.結(jié)合學(xué)生回答，引出課題：“史鐵生的秋天，藏著一位母親的愛與牽掛。今天，我們走進(jìn)《秋天的懷念》，感受這份深沉的情感。”（二）初讀感知，梳理脈絡(luò)（10分鐘）1.自主閱讀：學(xué)生默讀課文，圈出生字詞，借助課下注釋或工具書理解詞義（如“癱瘓”“侍弄”）。2.整體把握：思考：文章圍繞“母親”和“我”寫了哪幾件事？（預(yù)設(shè)：母親隱瞞病情、勸我看花、臨終囑托等）師生共同梳理：“我”雙腿癱瘓后暴怒無(wú)?！赣H病重卻強(qiáng)忍痛苦→母親提議看花遭拒→母親臨終牽掛子女。（三）精讀品悟，走進(jìn)母親（20分鐘）任務(wù)一：圈點(diǎn)細(xì)節(jié)，品析母愛小組合作：從文中找出描寫母親動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的句子，批注其情感內(nèi)涵。示例句子：“母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動(dòng)靜。”引導(dǎo)思考：“悄悄”“偷偷”兩個(gè)詞，寫出了母親怎樣的心理？（怕刺激我，又放心不下）任務(wù)二：聚焦“好好兒活”，理解生命文中兩次出現(xiàn)“好好兒活”，小組討論：兩次的含義有何不同？第一次（母親對(duì)“我”說(shuō)）：希望“我”走出絕望，活下去。第二次（“我”和妹妹懂得后）：帶著母親的期望，熱愛生命，堅(jiān)強(qiáng)活下去。（四）課堂小結(jié)（5分鐘）學(xué)生分享本節(jié)課收獲：“我從母親的______（動(dòng)作/語(yǔ)言）中，感受到了______；對(duì)‘好好兒活’的理解是______?！苯處熆偨Y(jié)：“這篇文章的文字雖淡，情感卻濃。母親用生命教會(huì)我們：苦難中，愛與希望是活下去的勇氣。下節(jié)課，我們將結(jié)合生活，書寫屬于自己的‘生命感悟’?！逼摺⒆鳂I(yè)設(shè)計(jì)（分層布置）基礎(chǔ)層：抄寫生字詞3遍，有感情朗讀課文，標(biāo)注打動(dòng)你的句子。提升層：以“媽媽的______（一個(gè)細(xì)節(jié)）”為題，寫一段200字左右的片段，運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫。拓展層：閱讀史鐵生《我與地壇》（節(jié)選），思考：地壇給了作者怎樣的生命啟示？八、教學(xué)反思（集體備課研討要點(diǎn)）1.預(yù)設(shè)不足：學(xué)生對(duì)“生命困境”的理解可能較淺，需補(bǔ)充史鐵生的生平資料（如癱瘓后的心理狀態(tài)），幫助建立共情。2.小組合作優(yōu)化：需明確分工（如“記錄員”“發(fā)言人”），避免討論流于形式；可設(shè)計(jì)“小組互評(píng)表”，提升合作質(zhì)量。3.情感聯(lián)結(jié)策略：可增加“親情采訪”環(huán)節(jié)（課前采訪母親的一個(gè)細(xì)節(jié)），讓文