小學語文“成吉思汗專題課堂”教學設計一、教學設計背景與目標（一）設計背景小學語文教學需兼顧語言素養(yǎng)培養(yǎng)與文化傳承啟蒙。成吉思汗作為中華民族歷史進程中的關鍵人物，其故事蘊含領導力、民族團結、開拓精神等教育元素，能助力學生在歷史認知中厚植文化自信，契合《義務教育語文課程標準》“弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強文化自信”的要求。（二）教學目標1.知識目標：通過文本研讀與資料整合，了解成吉思汗統(tǒng)一蒙古、推動文化交流等核心事跡，積累“草原、部落、征戰(zhàn)、傳承”等詞匯。2.能力目標：學會從文本中提取關鍵信息，能用連貫語言講述歷史片段；通過小組合作，提升閱讀理解與思辨表達能力。3.情感目標：感受成吉思汗的領袖智慧與民族擔當，體會草原文化魅力，激發(fā)對中華多元文化的熱愛。二、教學準備（一）文本與資源1.精選文本：部編版語文教材（或補充）適合的歷史故事（如《成吉思汗的童年》《草原上的英雄夢》），篇幅簡短、情節(jié)生動；拓展閱讀《蒙古秘史》兒童改編版片段。2.教具設計：草原風光、蒙古包、成吉思汗畫像高清圖片；動態(tài)地圖（標注蒙古部落分布與征戰(zhàn)路線，簡化版）；短視頻《草原文明的崛起》（截取1-2分鐘，展現(xiàn)草原生活與部落團結場景）。（二）學情分層設計針對3-6年級學生，低年級側重故事性理解與詞匯積累，中高年級增加思辨性問題（如“成吉思汗的決策對部落發(fā)展有何意義？”），設計分層任務卡：基礎卡：復述故事；進階卡：分析人物品質；拓展卡：對比草原與中原文化的異同。三、教學過程（40分鐘課堂）（一）情境導入：草原上的“小英雄”猜想（5分鐘）播放草原牧歌音頻，展示蒙古包、駿馬圖片，提問：“這片遼闊的草原上，曾有位少年歷經磨難卻心懷夢想，最終讓部落團結起來。猜猜他是誰？”結合回答引出“成吉思汗的童年故事”，激發(fā)探究興趣。（二）文本研讀：從“少年磨難”到“領袖成長”（15分鐘）1.初讀感知：學生自主閱讀《成吉思汗的童年》，圈畫陌生詞匯（如“部落”“斡難河”“聯(lián)盟”），借助插圖、注釋理解詞義，同桌互查。2.精讀品悟：聚焦關鍵句：“他失去父親后，帶弟弟們在草原艱難求生，卻從未放棄團結部落的夢想?！币龑伎迹骸皬摹D難求生’到‘團結部落’，成吉思汗的內心有何變化？”鼓勵用“雖然……但是……”句式表達。小組討論：“文中哪些細節(jié)體現(xiàn)他的智慧？（如聯(lián)合盟友、制定部落規(guī)則）”教師巡視，點撥“責任、勇氣、合作”等領袖品質關鍵詞。（三）拓展探究：多元視角下的“草原精神”（10分鐘）1.文化對比：展示草原部落（放牧、摔跤）與中原農耕（耕地、讀書）生活圖片，提問：“兩種生活方式有何不同？成吉思汗的決策如何兼顧草原特色與部落發(fā)展？”引導發(fā)現(xiàn)“因地制宜”的智慧。2.聯(lián)系生活：創(chuàng)設情境：“班級組織春游，你是‘小領袖’，會如何團結同學、解決分歧？”鼓勵結合成吉思汗的“合作”“擔當”品質，提出班級管理小策略。（四）活動實踐：“草原傳奇”創(chuàng)意表達（10分鐘）1.思維導圖繪制：以“成吉思汗的成長”為中心，分“童年磨難”“部落團結”“文化傳承”三分支，小組合作梳理關鍵事件，用簡筆畫+關鍵詞呈現(xiàn)（低年級可提供模板）。2.角色扮演：選取“部落議事”場景，學生分別扮演成吉思汗、部落長老、牧民，用課本劇重現(xiàn)“制定部落公約”過程（語言符合小學生口吻，教師提前指導臺詞）。四、教學評價與拓展（一）多元評價1.過程性評價：觀察課堂發(fā)言邏輯性、小組合作參與度，用“星級貼紙”獎勵（如“表達星”“合作星”）。2.成果性評價：作業(yè)分層設計：基礎作業(yè)：繪制“成吉思汗的一天”手抄報，圖文結合展現(xiàn)歷史場景；拓展作業(yè)：采訪長輩“你眼中的成吉思汗”，記錄并分享（培養(yǎng)口語交際能力）。（二）課后拓展1.閱讀推薦：《寫給兒童的中國歷史·草原帝國》《小成吉思汗的故事》（繪本版）。2.實踐延伸：開展“草原文化周”，學唱蒙古歌謠、制作簡易蒙古包模型，感受民族文化多樣性。五、設計反思本設計以“故事性+思辨性+實踐性”為核心，將歷史人物專題與語文要素深度融合。需注意：低年級教學避免歷史細節(jié)復雜化，用童話化語言解讀；中高年級可引入“歷史爭議”（如征戰(zhàn)的雙面性），引導辯證思考，但需把握“兒童視角”尺度，以文化認同為核心，而非歷史批判。