四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)案例分享引言：四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的設(shè)計(jì)導(dǎo)向四年級(jí)是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“承上啟下”階段，統(tǒng)編教材在這一學(xué)段更注重語(yǔ)文要素的梯度落實(shí)與核心素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)。教學(xué)設(shè)計(jì)需兼顧“工具性”與“人文性”，既夯實(shí)字詞、閱讀等基礎(chǔ)能力，又通過(guò)文本解讀引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言魅力、體悟文化內(nèi)涵。以下結(jié)合兩篇典型課文，分享兼具實(shí)用性與創(chuàng)新性的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，為一線教師提供參考。案例一：《觀潮》——在寫景敘事中感受自然之奇一、教材與學(xué)情分析《觀潮》是第一單元的精讀課文，以“自然之奇”為主題，通過(guò)“潮來(lái)前—潮來(lái)時(shí)—潮頭過(guò)后”的順序，生動(dòng)描繪錢塘江大潮的壯觀景象。文本語(yǔ)言凝練且富有畫面感，大量比喻、夸張修辭的運(yùn)用是教學(xué)重點(diǎn)，需引導(dǎo)學(xué)生“邊讀邊想象畫面”（本單元語(yǔ)文要素）。四年級(jí)學(xué)生對(duì)自然景觀充滿好奇，但多數(shù)未親眼見(jiàn)過(guò)錢塘江大潮，對(duì)“浩浩蕩蕩”“山崩地裂”等氣勢(shì)的感知較抽象。學(xué)習(xí)難點(diǎn)在于：如何通過(guò)語(yǔ)言文字還原畫面，體會(huì)修辭手法對(duì)表現(xiàn)景物特點(diǎn)的作用。二、教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力：會(huì)寫“潮、據(jù)”等13個(gè)生字，理解“橫貫、漫天卷地”等詞；有感情朗讀課文，背誦第3-4自然段。過(guò)程與方法：通過(guò)朗讀、想象、對(duì)比，學(xué)習(xí)用比喻、夸張手法表現(xiàn)景物特點(diǎn)；嘗試用“邊讀邊想象畫面”的方法閱讀寫景文。情感態(tài)度：感受錢塘江大潮的壯美，激發(fā)對(duì)大自然的熱愛(ài)與探索欲。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：品味語(yǔ)言，感受大潮的壯觀氣勢(shì)；學(xué)習(xí)“按順序?qū)懢?修辭增色”的表達(dá)方法。難點(diǎn)：依托文字想象畫面，體會(huì)修辭的表達(dá)效果。三、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（40分鐘）1.情境導(dǎo)入，喚醒體驗(yàn)（5分鐘）播放錢塘江大潮的實(shí)景視頻（選取潮水由遠(yuǎn)及近、奔騰咆哮的片段），暫停后提問(wèn)：“你看到了什么？想用哪個(gè)詞形容此刻的感受？”順勢(shì)引出課題，引導(dǎo)學(xué)生帶著“潮水有多壯觀”的疑問(wèn)進(jìn)入課文。2.初讀感知，梳理文脈（8分鐘）學(xué)生自由朗讀，圈出生字詞，教師正音（如“悶（mèn）雷”“風(fēng)號(hào)（háo）浪吼”）。默讀課文，用“//”劃分段落，概括每部分內(nèi)容（潮來(lái)前的平靜→潮來(lái)時(shí)的洶涌→潮頭過(guò)后的余威），板書脈絡(luò)圖。3.精讀品悟，聚焦“奇”景（20分鐘）（1）潮來(lái)前：對(duì)比中顯平靜朗讀第2自然段，圈畫“人山人?！薄鞍菏讝|望”等詞，思考：這些詞讓你看到了怎樣的畫面？（引導(dǎo)體會(huì)觀潮人的期待）。對(duì)比“江面很平靜，越往東越寬，在雨后的陽(yáng)光下，籠罩著一層蒙蒙的薄霧”與“潮來(lái)時(shí)”的描寫，感受“靜”為“動(dòng)”做鋪墊的寫法。（2）潮來(lái)時(shí)：修辭中悟氣勢(shì)聚焦第3-4自然段，小組合作完成“語(yǔ)言密碼本”：找出比喻句（如“那條白線很快地向我們移來(lái)，逐漸拉長(zhǎng)，變粗，橫貫江面”“猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)”），用“_____像_____，寫出了潮水的_____”句式分析。結(jié)合“山崩地裂”“漫天卷地”等夸張?jiān)~，通過(guò)“朗讀+動(dòng)作模仿”（如模仿“戰(zhàn)馬奔騰”的姿態(tài)），體會(huì)潮水的磅礴。播放潮水奔騰的音頻，學(xué)生閉眼想象畫面，用自己的話描述“潮來(lái)時(shí)”的場(chǎng)景，教師相機(jī)指導(dǎo)語(yǔ)言生動(dòng)性（如“潮水像一群憤怒的野獸，咆哮著撲過(guò)來(lái)”）。（3）潮頭過(guò)后：余韻中感變化朗讀第5自然段，思考：“潮頭過(guò)后”的景象和前文有什么不同？（從“洶涌”到“恢復(fù)平靜”，但“江水漲了兩丈來(lái)高”仍顯壯觀）。對(duì)比“風(fēng)平浪靜”與“風(fēng)號(hào)浪吼”，體會(huì)景物的動(dòng)態(tài)變化。4.拓展遷移，學(xué)以致用（5分鐘）推薦閱讀《浙江潮》（與課文對(duì)比，感受不同語(yǔ)言風(fēng)格的“潮”）。小練筆：選擇校園中的一處景物（如操場(chǎng)、花壇），模仿課文“按順序+修辭”的方法寫一個(gè)片段（提示：可從“安靜時(shí)—熱鬧時(shí)”等角度構(gòu)思）。5.作業(yè)設(shè)計(jì)必做：背誦第3-4自然段，抄寫文中的比喻句。選做：用手機(jī)拍攝一處自然景觀，配上自己寫的解說(shuō)詞（模仿課文的語(yǔ)言風(fēng)格）。四、教學(xué)反思視頻導(dǎo)入有效激發(fā)了興趣，但部分學(xué)生仍難以通過(guò)文字想象畫面。后續(xù)可增加“繪畫輔助”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容畫“潮來(lái)前—潮來(lái)時(shí)—潮頭過(guò)后”的三幅簡(jiǎn)筆畫，直觀感受變化。修辭手法的學(xué)習(xí)可更具實(shí)踐性，如讓學(xué)生用比喻、夸張寫“風(fēng)、雨、云”等自然現(xiàn)象，當(dāng)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)修改，強(qiáng)化運(yùn)用能力。案例二：《盤古開(kāi)天地》——在神話敘事中體悟英雄精神一、教材與學(xué)情分析《盤古開(kāi)天地》是第四單元的精讀課文，屬于神話體裁，講述盤古開(kāi)天辟地、化身萬(wàn)物的故事，體現(xiàn)了神話“神奇想象”與“英雄精神”的核心特點(diǎn)，落實(shí)“了解故事內(nèi)容，感受神話中神奇的想象和人物的精神”的語(yǔ)文要素。四年級(jí)學(xué)生對(duì)神話充滿好奇，但對(duì)“神話的想象邏輯”（如盤古“頭頂天、腳踏地”的合理性）理解較淺，且復(fù)述故事時(shí)易流于平淡。學(xué)習(xí)難點(diǎn)在于：如何引導(dǎo)學(xué)生既感受想象的“奇”，又體會(huì)人物精神的“深”。二、教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力：會(huì)寫“劈、濁”等12個(gè)生字，理解“混沌、隆隆”等詞；能按“起因—經(jīng)過(guò)—結(jié)果”復(fù)述故事。過(guò)程與方法：通過(guò)梳理脈絡(luò)、品析句子，感受神話的神奇想象；學(xué)習(xí)“抓關(guān)鍵詞+添細(xì)節(jié)”的復(fù)述方法。情感態(tài)度：體會(huì)盤古的奉獻(xiàn)精神，激發(fā)對(duì)中國(guó)神話故事的閱讀興趣。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：梳理故事脈絡(luò)，感受“開(kāi)天辟地—化身萬(wàn)物”的神奇想象；學(xué)習(xí)創(chuàng)造性復(fù)述。難點(diǎn)：體會(huì)盤古“偉大”的精神內(nèi)涵，理解神話中“想象”與“精神”的關(guān)聯(lián)。三、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（40分鐘）1.游戲?qū)?，激活興趣（5分鐘）開(kāi)展“神話人物猜猜猜”：展示“銜石填海”“煉石補(bǔ)天”等圖片，學(xué)生猜出精衛(wèi)、女媧后，提問(wèn)：“這些故事都來(lái)自神話，你覺(jué)得神話最大的特點(diǎn)是什么？”（預(yù)設(shè)：神奇、充滿想象）。播放《盤古開(kāi)天地》動(dòng)畫片段（截取“開(kāi)天辟地”部分），提問(wèn)：“你覺(jué)得哪個(gè)畫面最神奇？”引出課文。2.初讀梳理，把握脈絡(luò)（8分鐘）學(xué)生默讀課文，用“△”標(biāo)出表示時(shí)間或階段的詞（如“很久很久以前”“天和地分開(kāi)后”“又不知過(guò)了多少年”）。小組合作，用“流程圖”梳理故事：混沌一片（起因）→開(kāi)天辟地（經(jīng)過(guò)：劈→撐→倒）→化身萬(wàn)物（結(jié)果），教師板書核心情節(jié)。3.精讀品悟，聚焦“奇”與“神”（20分鐘）（1）品“神奇想象”：從文字到畫面聚焦“開(kāi)天辟地”部分，圈畫神奇的句子（如“巨人見(jiàn)身邊有一把斧頭，就拿起斧頭，對(duì)著眼前的黑暗劈過(guò)去，只聽(tīng)一聲巨響，‘大雞蛋’碎了”“他的身體發(fā)生了巨大的變化：他呼出的氣息變成了四季的風(fēng)和飄動(dòng)的云……”）。小組討論：“這些句子哪里讓你覺(jué)得神奇？結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)你的感受?！保ㄈ纭疤烀刻焐咭徽?，地每天加厚一丈”，引導(dǎo)體會(huì)想象的夸張與大膽）。角色扮演：模仿“盤古頭頂天、腳踏地”的動(dòng)作，堅(jiān)持1分鐘，談?wù)劯惺埽w會(huì)盤古的辛苦與堅(jiān)持）。（2）悟“英雄精神”：從故事到內(nèi)涵默讀“化身萬(wàn)物”部分，思考：“盤古的身體變成了世界的一部分，這讓你想到了什么？”（預(yù)設(shè)：奉獻(xiàn)、犧牲）。拓展思考：“生活中，哪些人也像盤古一樣，用自己的力量‘創(chuàng)造’美好？”（如消防員、醫(yī)生、教師等），引導(dǎo)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，深化對(duì)“偉大”的理解。4.拓展遷移，創(chuàng)造性復(fù)述（5分鐘）提供“故事復(fù)述卡”（包含關(guān)鍵詞：混沌、斧頭、劈開(kāi)、撐天、倒下、變成……），學(xué)生嘗試用“第一人稱”或“加入對(duì)話”的方式復(fù)述（如“我是盤古，很久很久以前，我在混沌中醒來(lái)……”）。小組內(nèi)互評(píng)：“他的復(fù)述哪里最生動(dòng)？哪個(gè)地方可以再‘神奇’一點(diǎn)？”5.作業(yè)設(shè)計(jì)必做：用“故事地圖”（起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果）的形式，給家人講《盤古開(kāi)天地》的故事。選做：創(chuàng)編一個(gè)神話故事（如“太陽(yáng)的誕生”“河流的由來(lái)”），要求包含“神奇的想象”和“值得學(xué)習(xí)的精神”。四、教學(xué)反思流程圖和復(fù)述卡有效降低了梳理與復(fù)述的難度，但部分學(xué)生仍覺(jué)得“想象”與“精神”的關(guān)聯(lián)較抽象。后續(xù)可增加“神話對(duì)比閱讀”（如《普羅米修斯》），引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“神話通過(guò)想象歌頌精神”的規(guī)律。創(chuàng)造性復(fù)述的指導(dǎo)可更細(xì)致，如提供“想象支架”（假如盤古的頭發(fā)變成了什么？他的眼淚呢？），幫助學(xué)生打開(kāi)思路。結(jié)語(yǔ)：教學(xué)設(shè)計(jì)的“守正與創(chuàng)新”四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)需“守正”——緊扣語(yǔ)文要素，夯實(shí)基礎(chǔ)能力；更需“創(chuàng)新”——通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受語(yǔ)文的