中小學信息技術(shù)教學能力提升方案在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的浪潮中，中小學信息技術(shù)課程承載著培養(yǎng)學生數(shù)字素養(yǎng)、創(chuàng)新思維與技術(shù)實踐能力的核心使命。2022版義務(wù)教育信息科技課程標準的頒布，更是對教師的教學能力提出了“素養(yǎng)導向、實踐創(chuàng)新、跨學科融合”的全新要求。然而，當前中小學信息技術(shù)教師隊伍在技術(shù)迭代適應(yīng)力、課程設(shè)計創(chuàng)新力、跨學科整合力等方面仍存在短板，亟需構(gòu)建一套系統(tǒng)、實用的能力提升方案，推動信息技術(shù)教學從“工具操作”向“素養(yǎng)培育”深度轉(zhuǎn)型。一、現(xiàn)狀診斷：信息技術(shù)教學能力的三大核心痛點（一）技術(shù)應(yīng)用的“表層化”困境多數(shù)教師對基礎(chǔ)軟件（如Office、圖形處理工具）的操作較為熟練，但對AI教學助手、開源編程平臺、虛實融合實驗工具等新型技術(shù)的應(yīng)用停留在“功能嘗試”階段，未能將技術(shù)與教學目標深度綁定。例如，在編程教學中，僅停留在代碼語法講解，缺乏“問題解決—算法設(shè)計—項目實踐”的素養(yǎng)培育邏輯。（二）課程設(shè)計的“孤島化”傾向信息技術(shù)課常被視為“技能訓練課”，與語文、數(shù)學、科學等學科的融合度低。教師在設(shè)計課程時，多聚焦單一軟件或知識點的教學，未能挖掘信息技術(shù)作為“跨學科工具”的潛力——如用Python進行數(shù)學數(shù)據(jù)建模、用數(shù)字故事工具重構(gòu)語文文本解讀等創(chuàng)新課例極為稀缺。（三）專業(yè)成長的“碎片化”現(xiàn)狀現(xiàn)有培訓多以“專家講座+工具演示”為主，缺乏真實教學場景的問題解決導向。教師參與的研修活動與日常教學脫節(jié)，培訓后難以將所學方法遷移到課堂，導致“學用兩張皮”，能力提升效果有限。二、能力提升的三維路徑：從“技術(shù)操作”到“素養(yǎng)培育”（一）分層進階：構(gòu)建教師能力發(fā)展的“階梯式”成長體系針對教師教齡、能力水平的差異，設(shè)計“新手—熟練—專家”三級成長路徑：新手教師：聚焦“課標解讀+基礎(chǔ)技術(shù)”，通過“課標案例拆解工作坊”（如分析“數(shù)據(jù)與編碼”模塊的教學目標）、“常用工具實操營”（如希沃白板互動課件制作、Scratch入門編程），夯實教學基本功。熟練教師：側(cè)重“項目設(shè)計+跨學科融合”，開展“真實問題驅(qū)動的課例研磨”——例如，以“校園垃圾分類數(shù)據(jù)可視化”為主題，引導教師設(shè)計“數(shù)據(jù)采集（數(shù)學）—可視化呈現(xiàn)（信息技術(shù)）—環(huán)保倡議（語文）”的跨學科項目，提升課程設(shè)計的系統(tǒng)性。專家教師：著力“教研引領(lǐng)+創(chuàng)新實踐”，鼓勵參與“區(qū)域信息技術(shù)教學創(chuàng)新實驗室”建設(shè)，帶領(lǐng)團隊開發(fā)AI倫理教育、開源硬件創(chuàng)作等前沿課程，形成可推廣的教學模式。（二）場景浸潤：打造“教學問題—研修解決”的閉環(huán)模式摒棄“理論灌輸”式培訓，構(gòu)建“校本研修+區(qū)域共同體”的場景化研修機制：校本微研修：以教研組為單位，每周開展“1+1”問題解決會——1個教學困惑（如“如何讓小學生理解算法的邏輯？”）+1個解決方案（如用“機器人走迷宮”游戲模擬算法優(yōu)化過程），通過“課例展示—同伴診斷—重構(gòu)實踐”的循環(huán)，將問題轉(zhuǎn)化為能力生長點。區(qū)域共同體研修：聯(lián)合多校組建“信息技術(shù)教學聯(lián)盟”，每月開展“主題式課例眾籌”。例如，圍繞“編程教學的差異化設(shè)計”，各校教師提交不同學段、不同基礎(chǔ)學生的編程課例，共同研討“分層任務(wù)單設(shè)計”“錯誤代碼的教育價值”等實操問題，實現(xiàn)經(jīng)驗共享。（三）工具賦能：技術(shù)應(yīng)用從“功能使用”到“思維培育”的升級精選三類工具，推動技術(shù)與教學的深度融合：認知工具：如“思維導圖工具（XMind）”輔助學生梳理知識結(jié)構(gòu)，“AI作文批改工具（智學網(wǎng)）”分析寫作邏輯，教師需掌握“工具+學科思維”的整合方法，而非單純教會學生操作。創(chuàng)作工具：如“開源硬件平臺（Arduino）”“數(shù)字故事軟件（StoryboardThat）”，引導教師設(shè)計“項目式創(chuàng)作課”——例如，用Arduino制作“智能節(jié)水裝置”，融合科學（水循環(huán)）、數(shù)學（數(shù)據(jù)監(jiān)測）、工程（裝置設(shè)計）等學科知識，培養(yǎng)學生的工程思維。評價工具：如“學習analytics平臺（ClassIn）”分析學生編程作品的錯誤類型、思維路徑，教師通過“數(shù)據(jù)反饋—教學調(diào)整”的閉環(huán)，提升差異化教學能力。三、保障機制：從“單點推動”到“生態(tài)共建”（一）學校支持：硬件、時間、資源的三維保障硬件升級：按課標要求配齊“編程教室、虛擬仿真實驗室、AI教學終端”，確保技術(shù)工具與教學需求匹配。時間保障：將“信息技術(shù)教研”納入教師集體備課時間，每周設(shè)1節(jié)“無課研討日”，讓教師有時間打磨課例、參與研修。資源供給：建立“校本資源庫”，收錄優(yōu)秀課例、工具使用指南、學生作品案例，供教師隨時查閱借鑒。（二）區(qū)域協(xié)同：教研共同體的“專業(yè)引力場”組建“區(qū)域信息技術(shù)名師工作室”，由骨干教師牽頭，每月開展“送教下鄉(xiāng)”“跨校磨課”活動，輻射帶動薄弱學校。搭建“區(qū)域教學資源共享平臺”，上傳優(yōu)質(zhì)課例、工具教程、教研成果，打破校際資源壁壘。（三）激勵機制：從“任務(wù)驅(qū)動”到“價值認同”將“信息技術(shù)教學創(chuàng)新成果”納入教師評優(yōu)、職稱評審體系，鼓勵教師申報“數(shù)字化教學創(chuàng)新課題”。設(shè)立“校園數(shù)字創(chuàng)新獎”，表彰在跨學科教學、技術(shù)融合實踐中表現(xiàn)突出的教師，營造“創(chuàng)新為榮”的專業(yè)文化。結(jié)語：在“變與不變”中錨定能力提升的方向信息技術(shù)教學能力的提升，本質(zhì)是“技術(shù)工具迭代”與“教育本質(zhì)堅守”的平衡——技術(shù)在變（從Office到AI，從編程到元宇宙），但“以學生為中心、以素養(yǎng)為導向”的教育追