高中音樂《鼓樂鏗鏘》教學(xué)設(shè)計實錄一、教學(xué)背景：錨定文化傳承的音樂課堂2022版《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”的核心任務(wù)。鼓樂作為民族打擊樂的核心載體，承載著地域民俗、歷史記憶與精神力量?！豆臉风H鏘》一課以中國傳統(tǒng)鼓樂為切入點，通過“聆聽—分析—實踐”的遞進(jìn)式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生觸摸民族音樂的脈搏，在節(jié)奏的鏗鏘律動中建立文化自信。二、教學(xué)目標(biāo)：三維聯(lián)動的素養(yǎng)培育（一）認(rèn)知維度能辨識絳州鼓樂、威風(fēng)鑼鼓、潮州大鑼鼓等典型地域鼓樂的風(fēng)格特征，概述鼓樂的演奏形式（獨(dú)奏、合奏、伴奏）與文化功能（祭祀、慶典、戰(zhàn)爭等）。（二）能力維度通過節(jié)奏模仿、創(chuàng)編活動，提升節(jié)奏感知力與音樂表現(xiàn)能力；能結(jié)合文化語境，分析鼓樂“鏗鏘”特質(zhì)（節(jié)奏張力、音色碰撞、情感表達(dá)）的生成邏輯。（三）情感維度激發(fā)對民族打擊樂的熱愛，在合作創(chuàng)編中體會傳統(tǒng)文化的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，增強(qiáng)文化認(rèn)同與傳承意識。三、教學(xué)重難點：聚焦核心問題的突破（一）教學(xué)重點捕捉鼓樂節(jié)奏的“鏗鏘”特質(zhì)（力度變化、節(jié)奏型組合、樂器編配），理解鼓樂與民俗生活的深層關(guān)聯(lián)。（二）教學(xué)難點區(qū)分不同地域鼓樂的風(fēng)格差異（如北方的粗獷豪邁、南方的細(xì)膩靈動），并在創(chuàng)編中創(chuàng)造性體現(xiàn)風(fēng)格特征。四、教學(xué)過程實錄：從“聽鼓”到“創(chuàng)鼓”的深度體驗（一）情境導(dǎo)入：聲動人心，叩響鼓韻課堂伊始，播放絳州鼓樂《滾核桃》的視頻片段（選取節(jié)奏密集、肢體律動極具張力的段落）。視頻中，鼓手以鼓棒、鼓邊、鼓面的多維敲擊，配合身體律動模擬核桃滾動、碰撞的場景，瞬間抓住學(xué)生注意力。播放結(jié)束后，我引導(dǎo)學(xué)生分享感受：“這段鼓樂給你最強(qiáng)烈的沖擊是什么？是節(jié)奏的密集感？還是演奏者傳遞的力量感？”學(xué)生們紛紛發(fā)言：“心跳跟著節(jié)奏變快！”“不同敲擊部位的聲音層次好豐富！”借此，我順勢引出課題：“這種充滿力量與韻律的藝術(shù)形式，就是中國傳統(tǒng)鼓樂。今天，我們一同走進(jìn)《鼓樂鏗鏘》的世界，探尋鼓樂背后的文化密碼?！保ǘ┬抡n探究：多維解構(gòu)，觸摸鼓魂活動一：“樂音地圖”——地域風(fēng)格辨聽準(zhǔn)備三段鼓樂音頻：①陜西威風(fēng)鑼鼓《得勝回營》、②福建泉州拍胸舞鼓樂、③潮州大鑼鼓《拋網(wǎng)捕魚》。將教室座位按“北方”“南方”“東南沿?！狈謪^(qū)，播放音頻時，學(xué)生需根據(jù)節(jié)奏、音色、演奏形式判斷地域歸屬，快速移動到對應(yīng)區(qū)域。第一輪播放后，部分學(xué)生對泉州與潮州鼓樂的風(fēng)格產(chǎn)生混淆。我隨即暫停，引導(dǎo)學(xué)生對比分析：威風(fēng)鑼鼓的節(jié)奏：“大切分！重音突出，像軍隊行進(jìn)（節(jié)奏型：XXXX|XXXXX|）?！迸男匚璧墓狞c：“更輕巧，還有人聲吆喝，像民間游戲（節(jié)奏型：XX|XXX|）?！背敝荽箬尮牡臉菲骶幣洌骸坝袉顓?、鑼，旋律性更強(qiáng)，像戲曲伴奏?！蓖ㄟ^追問節(jié)奏型、樂器組合（北方以大堂鼓、鐃鈸為主，南方融入小鼓、響板），學(xué)生逐漸厘清地域風(fēng)格差異：北方鼓樂“氣勢磅礴，節(jié)奏剛勁”，南方鼓樂“靈動活潑，節(jié)奏細(xì)碎”，沿海地區(qū)“器樂交融，風(fēng)格華麗”?；顒佣骸肮?jié)奏密碼”——鏗鏘感的生成選取威風(fēng)鑼鼓的核心節(jié)奏型（如“XXX|XXX|XXXX|XO|”，O為休止符），用拍手、跺腳、課桌敲擊三種方式分層練習(xí)。第一步：教師示范節(jié)奏，學(xué)生模仿，重點強(qiáng)調(diào)“XX”（附點或切分）的重音處理。第二步：分組用不同“樂器”（A組課桌、B組書本、C組水杯）合奏，要求突出“鏗鏘”的力度變化（如強(qiáng)-弱-次強(qiáng)-弱的循環(huán)）。練習(xí)中，有小組發(fā)現(xiàn)“水杯敲擊的高音與課桌的低音搭配，更能體現(xiàn)層次感”。我借機(jī)引導(dǎo)：“鼓樂的‘鏗鏘’不僅來自節(jié)奏的強(qiáng)弱，還來自音色的對比、樂器的編配。就像古代戰(zhàn)場，大鼓傳訊、小鼓協(xié)奏，共同營造緊張氛圍?！彪S后，播放一段鼓樂與戰(zhàn)爭場景的影視片段（如《英雄》的秦軍戰(zhàn)鼓），讓學(xué)生觀察節(jié)奏與畫面情緒的關(guān)聯(lián)，深化對“鏗鏘”內(nèi)涵的理解——節(jié)奏的張力、音色的碰撞、文化的力量共同構(gòu)成了鼓樂的精神內(nèi)核?；顒尤骸拔幕菰础薄臉返纳鼒鲇蛘故救M圖片：①祭祀中的銅鼓（云南佤族）、②春節(jié)廟會的威風(fēng)鑼鼓、③戲曲伴奏的板鼓。組織學(xué)生分組討論：“鼓樂在這些場景中扮演什么角色？是儀式的載體？還是情感的表達(dá)？”第一組分析祭祀銅鼓：“佤族用銅鼓傳遞對祖先的敬畏，鼓點緩慢莊重，是人與神溝通的媒介?！钡诙M結(jié)合廟會場景：“威風(fēng)鑼鼓在春節(jié)演奏，節(jié)奏歡快，烘托熱鬧氛圍，是民俗的‘催化劑’?！钡谌M觀察板鼓：“戲曲里的板鼓控制節(jié)奏，像指揮家，讓表演更有秩序?！蔽已a(bǔ)充：“從遠(yuǎn)古祭祀到現(xiàn)代舞臺，鼓樂始終與生活共生。它是歷史的見證者，也是文化的活態(tài)傳承。”（三）拓展實踐：創(chuàng)生新韻，活化傳統(tǒng)布置“校園鼓樂創(chuàng)編”任務(wù)：以“課間十分鐘”為主題，小組合作設(shè)計一段鼓樂節(jié)奏，用身邊物品（如筆、文件夾、椅子）模擬打擊樂器，時長30秒。要求：1.體現(xiàn)“鏗鏘”的節(jié)奏特質(zhì)；2.融入至少一種地域鼓樂的風(fēng)格元素（如北方的重音、南方的細(xì)碎）；3.設(shè)計簡單的肢體律動（如拍胸、跺腳）。各小組迅速行動：第一組以“課間跑操”為靈感，用課桌敲擊模仿跑步節(jié)奏（“XXX|XXX|”），加入響指模擬哨聲，體現(xiàn)北方鼓樂的豪邁；第二組聚焦“課間游戲”，用書本輕拍（“XXX|XXX|”）搭配筆敲擊桌面（“XX|XX|”），模仿南方拍胸舞的靈動；第三組結(jié)合“課間討論”，用不同力度的敲擊表現(xiàn)“爭論-和解”的情緒變化，融入潮州大鑼鼓的旋律性節(jié)奏（“XXXXX|XXXXX|”）。展示環(huán)節(jié)，各小組依次表演，其他學(xué)生用“節(jié)奏清晰度”“風(fēng)格辨識度”“創(chuàng)意表現(xiàn)力”三個維度評價。最后，我邀請學(xué)生用一句話總結(jié)創(chuàng)作心得：“原來鼓樂可以這么貼近生活！我們用筆和書本來演奏，也能感受到那種力量?！保ㄋ模┛偨Y(jié)升華：鼓韻悠長，文化自信課堂尾聲，我播放一段現(xiàn)代鼓樂作品《龍鼓》（融合電子音樂與傳統(tǒng)鼓樂），提問：“傳統(tǒng)鼓樂如何在新時代煥發(fā)生機(jī)？”學(xué)生回答：“可以和流行音樂結(jié)合，用新的形式吸引年輕人。”“在校園里開展鼓樂社團(tuán)，讓更多人參與?！蔽铱偨Y(jié)道：“鼓樂的‘鏗鏘’，不僅是節(jié)奏的力量，更是文化的韌性。希望你們帶著今天的收獲，去發(fā)現(xiàn)生活中的‘鼓韻’，讓傳統(tǒng)音樂在創(chuàng)新中傳承?！蔽濉⒔虒W(xué)反思：行思并進(jìn)，優(yōu)化成長本次教學(xué)通過“聽-辨-析-創(chuàng)”的流程，學(xué)生對鼓樂的認(rèn)知從“熱鬧的打擊樂”深化為“文化的載體”。（一）成功之處1.情境導(dǎo)入有效激發(fā)興趣，視頻與音頻的結(jié)合讓抽象的風(fēng)格變得可感；2.節(jié)奏實踐環(huán)節(jié)，利用生活物品（課桌、書本、水杯）降低參與門檻，學(xué)生的創(chuàng)意超出預(yù)期（如“水杯+課桌”的音色對比）。（二）不足與改進(jìn)1.地域鼓樂的對比分析時間稍緊，部分學(xué)生對南方鼓樂的風(fēng)格把握仍顯模糊。后續(xù)可提前發(fā)放地域鼓樂的文字資料（如潮州大鑼鼓的“雙幫擊”技法