《古詩二首》（《望天門山》《飲湖上初晴后雨》）教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂反思一、教學(xué)設(shè)計(jì)（一）教學(xué)目標(biāo)1.知識與技能：正確、流利、有感情地朗讀并背誦兩首古詩，理解詩句意思，積累古典詩詞。2.過程與方法：通過多元朗讀、想象畫面、圖文對照等方式，體會詩句描繪的意境；學(xué)習(xí)“抓動詞、品比喻”的詩歌賞析方法。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受祖國山河的雄奇與柔美，體會詩人對自然的贊美之情，激發(fā)對古典文學(xué)的熱愛。（二）教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：朗讀背誦古詩，理解詩句含義，感受詩歌意境。難點(diǎn)：透過語言文字，體會詩人情感，感悟詩歌的藝術(shù)魅力（如《飲湖上初晴后雨》中“西子喻西湖”的精妙）。（三）教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件（含天門山、西湖實(shí)景圖、古詩配樂）、古詩學(xué)習(xí)單（含詩句解析卡、創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)）。（四）教學(xué)過程1.情境導(dǎo)入，喚醒詩意播放天門山、西湖的實(shí)景視頻（配樂《漁舟唱晚》），引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面：“視頻中的山水，讓你想起哪些描寫自然的詩句？今天，我們跟隨李白、蘇軾的腳步，走進(jìn)兩首古詩，探尋詩中的山河之美?！?.初讀古詩，感知韻律自由朗讀：學(xué)生自由讀詩，圈出生字詞（如“斷、楚、瀲滟”），讀準(zhǔn)字音、讀通詩句。師范讀+生跟讀：教師配樂范讀，學(xué)生跟讀，注意節(jié)奏（如“天門/中斷/楚江開，碧水/東流/至此回”）。同桌互評：同桌互讀，糾正讀音與節(jié)奏，初步體會詩歌韻律美。3.精讀品悟，入境悟情（1）《望天門山》：雄奇江峽的動態(tài)之美抓動詞，想象畫面：圈出“斷、開、流、回、出、來”等動詞，思考：“這些動詞讓你看到怎樣的畫面？”結(jié)合天門山示意圖，理解“楚江開”的磅礴、“至此回”的水勢回旋，感受長江沖破天門的壯闊。角色體驗(yàn)，情感朗讀：創(chuàng)設(shè)情境“如果你是李白，站在船頭望天門山，會帶著怎樣的心情吟誦？”學(xué)生帶著贊嘆、豪邁的情感朗讀，教師指導(dǎo)語調(diào)（如“天門中斷楚江開”讀得氣勢恢宏，“孤帆一片日邊來”讀得悠遠(yuǎn)開闊）。詩意梳理：用“補(bǔ)白法”引導(dǎo)理解：“（）的楚江把天門山（），碧綠的江水（），兩岸的青山（），一只孤帆（）?！惫膭钣米约旱脑捗枋霎嬅妗＃?）《飲湖上初晴后雨》：晴雨西湖的神韻之美對比品讀，體會變化：出示西湖晴雨圖，從“瀲滟”“空蒙”中感受晴天波光、雨天云霧的不同景致。提問：“‘晴方好’‘雨亦奇’，詩人為何覺得兩種天氣下的西湖都美？”體會詩人對西湖的欣賞與喜愛。品析比喻，感悟精妙：聚焦“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，討論“西子”的天然美，理解詩人以西施喻西湖，突出其“天然神韻”的特點(diǎn)。多元朗讀，內(nèi)化情感：分組朗讀（一組讀晴天的明朗，一組讀雨天的朦朧），齊讀比喻句，感受詩人的贊美之情。4.拓展延伸，文化浸潤古詩聯(lián)讀：出示同類山水詩（如“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”），學(xué)生分組朗讀，談?wù)劯惺?，拓寬對山水詩的認(rèn)知。創(chuàng)意表達(dá)：選擇一首詩，用畫筆描繪詩中畫面，或用一段話續(xù)寫“詩人看到此景，心中還會想到……”，鼓勵個性化表達(dá)。5.作業(yè)布置基礎(chǔ)作業(yè)：背誦并默寫兩首古詩，用自己的話講解詩意給家人聽。拓展作業(yè)：收集蘇軾、李白的其他山水詩，制作“詩人筆下的山河”手抄報(bào)。二、課堂反思（一）教學(xué)亮點(diǎn)1.情境激活體驗(yàn)：導(dǎo)入的視頻與配樂，讓學(xué)生直觀感受詩中美景，快速進(jìn)入情境；“假如你是李白”的角色體驗(yàn)，拉近了學(xué)生與詩人的距離，情感朗讀更真摯。2.方法突破難點(diǎn)：通過“抓動詞想象畫面”“補(bǔ)白法解詩意”“對比品讀悟變化”等方法，降低了詩意理解的難度。學(xué)生能結(jié)合詞句描述畫面（如“楚江沖開天門山，江水回旋，青山相對而出”），品悟情感。3.文化浸潤思維：古詩聯(lián)讀與創(chuàng)意表達(dá)，既鞏固知識，又激發(fā)了對古典文化的興趣。部分學(xué)生在手抄報(bào)作業(yè)中主動查閱資料，拓展了學(xué)習(xí)深度。（二）問題與不足1.分層指導(dǎo)不足：基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生對“西子典故”“水勢‘回’”的理解仍有困難，小組討論時參與度低，對個體差異的關(guān)注不夠。2.朗讀指導(dǎo)欠深：情感朗讀停留在示范層面，學(xué)生個性化不足（如機(jī)械模仿語調(diào)），未真正內(nèi)化情感。3.環(huán)節(jié)節(jié)奏失衡：創(chuàng)意表達(dá)環(huán)節(jié)因?qū)W生興趣濃厚，分享時間過長，導(dǎo)致作業(yè)布置倉促，部分學(xué)生未明確要求。（三）改進(jìn)策略1.分層設(shè)計(jì)，關(guān)注個體：設(shè)計(jì)分層學(xué)習(xí)單（基礎(chǔ)層：借助注釋、圖片理解；提高層：結(jié)合典故、背景分析），安排“小老師互助”環(huán)節(jié)，幫扶學(xué)困生。2.細(xì)化朗讀指導(dǎo)：將朗讀技巧分解為“節(jié)奏劃分、重音標(biāo)注、語調(diào)變化”，通過“朗讀小導(dǎo)師”示范、互評，讓朗讀更具感染力。3.優(yōu)化環(huán)節(jié)節(jié)奏：預(yù)設(shè)拓展環(huán)節(jié)時間，明確“創(chuàng)意表達(dá)”分享要求（如“一句話分享核心想法”）；作業(yè)布置時，結(jié)合示例（如手抄報(bào)框架圖），讓要求更清晰。（四）后續(xù)啟示古詩教學(xué)需兼顧“工具性”與“人文性”：既要通過多元方法幫助學(xué)生“讀懂詩意、品悟語言”，又要創(chuàng)設(shè)開放的文化情境，讓學(xué)生在浸潤中愛上古典文學(xué)。同時，需更細(xì)致地關(guān)注學(xué)習(xí)起點(diǎn)，因材施教