2016-2017學(xué)年小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文期末卷小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)以夯實(shí)基礎(chǔ)、培養(yǎng)語(yǔ)感、激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣為核心目標(biāo)，____學(xué)年的期末卷緊扣《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》低年級(jí)要求，從基礎(chǔ)知識(shí)積累、閱讀理解感悟、語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用三個(gè)維度設(shè)計(jì)題目，既考查知識(shí)掌握，又關(guān)注能力發(fā)展。以下結(jié)合試卷結(jié)構(gòu)與命題意圖，分析其特點(diǎn)及教學(xué)啟示。一、基礎(chǔ)知識(shí)板塊：夯實(shí)字詞根基，訓(xùn)練語(yǔ)言規(guī)范基礎(chǔ)知識(shí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“基石”，本卷通過(guò)識(shí)字寫字、詞語(yǔ)運(yùn)用、句式訓(xùn)練三類題型，全面考查學(xué)生的字詞積累與語(yǔ)言規(guī)范能力。（一）識(shí)字寫字：聚焦生活常用字，落實(shí)書寫規(guī)范試卷“看拼音寫詞語(yǔ)”題選取二年級(jí)上冊(cè)重點(diǎn)生字詞，如“shēngbìng（生?。薄皒īguā（西瓜）”“rènao（熱鬧）”，覆蓋“健康生活”“自然事物”“生活場(chǎng)景”等主題，既貼合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，又強(qiáng)化“識(shí)字為閱讀服務(wù)”的目標(biāo)。從書寫要求看，題目隱含對(duì)“間架結(jié)構(gòu)”“筆畫順序”的考查（如“病”的半包圍結(jié)構(gòu)、“瓜”的筆順），引導(dǎo)教學(xué)中重視“提筆即練字”的習(xí)慣培養(yǎng)。（二）詞語(yǔ)運(yùn)用：辨析形近音近字，拓展詞匯理解“辨字組詞”題設(shè)計(jì)巧妙，如區(qū)分“青（青草）”與“清（清水）”、“在（現(xiàn)在）”與“再（再見(jiàn)）”，通過(guò)對(duì)比強(qiáng)化形近字、同音字的語(yǔ)義辨析；“選詞填空”（如“常常/長(zhǎng)長(zhǎng)”“已經(jīng)/曾經(jīng)”）則考查詞語(yǔ)在語(yǔ)境中的準(zhǔn)確運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生從“機(jī)械記憶”轉(zhuǎn)向“語(yǔ)境理解”，培養(yǎng)詞匯的靈活運(yùn)用能力。（三）句式訓(xùn)練：模仿中規(guī)范表達(dá)，積累中拓展思維“照樣子寫句子”（如“例：小白兔割草?！“淄迷谏狡律细畈??！“淄脧澲谏狡律细畈荨！保┩ㄟ^(guò)“添加地點(diǎn)”“添加動(dòng)作狀態(tài)”的梯度設(shè)計(jì)，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)“把句子寫具體”的感知；“補(bǔ)充句子”（如“_____多么_____！”）則開(kāi)放句式，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)作（如“春天的花兒多么美麗！”），既鞏固句式結(jié)構(gòu)，又激發(fā)表達(dá)的主動(dòng)性。二、閱讀理解板塊：立足文本感悟，培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)二年級(jí)閱讀教學(xué)以“積累語(yǔ)言、理解大意、感受情感”為目標(biāo)，本卷的閱讀材料（一篇童話《小熊的生日》+一首兒歌《秋天的信》）篇幅簡(jiǎn)短、童趣盎然，題型設(shè)計(jì)體現(xiàn)基礎(chǔ)能力與思維啟蒙的結(jié)合。（一）信息提?。簭奈谋局姓摇熬€索”如“從文中找出小熊的朋友有_____、_____、_____”（考查提取人物信息）；“兒歌中，秋天給_____、_____、_____寫了信”（考查提取事物信息）。這類題目引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“圈畫關(guān)鍵詞”的閱讀習(xí)慣，夯實(shí)“從文本中獲取信息”的核心能力。（二）內(nèi)容理解：在語(yǔ)境中悟“含義”“小熊為什么說(shuō)‘今天的生日真快樂(lè)’？”“秋天的信里可能寫了什么？”這類問(wèn)題需學(xué)生結(jié)合文本細(xì)節(jié)（如朋友送禮物、秋天的變化）進(jìn)行推理，既考查對(duì)內(nèi)容的理解，又滲透“聯(lián)系上下文”的閱讀方法，培養(yǎng)初步的邏輯思維。（三）情感體驗(yàn)：從文字中感“溫度”“你喜歡文中的小熊嗎？為什么？”“讀了兒歌，你覺(jué)得秋天是個(gè)怎樣的季節(jié)？”這類題目引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的情感色彩，鼓勵(lì)用“我從_____感受到_____”的句式表達(dá)（如“我從小熊和朋友一起吃蛋糕感受到他們很開(kāi)心”），培養(yǎng)“有感情地閱讀”的意識(shí)。三、語(yǔ)言表達(dá)板塊：看圖寫話入門，激發(fā)表達(dá)興趣二年級(jí)的“寫作”以看圖寫話為主要形式，試卷要求“觀察圖片，寫一寫圖中的小朋友在做什么，心情怎么樣，把句子寫通順，注意正確使用標(biāo)點(diǎn)”。題目圖意清晰（如“小朋友給花澆水”），降低表達(dá)門檻，同時(shí)隱含三層要求：觀察能力：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“人物（誰(shuí)）、動(dòng)作（做什么）、環(huán)境（在哪里）、表情（心情）”；結(jié)構(gòu)意識(shí)：鼓勵(lì)按“時(shí)間+地點(diǎn)+人物+事件+心情”的順序組織語(yǔ)言（如“星期天上午，麗麗在院子里給花兒澆水，她笑著說(shuō)：‘小花快喝水，長(zhǎng)得高高的！’”）；標(biāo)點(diǎn)規(guī)范：通過(guò)示例（如“。”“！”）滲透標(biāo)點(diǎn)的正確使用，為書面表達(dá)奠基。四、命題意圖與教學(xué)啟示（一）命題意圖：緊扣課標(biāo)，梯度進(jìn)階試卷以“基礎(chǔ)—能力—素養(yǎng)”為邏輯線：基礎(chǔ)知識(shí)立足“識(shí)字寫字、詞語(yǔ)句式”的積累；閱讀理解聚焦“信息提取、內(nèi)容理解、情感體驗(yàn)”的層級(jí)能力；表達(dá)運(yùn)用則從“模仿”到“創(chuàng)作”，符合二年級(jí)學(xué)生“從說(shuō)句到寫段”的發(fā)展規(guī)律。（二）教學(xué)啟示：精準(zhǔn)施策，素養(yǎng)落地1.字詞教學(xué)：情境中鞏固，運(yùn)用中深化避免機(jī)械抄寫，可通過(guò)“漢字故事”（如“‘病’字的部首是‘疒’，和生病有關(guān)”）、“詞語(yǔ)接龍”“生活造句”等活動(dòng)，讓字詞“活”起來(lái)。2.閱讀教學(xué)：多讀多悟，方法滲透低年級(jí)閱讀以“朗讀”為核心，通過(guò)“分角色讀童話”“配樂(lè)讀兒歌”培養(yǎng)語(yǔ)感；同時(shí)滲透“圈畫關(guān)鍵詞”“聯(lián)系生活想畫面”等方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“帶著問(wèn)題讀文本”。3.表達(dá)教學(xué)：從說(shuō)到寫，降低門檻口語(yǔ)交際中多開(kāi)展“看圖說(shuō)話”“續(xù)講故事”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生“說(shuō)清楚、說(shuō)具體”；書面表達(dá)時(shí)，允許“拼音+漢字”結(jié)合，鼓勵(lì)用“畫一畫+寫一寫”的方式表達(dá)，保護(hù)創(chuàng)作興趣。結(jié)語(yǔ)____學(xué)年小