一、文本解讀與教學(xué)定位《不列顛尼亞》作為新聞特寫(xiě)的經(jīng)典篇目，以英國(guó)皇家郵輪“不列顛尼亞”號(hào)的離去為線索，全景式記錄1997年香港回歸的歷史時(shí)刻。文本兼具新聞的紀(jì)實(shí)性與文學(xué)的表現(xiàn)力：通過(guò)“日落儀式”“易幟時(shí)刻”等場(chǎng)景的精準(zhǔn)刻畫(huà)，將歷史事件轉(zhuǎn)化為富有畫(huà)面感的敘事；語(yǔ)言冷峻克制卻暗含民族情感的張力，既呈現(xiàn)殖民終結(jié)的歷史邏輯，又傳遞家國(guó)重歸的精神重量。從教學(xué)定位看，本文隸屬高中語(yǔ)文必修上冊(cè)“實(shí)用性閱讀與交流”單元，需承載雙重任務(wù)：一是引導(dǎo)學(xué)生掌握新聞特寫(xiě)“以小見(jiàn)大”的寫(xiě)作技法（如場(chǎng)景截取、細(xì)節(jié)放大）；二是依托歷史語(yǔ)境，喚醒學(xué)生的家國(guó)認(rèn)同與文化自信。教學(xué)需平衡“新聞文體知識(shí)”與“歷史人文內(nèi)涵”的挖掘，避免陷入單純的事件復(fù)述或技法分析。二、教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)確立（一）教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與能力：梳理新聞事件的核心要素，理解新聞特寫(xiě)“截取片段、放大細(xì)節(jié)”的文體特征；能從語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)角度分析文本的表現(xiàn)力。2.過(guò)程與方法：通過(guò)“場(chǎng)景分層解讀”“語(yǔ)言情感解碼”等活動(dòng)，掌握紀(jì)實(shí)類文本的賞析路徑；嘗試以“校園儀式”為素材進(jìn)行特寫(xiě)片段創(chuàng)作。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)香港回歸的歷史意義，感受民族復(fù)興的精神力量，深化對(duì)“家國(guó)情懷”的認(rèn)知。（二）教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：分析文本如何通過(guò)場(chǎng)景構(gòu)建、細(xì)節(jié)描寫(xiě)傳遞歷史厚重感；把握新聞?wù)Z言“客觀敘述”與“情感隱含”的辯證關(guān)系。難點(diǎn)：理解“不列顛尼亞”號(hào)象征的殖民隱喻，以及文本敘事中“歷史終結(jié)”與“未來(lái)開(kāi)啟”的雙重意蘊(yùn)。三、分層教學(xué)設(shè)計(jì)策略（一）情境創(chuàng)設(shè)：構(gòu)建“歷史見(jiàn)證者”角色以“1997年香港回歸現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道”為情境主線，設(shè)計(jì)三類角色任務(wù)：“戰(zhàn)地記者”：梳理文本中的關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn)與場(chǎng)景，還原新聞事件的核心脈絡(luò)；“文化評(píng)論員”：分析“日落”“易幟”等意象的象征意義，解讀文本的文化隱喻；“歷史記錄者”：結(jié)合香港殖民史背景，闡述文本的歷史價(jià)值與現(xiàn)實(shí)意義。（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)：搭建“讀—析—?jiǎng)?chuàng)”階梯1.初讀任務(wù)：用“時(shí)間軸+場(chǎng)景圖”梳理文本結(jié)構(gòu)，明確“不列顛尼亞”號(hào)的行蹤與香港回歸的關(guān)鍵儀式（如港督離府、降旗儀式、中英交接）。2.精讀任務(wù)：聚焦“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”（如“面色凝重”的港督、“最后一次”的措辭），小組研討“客觀敘述中如何傳遞情感”；對(duì)比“殖民開(kāi)端（1841年升旗）”與“殖民終結(jié)（1997年降旗）”的歷史呼應(yīng)。3.創(chuàng)寫(xiě)任務(wù)：選取校園活動(dòng)（如運(yùn)動(dòng)會(huì)開(kāi)幕式、校慶儀式）中的一個(gè)片段，模仿文本的“場(chǎng)景截取+細(xì)節(jié)放大”手法進(jìn)行特寫(xiě)創(chuàng)作。四、課堂實(shí)施案例與互動(dòng)環(huán)節(jié)（一）導(dǎo)入：歷史情境的喚醒教師活動(dòng)：播放香港回歸交接儀式的1分鐘視頻（含“不列顛尼亞”號(hào)離港畫(huà)面），提問(wèn)：“視頻中反復(fù)出現(xiàn)的‘不列顛尼亞’號(hào)，為何被稱為‘殖民的象征’？它的離去意味著什么？”學(xué)生反應(yīng)：結(jié)合歷史知識(shí)（如鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、《南京條約》），初步關(guān)聯(lián)“殖民終結(jié)”的主題，引發(fā)對(duì)文本的探究興趣。（二）初讀感知：新聞要素的提取與整合任務(wù)設(shè)計(jì)：以“戰(zhàn)地記者”身份，完成“香港回歸關(guān)鍵事件表”（時(shí)間、地點(diǎn)、事件、意義）。學(xué)生成果示例：時(shí)間地點(diǎn)事件意義-------------------------------------------------------------------------------6月30日下午4時(shí)30分港督府港督彭定康告別儀式殖民統(tǒng)治的象征性結(jié)束7月1日0時(shí)0分添馬艦東面中英交接儀式、易幟時(shí)刻中國(guó)對(duì)香港恢復(fù)行使主權(quán)7月1日凌晨0時(shí)40分南?！安涣蓄嵞醽啞碧?hào)駛離香港殖民時(shí)代的徹底終結(jié)（三）精讀探究：語(yǔ)言與意象的深度解碼活動(dòng)1：細(xì)節(jié)的情感密碼問(wèn)題鏈：文中多次出現(xiàn)“最后一次”（如“最后一次降旗”“最后一次離開(kāi)”），這種重復(fù)是否冗余？結(jié)合具體語(yǔ)句分析其情感指向。學(xué)生發(fā)言：“‘最后一次’的重復(fù)，像倒計(jì)時(shí)一樣強(qiáng)化了‘終結(jié)’的儀式感，表面客觀的敘述里，藏著對(duì)殖民歷史落幕的釋然，也暗含民族尊嚴(yán)的回歸。”活動(dòng)2：意象的殖民隱喻小組研討：“不列顛尼亞”號(hào)的“離去”與“香港的回歸”構(gòu)成怎樣的關(guān)系？文中“日落”意象有何深意？教師點(diǎn)撥：“不列顛尼亞”號(hào)是英國(guó)殖民擴(kuò)張的“移動(dòng)象征”，它的離去標(biāo)志著殖民霸權(quán)的衰落；“日落”既指自然景觀，也暗合“日不落帝國(guó)”的歷史反諷，與后文“新的一天來(lái)臨”形成歷史對(duì)照。（四）拓展延伸：新聞特寫(xiě)的創(chuàng)作實(shí)踐任務(wù)要求：選取校園近期活動(dòng)（如社團(tuán)招新、升旗儀式）中的一個(gè)場(chǎng)景，模仿《不列顛尼亞》的寫(xiě)法，完成200字左右的特寫(xiě)片段。需包含“場(chǎng)景聚焦”“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”“情感隱含”三個(gè)要素。學(xué)生習(xí)作示例（節(jié)選）：>（聚焦“社團(tuán)招新攤位”）>下午3時(shí)，文學(xué)社攤位前的“詩(shī)詞燈謎”被最后一只手摘下——那是高一（2）班的林曉，她攥著紙條奔向登記處，發(fā)梢還沾著方才淋的雨。攤位后的學(xué)長(zhǎng)輕輕收起寫(xiě)著“詩(shī)酒趁年華”的海報(bào)，褪色的墨跡里，藏著又一年的熱愛(ài)與傳承。教師點(diǎn)評(píng)：捕捉到“摘燈謎”“收海報(bào)”的細(xì)節(jié)，用“雨”“褪色墨跡”烘托氛圍，既保留了新聞的真實(shí)感，又傳遞出社團(tuán)精神的延續(xù)性，符合特寫(xiě)“以小見(jiàn)大”的要求。五、教學(xué)成效與反思優(yōu)化（一）成效反饋課堂后測(cè)顯示，85%的學(xué)生能準(zhǔn)確分析新聞特寫(xiě)的文體特征；習(xí)作中，70%的學(xué)生能有效運(yùn)用“場(chǎng)景截取+細(xì)節(jié)放大”的手法。情感目標(biāo)達(dá)成度較高，學(xué)生在研討“殖民終結(jié)”時(shí)，結(jié)合當(dāng)下香港的發(fā)展，自發(fā)表達(dá)了“家國(guó)統(tǒng)一是民族復(fù)興的基石”的認(rèn)知。（二）反思與改進(jìn)1.歷史背景的拓展：可補(bǔ)充1841年英國(guó)升旗、1945年日本投降等歷史影像，通過(guò)“歷史對(duì)照”強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“民族復(fù)興”的理解。2.寫(xiě)作指導(dǎo)的細(xì)化：創(chuàng)寫(xiě)環(huán)節(jié)可提供“細(xì)節(jié)描寫(xiě)錦囊”（如動(dòng)作分解、環(huán)境烘托），降低學(xué)生的創(chuàng)作難度。3.評(píng)價(jià)維度的多元：除寫(xiě)作技法外，可增加“情感表達(dá)的真誠(chéng)度”“歷史內(nèi)涵的挖掘深度”等評(píng)價(jià)指標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生從“技