親子閱讀：《我和祖父的園子》教學設計一、文本解讀：為何選擇《我和祖父的園子》做親子共讀？《我和祖父的園子》節(jié)選自蕭紅的《呼蘭河傳》，文本以孩童視角鋪陳園子里的草木蟲鳥、祖父的慈愛包容，語言如溪流般靈動質樸：既藏著“一切都活了，要做什么，就做什么”的生命自由，又飽含祖孫間溫潤綿長的情感。親子共讀此篇，可借文字的“童趣濾鏡”喚醒孩子對自然、親情的感知，也能讓家長在重溫“童年情境”的過程中，與孩子建立更深的情感聯(lián)結。從閱讀教學價值看，文本兼具畫面感（倭瓜、黃瓜、蝴蝶的動態(tài)描寫）、情感濃度（祖父的笑、“我”的肆意）、語言特質（重復句式、孩子氣的表達），適合親子通過“情境還原”“情感共情”“語言玩味”三類活動，探索共讀的深度與溫度。二、教學設計目標：從“讀文字”到“建聯(lián)結”（一）認知與能力目標1.孩子能通過親子互動，感知文本中“自由”“慈愛”的核心意象，積累“愿意……就……”等靈動句式；2.家長掌握“情境創(chuàng)設—經(jīng)驗聯(lián)結—情感共鳴”的親子共讀策略，提升引導孩子深度閱讀的能力。（二）情感與素養(yǎng)目標1.喚醒孩子對自然生命、祖孫親情的熱愛，萌發(fā)“向文字要畫面、向生活要詩意”的閱讀意識；2.增進親子間的情感默契，構建“共讀—共思—共成長”的閱讀共同體。三、分層共讀活動設計：讓文字在親子互動中“活”起來（一）預熱：喚醒經(jīng)驗，搭建“情感腳手架”活動1：“我的園子/我的祖父”記憶喚醒孩子任務：用簡筆畫勾勒“自己的小天地”（如陽臺花盆、爺爺?shù)牟藞@），標注“最喜歡的角落”；家長任務：分享童年與祖輩的“自由時刻”（如跟著奶奶侍弄菜園、被爺爺馱在背上逛集市），用老照片或舊物件輔助講述。*設計意圖*：通過“生活經(jīng)驗—文本情境”的聯(lián)結，降低孩子對“園子”“祖父”的陌生感，讓文本成為“喚醒記憶的鑰匙”?；顒?：文本封面共創(chuàng)親子合作設計《我和祖父的園子》“專屬封面”：孩子畫園子里的動植物，家長寫一句“最想對祖父（或孩子）說的話”（如“愿你的童年，也有這樣的風與光”）。*設計意圖*：用視覺創(chuàng)作激發(fā)閱讀期待，讓“共讀”從“被動任務”變?yōu)椤爸鲃訁⑴c”。（二）共讀：分層推進，在互動中解碼文本1.初讀感知：抓“畫面感”，親子分角讀任務：家長讀“祖父戴一頂大草帽……”的段落（模仿祖父的溫和語氣），孩子讀“我戴一頂小草帽……”的部分（用活潑、好奇的語調）；讀完后，親子用“園子里有____，它____”的句式接力描述畫面。示例：孩子說“園子里有倭瓜，它愿意爬上架就爬上架”，家長接“園子里有蝴蝶，它愿意飛上天就飛上天”……*設計意圖*：通過分角色朗讀，讓孩子直觀感受“孩子氣的語言”與“祖父的包容”，同時用句式模仿強化文本印象。2.精讀品味：析“語言美”，親子玩“文字游戲”活動：“自由的密碼”拆解聚焦句子：“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房……玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管?！庇H子互動：孩子找“愿意……就……”的重復規(guī)律，用動作模仿“倭瓜爬架”“玉米長高”；家長引導孩子聯(lián)想生活：“你的玩具愿意擺成小山，還是排成隊伍？媽媽的書愿意放在書架，還是抱在懷里？”共同總結：“自由就是——想____就____，沒人____?！保ê⒆犹羁眨议L記錄）*設計意圖*：通過“模仿—聯(lián)想—總結”，讓孩子從“理解文字”到“內化概念”，同時感知“重復句式”的表達魅力。3.研讀共情：悟“祖孫情”，親子演“生活片段”活動：“祖父的愛”情景劇選取文本片段：“祖父種小白菜的時候，我就跟在后邊，把那下了種的土窩，用腳一個一個地溜平……其實哪里是鏟，也不過爬在地上，用鋤頭亂勾一陣……”親子分工：孩子演“調皮的我”，家長演“祖父”，用動作、神態(tài)還原場景（如孩子“亂勾鋤頭”，家長“笑盈盈地看”）；演完后，家長分享：“如果是你（孩子）這樣做，我會____，因為____?！毖由煊懻摚骸白娓傅摹还堋钦娴牟还軉幔俊币龑Ш⒆影l(fā)現(xiàn)“包容背后的愛”。*設計意圖*：通過角色扮演，讓孩子共情“祖父的慈愛”，家長也能在“換位思考”中理解孩子的“調皮邏輯”。（三）延伸：從“讀文本”到“創(chuàng)生活”1.親子創(chuàng)作：“我的自由小天地”孩子用文字+圖畫創(chuàng)作《我和____的小天地》（如“我和奶奶的陽臺”“我和爸爸的書房”），模仿文本的“愿意……就……”句式；家長寫一段“給孩子的閱讀寄語”，貼在創(chuàng)作本扉頁。2.實踐體驗：“復刻祖父的園子”周末親子共建“迷你園子”：種一棵植物（如向日葵、小番茄），每天共同觀察、記錄生長（模仿文本的“生命感”描寫）；過程中，家長講述自己的“種植記憶”，孩子提問“植物也會‘愿意’長大嗎？”3.跨媒介拓展：看·聽·感看：播放《呼蘭河傳》相關插畫視頻（如“園子里的四季”），親子討論“畫面和文字哪里不一樣”；聽：聽蕭紅《呼蘭河傳》的有聲書片段，對比“自己讀”和“聽別人讀”的感受；感：帶孩子去真實的菜園/公園，讓孩子用“愿意……就……”描述所見（如“小鳥愿意落在枝頭，就落在枝頭”）。四、親子共讀指導策略：從“陪讀”到“共學”（一）提問技巧：用“開放性問題”代替“是非判斷”避免：“祖父對‘我’好不好？”（答案唯一）建議：“你覺得祖父的‘笑’里藏著什么？如果是你，會對調皮的孩子說什么？”（引發(fā)思考與共情）（二）情境創(chuàng)設：用“道具+想象”激活文本道具輔助：共讀時擺上南瓜、黃瓜模型（或圖片），讓孩子觸摸、觀察，聯(lián)想“倭瓜爬架”的樣子；想象引導：“如果園子里的蝴蝶會說話，它會對‘我’說什么？”（用童話視角拉近孩子與文本的距離）（三）經(jīng)驗聯(lián)結：用“家庭故事”豐富文本解讀家長主動分享“我的童年”：“媽媽小時候，爺爺也有個園子，里面種著____，我最愛____”；鼓勵孩子提問“那時候的園子和現(xiàn)在的一樣嗎？”，在“古今對話”中深化對“親情與自由”的理解。五、評價與反饋：讓共讀成為“成長的回聲”（一）親子閱讀日志設計“共讀小賬本”，記錄：孩子的發(fā)現(xiàn)：“我覺得祖父像____，因為____”；家長的反思：“今天孩子對____部分特別感興趣，下次可以延伸____活動”；共同的約定：“下周我們要____（如種向日葵、讀《呼蘭河傳》后續(xù)）”。（二）多元評價維度從參與度（孩子主動提問/模仿的次數(shù)）、情感共鳴（親子是否因某個片段相視一笑/眼眶濕潤）、語言遷移（孩子是否自發(fā)用“愿意……就……”造句）三個維度，用“星星貼紙+文字記錄”的方式，每周做一次小總結。結語：讓閱讀成為親子間的“精神臍帶”《我和祖父的園子》的親子共