小學(xué)語文略讀課教學(xué)步驟與方法指南略讀課是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要支柱，它不同于精讀課的“精雕細(xì)琢”，更側(cè)重“粗知大意、習(xí)得方法、拓展視野”，是連接課堂與課外閱讀的關(guān)鍵紐帶。結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對閱讀能力的要求，我們從教學(xué)步驟與實操方法入手，為一線教師提供可落地的教學(xué)路徑。一、教學(xué)步驟：從“扶”到“放”的三階進(jìn)階（一）課前：目標(biāo)錨定與資源鋪墊略讀課的目標(biāo)要緊扣單元語文要素，做“減法設(shè)計”——把精讀課已夯實的基礎(chǔ)目標(biāo)（如生字詞、句式分析）適當(dāng)弱化，聚焦“方法遷移”與“文本特質(zhì)”。比如三年級上冊第四單元圍繞“觀察”展開，精讀課《金色的草地》學(xué)習(xí)“按時間順序?qū)懽兓?，略讀課《搭船的鳥》就可設(shè)定目標(biāo)：用“抓動詞+聯(lián)想”的方法，品析作者對翠鳥的觀察描寫。資源鋪墊可通過“前置任務(wù)單”完成：讓學(xué)生提前瀏覽課文，圈出不理解的字詞（課中集體解決高頻詞即可），或結(jié)合生活經(jīng)驗提問（如“你觀察過哪種小動物？它的動作有什么特點(diǎn)？”），喚醒已有認(rèn)知。（二）課中：四步推進(jìn)，讓“略讀”有章法1.情境激趣，激活閱讀期待用“問題鏈”“生活聯(lián)結(jié)”或“文體特質(zhì)”導(dǎo)入，避免冗長講解。比如教《松鼠》（說明文），可展示松鼠動畫片段后提問：“課文里的松鼠和你印象中的有什么不同？作者是用什么語氣介紹它的？”；教《父親、樹林和鳥》，則關(guān)聯(lián)學(xué)生的“自然觀察經(jīng)歷”：“你有沒有在樹林里聽過特別的聲音？課文里的‘我’和父親聽到了什么？”2.自主初探，習(xí)得“略讀”策略給學(xué)生5-8分鐘獨(dú)立閱讀時間，明確“略讀任務(wù)”：低年級：圈畫“反復(fù)出現(xiàn)的詞/句”（如《海濱小城》里的“美麗”“整潔”），嘗試用“誰+做什么”概括主要內(nèi)容；中高年級：用“瀏覽+跳讀”找關(guān)鍵段（如《太陽》的“遠(yuǎn)、大、熱”段落），用“批注法”標(biāo)記“最感興趣的描寫”（如《月跡》中孩子們尋月的句子）。教師巡視時，重點(diǎn)關(guān)注閱讀習(xí)慣（是否邊讀邊圈畫、是否有跳讀意識），而非答案對錯。3.方法遷移，聚焦文本特質(zhì)略讀課的核心是“用精讀課學(xué)的方法，解決略讀課文的問題”。比如：若精讀課學(xué)了“抓人物對話體會心情”（如《在牛肚子里旅行》），略讀課《掌聲》就引導(dǎo)學(xué)生“找英子的兩次掌聲，用對話旁批她的心理變化”；若精讀課學(xué)了“對比手法寫景物”（如《秋天的雨》），略讀課《富饒的西沙群島》就讓學(xué)生“圈出海水、海底的不同描寫，說說作者怎么突出‘富饒’的”。還可設(shè)計“微對比閱讀”：將精讀課文片段與略讀課文同類段落并置（如《落花生》“借物喻人”與《桂花雨》“借物抒情”），讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“同樣寫事物，表達(dá)情感的方式有什么不同”。4.交流提升，提煉閱讀方法組織“小組分享+全班聚焦”的交流：小組內(nèi)：每人用“一句話分享最有收獲的發(fā)現(xiàn)”（如“我發(fā)現(xiàn)《松鼠》里的‘玲瓏’‘輕快’這些詞，把松鼠寫得像個小娃娃”）；全班聚焦：教師拋出核心問題（如“作者為什么能把翠鳥寫得這么生動？我們以后觀察動物可以學(xué)什么方法？”），引導(dǎo)學(xué)生從“動詞運(yùn)用”“多角度觀察”等角度提煉方法，而非分析段落結(jié)構(gòu)。（三）課后：拓展延伸，打通“課內(nèi)外”略讀課的“余味”在于閱讀實踐的延伸：讀物推薦：結(jié)合課文主題推薦同類書籍（如學(xué)《宇宙的另一邊》后，推薦《沒頭腦和不高興》），用“閱讀記錄卡”（記錄“最奇妙的想象句子”）引導(dǎo)閱讀；生活實踐：學(xué)《大自然的聲音》后，布置“校園聲音觀察任務(wù)”，用課文的“總分結(jié)構(gòu)”寫片段；方法遷移：用略讀課習(xí)得的“抓關(guān)鍵句概括”方法，閱讀課外短文（如《小壁虎借尾巴》），完成“內(nèi)容概括卡”。二、實操方法：讓“略讀”既“輕”又“實”（一）目標(biāo)設(shè)計：抓“核心要素”，做“減法清單”低年級略讀課可弱化生字詞分析，聚焦“朗讀+復(fù)述”（如精讀課學(xué)了“把”字句，略讀課《狐假虎威》就用“角色朗讀”+“情節(jié)流程圖”訓(xùn)練復(fù)述）；中高年級則側(cè)重“方法遷移”（如精讀課品析了“設(shè)問句”，略讀課《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》就用“找設(shè)問句+仿寫”學(xué)習(xí)說明手法）。（二）閱讀策略：分層指導(dǎo)，適配學(xué)段低年級（1-2年級）：用“圖畫支架”輔助略讀，如《雪孩子》讓學(xué)生“給故事畫三幅關(guān)鍵圖（遇火、救兔、化水）”，再用圖復(fù)述；中年級（3-4年級）：用“閱讀錦囊”（如“圈出重復(fù)出現(xiàn)的詞”“找首尾段的聯(lián)系”），在《去年的樹》中找“鳥兒的三次問話”，體會友情；高年級（5-6年級）：用“批注式閱讀”，在《竹節(jié)人》中批注“作者哪里寫得讓你覺得‘有趣’”，提煉“游戲類文章的趣味寫法”。（三）評價導(dǎo)向：關(guān)注“過程”而非“結(jié)果”略讀課的評價應(yīng)聚焦“閱讀策略的運(yùn)用”：低年級：是否能“用圖畫/關(guān)鍵詞講清楚故事大意”；中年級：是否能“用學(xué)過的方法（如抓對話）分析人物”；高年級：是否能“自主發(fā)現(xiàn)文本的表達(dá)特點(diǎn)（如《北京的春節(jié)》的詳略安排）”?？稍O(shè)計“閱讀小能手”評價表，從“閱讀速度”“方法運(yùn)用”“分享質(zhì)量”三方面星級評價，淡化“知識點(diǎn)記憶”的評分。三、典型課例：《麻雀》略讀課教學(xué)流程（四年級）（一）目標(biāo)錨定單元要素是“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”，略讀課目標(biāo)就定為：用“抓動作+聯(lián)想”的方法，品析老麻雀的“勇”，學(xué)習(xí)“把事情寫清楚”的方法。（二）課中推進(jìn)1.情境導(dǎo)入：播放“貓捉麻雀”的短視頻，提問：“如果你是小麻雀，會怎么想？課文里的老麻雀做了什么？”2.自主初探：用5分鐘快速閱讀，圈出“老麻雀、小麻雀、獵狗”的動作詞（如“扎煞、尖叫、愣住”），嘗試用“誰+做什么+結(jié)果”概括主要內(nèi)容。3.方法遷移：回顧精讀課《爬天都峰》“抓心理活動寫清楚”的方法，小組合作：“從老麻雀的動作里，你能聯(lián)想到它的心理嗎？用‘它可能想……’的句式說一說?！?.交流提升：全班分享“最震撼的描寫”，教師點(diǎn)撥：“作者把‘扎煞羽毛’‘絕望尖叫’這些細(xì)節(jié)寫出來，我們就感受到了老麻雀的勇敢。以后寫‘勇敢的人/動物’，可以學(xué)這種‘動作+聯(lián)想’的方法?！保ㄈ┱n后延伸1.推薦閱讀《第七條獵狗》（沈石溪），用“動作+心理”的方法批注“最勇敢的片段”；2.小練筆：寫“校園里勇敢的瞬間”（如同學(xué)幫小同學(xué)趕跑大狗），用“動作+聯(lián)想”的方法描寫。結(jié)語：略讀課的“輕”與