高中語(yǔ)文非連續(xù)文本閱讀訓(xùn)練方案在信息爆炸的時(shí)代，非連續(xù)文本作為知識(shí)傳遞的重要載體，已成為高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的核心內(nèi)容之一。新課標(biāo)明確要求學(xué)生“能閱讀由多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，能領(lǐng)會(huì)文本的意思，得出有意義的結(jié)論”，高考命題也愈發(fā)注重對(duì)非連續(xù)文本閱讀能力的考查?；诖?，結(jié)合高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，構(gòu)建一套系統(tǒng)、有效的非連續(xù)文本閱讀訓(xùn)練方案，對(duì)提升學(xué)生的信息素養(yǎng)與思維品質(zhì)具有重要意義。一、訓(xùn)練目標(biāo)：三維度的能力建構(gòu)非連續(xù)文本閱讀訓(xùn)練需突破“信息提取”的單一目標(biāo)，從認(rèn)知、能力、素養(yǎng)三個(gè)維度搭建目標(biāo)體系：（一）認(rèn)知維度：理解文本特征引導(dǎo)學(xué)生把握非連續(xù)文本的本質(zhì)特征——由“多模態(tài)、多來(lái)源、多邏輯”材料組合而成，其信息呈現(xiàn)具有“碎片化、關(guān)聯(lián)性、情境性”特點(diǎn)。例如，新聞報(bào)道與學(xué)術(shù)論文的語(yǔ)言風(fēng)格、圖表與文字的表意邏輯存在顯著差異，需幫助學(xué)生建立“文本類型—閱讀策略”的關(guān)聯(lián)認(rèn)知。（二）能力維度：發(fā)展高階思維1.信息處理能力：精準(zhǔn)定位關(guān)鍵信息（如數(shù)據(jù)極值、觀點(diǎn)核心句），整合多材料的同類信息（如“不同城市的文化遺產(chǎn)保護(hù)措施”），區(qū)分異質(zhì)信息的沖突點(diǎn)（如“傳統(tǒng)工藝傳承的兩種對(duì)立觀點(diǎn)”）。2.邏輯推理能力：通過(guò)歸納（從多則材料中提煉共性結(jié)論）、演繹（用材料觀點(diǎn)推導(dǎo)具體現(xiàn)象）、因果鏈分析（如“政策調(diào)整→產(chǎn)業(yè)變化→文化影響”），構(gòu)建信息間的邏輯關(guān)聯(lián)。3.批判創(chuàng)新能力：質(zhì)疑信息的合理性（如“調(diào)查數(shù)據(jù)的樣本是否具有代表性”），評(píng)估觀點(diǎn)的局限性（如“專家建議的適用邊界”），并基于材料進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)（如“為非遺項(xiàng)目設(shè)計(jì)新媒體傳播方案”）。（三）素養(yǎng)維度：培育語(yǔ)文核心素養(yǎng)將非連續(xù)文本閱讀與“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“文化傳承與理解”深度融合。例如，分析“老字號(hào)品牌年輕化”的跨媒介文本時(shí)，既訓(xùn)練信息整合能力，又引導(dǎo)學(xué)生思考傳統(tǒng)文化的當(dāng)代轉(zhuǎn)化路徑，實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。二、文本類型分析：靶向突破閱讀難點(diǎn)高中階段非連續(xù)文本可分為三類，需針對(duì)其特點(diǎn)設(shè)計(jì)訓(xùn)練重點(diǎn)：（一）多則材料組合型常見形式為“新聞報(bào)道+學(xué)術(shù)論文+訪談錄”等。難點(diǎn)在于材料間邏輯關(guān)系的梳理（并列、遞進(jìn)、對(duì)比、因果）。訓(xùn)練時(shí)可設(shè)計(jì)“材料關(guān)系圖譜”任務(wù)，要求學(xué)生用箭頭、關(guān)鍵詞標(biāo)注材料間的關(guān)聯(lián)（如“材料1提出問(wèn)題→材料2分析原因→材料3給出對(duì)策”）。（二）圖文混合型包含圖表（柱狀圖、思維導(dǎo)圖）、漫畫、插畫等。難點(diǎn)在于圖文互證與信息轉(zhuǎn)譯。例如，解讀“某省高中生閱讀量統(tǒng)計(jì)圖表”時(shí)，需引導(dǎo)學(xué)生從“數(shù)據(jù)趨勢(shì)”（如“經(jīng)典名著閱讀量逐年下降”）推導(dǎo)“現(xiàn)象成因”，再結(jié)合文字材料的觀點(diǎn)（如“快餐文化的影響”）進(jìn)行驗(yàn)證。（三）跨媒介文本型三、訓(xùn)練策略：分階推進(jìn)與情境賦能（一）基礎(chǔ)階段：文本解構(gòu)，筑牢認(rèn)知根基1.信息定位訓(xùn)練：設(shè)計(jì)“關(guān)鍵詞狩獵”任務(wù)，要求學(xué)生在5分鐘內(nèi)從多則材料中圈出與“鄉(xiāng)村振興”相關(guān)的核心詞（如“產(chǎn)業(yè)融合”“人才回流”）；針對(duì)圖表文本，訓(xùn)練“表頭—坐標(biāo)軸—數(shù)據(jù)極值”的快速讀取能力。2.信息整合訓(xùn)練：采用“信息卡片”法，將材料拆分為若干信息點(diǎn)（如“材料1：非遺傳承的困境；材料2：數(shù)字化傳承的優(yōu)勢(shì)”），讓學(xué)生用“同類合并、異類區(qū)分”的方式重組卡片，形成邏輯清晰的信息網(wǎng)。3.文本關(guān)系分析：提供“觀點(diǎn)沖突型”材料（如“有人認(rèn)為‘雙減’應(yīng)徹底減負(fù)，有人認(rèn)為需分層設(shè)計(jì)”），要求學(xué)生繪制“觀點(diǎn)—論據(jù)”對(duì)比表，分析論證邏輯的差異。（二）進(jìn)階階段：思維訓(xùn)練，提升邏輯深度1.邏輯推理訓(xùn)練：設(shè)置“因果鏈推導(dǎo)”任務(wù)，如從“某景區(qū)游客量激增→周邊民宿價(jià)格上漲→原住民搬遷”的材料中，推導(dǎo)“旅游開發(fā)對(duì)文化生態(tài)的影響”；或用“歸謬法”質(zhì)疑觀點(diǎn)（如“若‘所有傳統(tǒng)工藝都應(yīng)產(chǎn)業(yè)化’，會(huì)導(dǎo)致什么問(wèn)題？”）。2.批判質(zhì)疑訓(xùn)練：引入“有瑕疵的材料”（如“樣本量不足的調(diào)查數(shù)據(jù)”“偷換概念的論證”），讓學(xué)生撰寫“質(zhì)疑報(bào)告”，指出邏輯漏洞并提出修正建議。3.創(chuàng)意轉(zhuǎn)化訓(xùn)練：以“傳統(tǒng)文化創(chuàng)新傳播”為主題，要求學(xué)生結(jié)合材料（如“非遺傳承人訪談+文創(chuàng)產(chǎn)品案例”），設(shè)計(jì)“非遺短視頻分鏡腳本”，需體現(xiàn)材料中的核心觀點(diǎn)與創(chuàng)意表達(dá)。（三）高階階段：遷移應(yīng)用，聯(lián)結(jié)真實(shí)情境1.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：開展“城市文化名片設(shè)計(jì)”項(xiàng)目，提供“城市歷史文獻(xiàn)+當(dāng)代發(fā)展報(bào)告+市民訪談”等材料，學(xué)生分組完成“文化傳承方案”，需整合材料信息、提出創(chuàng)新策略（如“老建筑改造為文化體驗(yàn)空間”），并進(jìn)行方案答辯。2.跨學(xué)科整合：結(jié)合歷史、地理學(xué)科，分析“絲綢之路文化遺產(chǎn)保護(hù)”的非連續(xù)文本（如考古報(bào)告、衛(wèi)星地圖、政策文件），要求學(xué)生從“語(yǔ)文視角”撰寫“文化傳播倡議書”，體現(xiàn)多學(xué)科知識(shí)的融合。3.高考模擬訓(xùn)練：針對(duì)高考題型（如“材料對(duì)比分析”“觀點(diǎn)論證”），設(shè)計(jì)“限時(shí)任務(wù)包”，訓(xùn)練學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成“信息篩選—邏輯建構(gòu)—規(guī)范表達(dá)”的全流程能力。四、評(píng)價(jià)體系：多元反饋與動(dòng)態(tài)優(yōu)化（一）過(guò)程性評(píng)價(jià)：關(guān)注能力成長(zhǎng)軌跡1.課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)：記錄學(xué)生在“小組討論”“觀點(diǎn)陳述”中的參與度、思維深度（如是否能提出“反常識(shí)”的質(zhì)疑）。2.作業(yè)成果評(píng)價(jià)：采用“等級(jí)+評(píng)語(yǔ)”制，針對(duì)“信息整合表”“創(chuàng)意方案”等作業(yè)，從“準(zhǔn)確性、邏輯性、創(chuàng)新性”三方面評(píng)分，評(píng)語(yǔ)需具體（如“能準(zhǔn)確提取數(shù)據(jù)，但對(duì)‘政策文本’的解讀忽略了‘彈性條款’的影響”）。（二）成果性評(píng)價(jià)：檢驗(yàn)綜合素養(yǎng)1.測(cè)試評(píng)價(jià)：設(shè)計(jì)非連續(xù)文本閱讀測(cè)試，題型涵蓋“信息提取”“邏輯推理”“批判寫作”，重點(diǎn)考查學(xué)生的思維遷移能力（如用課堂訓(xùn)練的“因果鏈分析”方法解決新情境問(wèn)題）。2.項(xiàng)目評(píng)價(jià)：對(duì)“城市文化名片設(shè)計(jì)”等項(xiàng)目，采用“rubric量表”評(píng)價(jià)，從“材料整合度”“創(chuàng)意可行性”“表達(dá)規(guī)范性”等維度賦分，邀請(qǐng)校外專家（如文化工作者）參與評(píng)價(jià)，增強(qiáng)真實(shí)性。（三）反思性評(píng)價(jià)：促進(jìn)自主發(fā)展引導(dǎo)學(xué)生撰寫“閱讀成長(zhǎng)日志”，記錄“最具挑戰(zhàn)的文本類型”“思維卡點(diǎn)的突破過(guò)程”“未來(lái)訓(xùn)練的改進(jìn)建議”，通過(guò)自評(píng)與互評(píng)（如“同伴推薦的高效閱讀策略”），實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促學(xué)”。五、案例實(shí)操：“城市文化傳承與創(chuàng)新”主題訓(xùn)練（一）材料組合材料1（新聞報(bào)道）：《老城區(qū)改造：是“拆舊建新”還是“活化利用”？》（含專家觀點(diǎn)：“過(guò)度商業(yè)化會(huì)破壞文化肌理”）。材料2（規(guī)劃圖）：某老城區(qū)改造“一軸三區(qū)”規(guī)劃圖（標(biāo)注“商業(yè)街區(qū)”“文化體驗(yàn)區(qū)”“居民生活區(qū)”）。材料3（論文摘要）：《城市更新中的文化記憶保護(hù)路徑研究》（核心觀點(diǎn)：“文化傳承需平衡‘原真性’與‘創(chuàng)新性’”）。（二）訓(xùn)練步驟1.信息定位：要求學(xué)生用不同顏色標(biāo)注三則材料的核心信息（如材料1的“專家質(zhì)疑”、材料2的“功能分區(qū)”、材料3的“平衡原則”）。2.整合分析：設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈：“規(guī)劃圖的‘商業(yè)街區(qū)’與材料1的‘過(guò)度商業(yè)化’是否矛盾？材料3的‘平衡原則’如何解決這一矛盾？”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比材料邏輯，構(gòu)建“問(wèn)題—對(duì)策”的分析框架。3.批判創(chuàng)新：撰寫《老城區(qū)改造建議》，要求結(jié)合三則材料，提出“文化體驗(yàn)區(qū)的具體運(yùn)營(yíng)方案”（如“引入非遺工坊+數(shù)字展廳”），并說(shuō)明方案如何體現(xiàn)“原真性與創(chuàng)新性的平衡”。結(jié)語(yǔ)：從“文本閱讀”到“素養(yǎng)生長(zhǎng)”非連續(xù)文本閱讀訓(xùn)練的終極目標(biāo)，是讓學(xué)生掌握